培養(yǎng)學生傾聽能力之我見

于麗麗

傾聽是人們的一種基本技能，它是了解客觀事物、獲得事物認識的主要途徑；傾聽作為一種最基本的交際能力，對營造良好的人際關系必不可少。培養(yǎng)學生良好的傾聽能力，可以使他們博采眾長、取長補短，也可以使他們觸類旁通、激發(fā)創(chuàng)意，還可以使他們形成尊敬他人的優(yōu)秀品格。但良好的傾聽能力并非是天生的，更需要后天培養(yǎng)，從而提高學習者的傾聽意識，學會有針對性地傾聽，形成良好的傾聽行為。教師應該根據(jù)學生的年齡及心理特點，采取一系列具體的、行之有效的教學方法，引導學生學會正確、有效的傾聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽能力，促進學生積極、主動地學習，提高課堂教學效率。

一、小學課堂傾聽之“亂象”

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生年齡尚小，集中注意力時間短、自控意識差，經(jīng)常發(fā)生“走神”現(xiàn)象。如今，很多學生接受學前智力水平的干預較早，在上小學之前就開始認識甚至會書寫很多漢字，而小學語文低年級的重點內(nèi)容仍然是識字與寫字。因此，面對已經(jīng)學會的內(nèi)容，學生失去了興趣，很容易“走神”，從而在課堂上尋找其他的事情做。

現(xiàn)在的學生喜歡當眾表現(xiàn)自己，感覺自己什么都行，什么都會，喜歡別人聽自己說卻絲毫沒耐心聽別人說，時常隨意打斷別人的講話。因此，對于教師和其他學生發(fā)出的信息往往是“左耳進，右耳出”，根本沒有做到有效傾聽，更沒有內(nèi)化形成自己的理解。

學生只有認真傾聽他人的發(fā)言，然后進行分析、評價，結合個人的想法進行組織加工，才能得出自己新的思想觀點。但在課堂上，常常出現(xiàn)學生發(fā)言很踴躍，卻不關心他人的發(fā)言，別人還沒說完就斷章取義，不會邊聽邊和頭腦中已有的知識作比較，缺乏橫向思維，大家各抒己見卻又總是語無倫次。由此可見，學生并沒有認真傾聽他人的發(fā)言，也沒有發(fā)現(xiàn)別人話語中的主要意思及一些閃光點，更不可能做到結合別人表達的內(nèi)容表達自己的觀點。因此，培養(yǎng)學生正確、良好的傾聽能力，使學生學會有效傾聽勢在必行。

二、我為傾聽“開良方”

（一）規(guī)范課堂，喚醒傾聽

蘇聯(lián)心理學家西·索洛契克說：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從學會做簡單的事情開始吧，身體坐正，振作起來，做好聽課準備……”對低年級的學生，筆者課上經(jīng)常使用一些口令，如“一二三，要坐端。小耳朵，仔細聽”“老師講，專心聽。同學講，認真聽”等。在課堂教學中，筆者盡量多的對學生提出傾聽要求，如上課坐姿端正，耐心聽完他人講話；傾聽時，邊聽邊動腦筋，要學會判斷和選擇，不能只聽不想；請同學發(fā)言時讓其他同學帶著任務去傾聽他講了什么內(nèi)容，你還有哪些補充等。低年級的學生無論言行還是思維，都有那么一絲懵懂，但他們的模仿能力強、可塑性大，需要教師正確的引導，逐步的規(guī)范，養(yǎng)成正確傾聽的習慣。因此，筆者定期評選“傾聽小明星”“我是神耳朵”，讓優(yōu)秀學生向大家介紹自己傾聽的好方法，喚醒傾聽的意識，讓課堂成為傾聽的天堂。

（二）授人以漁，高效傾聽

學生的學習離不開游戲，利用這一特點，筆者把教學的內(nèi)容及傾聽的技巧貫穿于有趣的游戲和故事之中，寓教于樂。如在課堂教學中開展“擊鼓傳花”“我是文明小聽眾”“學說繞口令”“猜謎語”等活動，激發(fā)學生傾聽的熱情，吸引學生自發(fā)、主動地傾聽，潛移默化地培養(yǎng)學生的傾聽習慣。另外，筆者結合課堂內(nèi)容教給學生正確的傾聽方法。如邊聽邊記住要點，聽話外之話，言外之意；邊聽邊展開豐富的聯(lián)想幫助記憶；虛心聽取別人的建議，做到取人之長，補己之短等等。讓學生在活動中慢慢感受著傾聽的魅力，體會著傾聽帶給他們的快樂和收獲。

（三）及時評價，鼓勵傾聽

在培養(yǎng)學生傾聽的教學中，筆者意識到對學生的表現(xiàn)需要及時表揚、肯定并鼓勵他們的行為，會讓他們獲得滿滿的成就感。因此，筆者經(jīng)常對學生說：“答得非常好！你有上帝的耳朵。”“你吸取了別人的優(yōu)點，還加了自己的想法，了不起！”一句小小的贊揚，卻能獲得明顯的教學效果。

（四）小組合作，加強傾聽

為加強學生的傾聽能力，筆者在課堂教學中采用了小組合作獎勵機制。對認真傾聽、積極思考、勇于發(fā)言的學生，頒發(fā)“傾聽小模范”獎章，一節(jié)課結束后，獲得獎章最多的小組獲勝。這樣可以把個人榮譽和團隊榮譽緊密結合在一起，培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作精神，同時，也有效加強了學生的傾聽意識。另外，利用每周和每月的“傾聽小明星”“榮譽名單”的評比活動，以及學生自評、小組互評、教師綜合評價的方式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生參與、協(xié)作、交流的習慣，最終形成良好的傾聽能力。

在課堂教學中，培養(yǎng)學生的傾聽能力，不僅是提高學生核心素養(yǎng)的輔助手段，還是提高學生綜合能力的重要措施。同時，教師也要善于傾聽學生，做好表率，捕捉和利用眼前的一切時機，營造有利的傾聽氛圍，充分調動學生的積極性，運用多種有效的形式，培養(yǎng)學生的主動傾聽能力，使學生真正做到有效傾聽，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道中心小學）