培養學生語文思維的方法

鄭捷斌

摘 要 教育的現代化轉型與以人為本理念的貫徹讓現代教育的教學目標發生了轉變。社會需要的現代人才不僅要能將專業知識轉化為實踐能力，還要在學習過程中通過學科思維的培養提升認知水平、拓展自身視野。在高中語文教學中，語文思維的培養作為提升學生邏輯性、發散性、創造性、批判性思維品質的關鍵，需要在教學過程中有意識地加以培養。本文從語文思維的培養目標出發，從四個角度分別探討了培養學生語文思維的方法。

關鍵詞 語文教學? 語文思維? 培養策略

為了從根本上提升學生的學習質量，促進學生各個發展維度的提升，教師要將語文思維的培養目標貫徹于高中語文課堂教學中，讓學生進行邏輯思維發散，以批判性眼光去審視知識體系，以創造性思維去解決問題。

一、語文思維的培養目標

在高中語文教學中，加強對學生語文思維的培養，對學生學習效率的提升與全面發展起著重要作用。教師需要在課堂教學中關注對學生邏輯思維的培養，讓學生能更加明確地分析事物之間的因果聯系，通過對作者寫作思路的分析掌握不同事物之間的邏輯推演過程；教師還需要加強對學生發散思維的提升，讓學生能根據事物的本質特征與表層細節進行聯想與想象，拓展不同的觀察與分析視角，幫助學生突破傳統思路，拓寬信息收集渠道，構建完善的知識體系；教師還需要注重對學生批判思維的培養，讓學生對新知識進行質疑批判，培養思維的獨立性，在收集知識信息時能夠在掌握其主要特征的前提下，與自身的知識體系進行對比分析，通過獨立思考與驗證擴充自己的知識庫；此外，教師還要注重對學生創造性思維的培養，讓學生能夠充分調用自身的知識經驗，進行合理的組織構建，從無到有地進行創作，提升學生的創造力。

二、語文思維的培養策略

1.開展合作學習，引導交流討論

高中階段的學習與其他學習階段不同，多以群體學習模式進行，不同學習個體集合在一起，為互動交流與合作學習提供了有利的開展條件。教師需要抓住機會，充分利用這一優勢，在高中語文課堂中開展合作學習，在學生對教學內容進行充分預習的前提下，為學生設置合理的引導問題，讓學生根據教師設置的問題以及自身的疑問進行小組討論，為學生提供交流觀點、拓展思路以及人際互動的機會，以團隊協作模式嘗試高效處理并解決問題，探索學習方法，提升認知思維。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》的學習中，教師可以在合作學習之前為學生設置以下問題：“作者是怎樣通過奧斯維辛集中營內外的對比來展現情感的？”“作者的寫作思路是什么樣的？”“這篇通訊稿與其他新聞材料有什么區別？”等，讓學生根據問題展開探討交流，梳理寫作思路，探索情感表達方式。

2.創設教學情境，提供沉浸體驗

在高中語文教學中，不同學生的思維層次有差異，對信息的接受能力不盡相同，教師需要充分考慮到學生在面對新知識時產生的陌生感與隔閡感，并在此基礎上引入情景教學法，通過與學生日常生活以及原有經驗聯系緊密的教學情境創設，為學生提供具有強烈代入感與親切感的學習體驗平臺，讓學生能夠在沉浸式體驗的過程中更順暢地學習新知識，并能夠在知識與實踐之間建立邏輯聯系，從而提升學生的思維品質。例如，在《鴻門宴》的學習中，教師可以讓學生扮演項羽、張良、沛公等角色，在沉浸式的戲劇體驗中感受不同人物的行為動機與情感模式，將久遠的歷史事實嫁接到現代生活場景中，提升學生的思維認知水平。

