基于立德樹人的農村小學德育教學探究

馬有忠

摘 要：最近幾年，我國各地方的相關部門都在積極推進小學的教育改革工作，要求地方小學將“立德樹人”作為日常教學活動的基本導向，在將小學學科知識與理論傳授給學生的同時，也要通過有效的德育為學生德、智、體、美、勞的綜合發展奠定堅實基礎。在此，筆者從我國小學教育改革工作提出的新要求出發，全面闡述我國農村小學德育工作的實際情況，探索提升農村小學德育教學活動成效的有效路徑，并且在此基礎上制定具有針對性的教學策略，以期為同類研究和現階段農村小學的德育工作提供參考和借鑒，旨在進一步促進我國農村小學生的健康發展。

關鍵詞：立德樹人 農村小學 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.061

在我國小學階段的教育中，德育工作發揮著至關重要的影響。有效的德育工作，一方面能夠促進小學生身心的健康成長，另一方面也有助于培養小學生的道德品質，進而提升其思想道德水平，助力其長期發展。眾所周知，我國農村地區缺乏優質的小學教育資源，而且往往也缺乏良好的教育環境，因此德育工作質量普遍較低。這就要求農村地區的小學教師要結合小學德育的改革要求，創新及優化現有的德育模式，并基于此不斷推動高效課堂的建設工作，同時對小學生的動手能力與思考能力進行全面培養。除此之外，我國農村地區的小學教師也應該分析農村小學德育工作中存在的弊端與問題，從而針對具體問題制定相應的解決辦法，以此提升農村地區小學德育教學活動的質量與成效。

一、現階段我國農村地區學生思想形成環境的特殊性

不可否認，生活環境在學生思想與情感形成過程中發揮著至關重要的作用。在經濟和社會不斷發展的過程中，我國農村地區的社會環境與此前相比已經有所不同。現階段，我國農村地區社會環境的特殊性主要體現在以下幾方面：

第一，農村大環境的特殊性。相較于城市，我國農村地區的信息流通較為遲滯，生活環境較為穩定，而且當地居民居住得不集中，彼此缺乏往來和互動，并不符合兒童探索與好動的天性。

其次，家庭環境的特殊性。現階段，我國部分農村地區的勞動力遷移，大部分家長都選擇進城務工，使得當地的留守兒童只得同祖輩共同居住，而后者往往承擔著日常的農業勞動，普遍存在忽視孫輩情感的問題。而且考慮到祖輩受教育程度有限，對孫輩的關注也很可能僅僅停留在吃穿層面，不能與孫輩進行情感交流，更不能為孫輩的學習與生活提供指引，繼而導致農村地區的兒童無法接受良好的家庭教育。在這種背景下，我國農村學生的情感很可能淪為自我發展，因而缺乏有效的指引和約束。

之所以會出現上述現象，究其原因，主要是受到了以下幾方面的影響：

第一，家庭環境。在我國學生的成長過程中，發揮著較大影響作用的家庭環境要素不僅僅包括學生監護人的職業及教育方法，同時也包括家庭結構。以我國農村地區的小學而言，大概有超過二分之一的學生都是留守兒童，而且其中大部分都是住校生。也就是說，這部分學生的生活范圍只在校園之內。對于低年級小學生而言，很可能存在無法適應校園生活等問題。除此之外，考慮到農村學生的監護人長時間