3.拓展教學內容，聯系課外實際

高中語文教材的設置科學合理，但要想進一步提升學生的語文思維，就需要不斷拓展教學內容，引入豐富多元的課外知識，讓課程內容與生活實際緊密聯合起來，增加課內與課外的互動，讓學生隨時隨地感受語文，在生活實踐中運用語文思維去看待問題、處理問題。教師可以將課外名著閱讀與交流活動引入至課堂中，在講解課文時，為學生提供課外閱讀書目，讓學生在課下完成閱讀任務之后進行共同探討，發表自己的想法與見解，在拓寬視野的同時吸納豐富的語文知識與語文思維，提升審美鑒賞水平與人文素養。例如，在《哈姆萊特》的學習中，教師可以引導學生閱讀莎士比亞的其他戲劇作品，在世界名著中感受異國文化，從而拓展學生的知識體系與視野，提升認知思維水平。

4.鼓勵自由創作，促進教學實踐

高中語文的主要培養目標是提升學生的寫作能力，而這一點只有通過實踐創作才能得到充分落實。在教學過程中，教師需要圍繞教學內容設置合理的創作主題，讓學生根據主題進行自由創作，體會寫作范例材料中作者的思維路徑，將其運用至自身的創作實踐中，從而促進學生進行聯想發散與創造，提升邏輯思維水平。例如，在《拿來主義》的學習中，教師可以為學生搜集新聞素材，讓學生提煉并分析其中所展現的社會背景與輿論特征，通過撰寫議論文論證自己的觀點與看法，對時事進行點評探析，從而提升學生的認知思維水平，促進語文思維的有效運用。學生在撰寫議論文的過程中需要通過對文章的充分了解及全面分析，其才能逐漸在腦海中建立起屬于自己的寫作觀點，而論據充足的新聞素材也能同時為學生的自由創作環節提供更多的參考依據，由此可知，以文章為基礎來為學生設置延展性的自由創作作業，能有效幫助學生拓寬自身語文學習思維，學生語文學習視野也能由此變得更加開闊。

5.指導學生獨立思考，培養學生的思維能力

語文學科最顯著的特征之一就是其主觀性非常強，因此，教師在教學過程中必須側重培養學生的獨立思考能力，以此對學生語文學習思維進行更好的培養。由于部分語文教師在進行課堂教學時，多會以考試大綱為基礎來對學生進行機械式的灌輸教學，希望學生能在考試過程中取得高分。然而此種教學形式會限制學生語文學習思維的發展，學生對語文課程的學習興趣也會逐漸降低。因此，為了啟發學生語文學習思維，引導學生對語文問題進行主動性的思考，語文教師必須改變自身教學形式，積極培養學生的獨立思考能力。

例如，部分教師在引導學生學習《阿房宮賦》時，會將文章中心思想直接在課堂中告知學生，讓學生對文章大意以及中心主旨進行任務式背誦及理解。此種教學形式限制了學生語文思維能力的發展，學生也無法對教師所提出的問題進行有效的獨立思考及掌握。因此，在實際教學環節，可以讓學生通過對文章的自主思考來體會該篇文章的中心思想，讓學生結合該篇文章具體創作背景來領悟作者在寫這篇文章時的思想感情，從而使學生能在課堂中自由發揮自己的思維觀點。這樣一來，學生便能在獨立思考的過程中對《阿房宮賦》產生更為深入式的理解，學生獨立思維能力也能得到非常明顯的提高。

高中語文教育不僅是提升學生漢語表達運用能力的關鍵，還是提高學生認知思維水平、審美能力以及人文素養的重要環節。其中，語文思維的養成能夠從根本上提升學生的學習質量，讓學生具備更廣闊的視野，對問題進行更客觀合理的判斷，并將語文思維投入生活實踐。為提升學生的語文思維，教師需要開展合作學習，引導交流討論，設置教學情境，提供沉浸體驗，拓展教學內容，聯系課外實際，鼓勵自由創作，促進教學實踐，進而促進學生各個發展維度的全面提升。

[作者通聯：福建莆田市仙游縣教師進修學校]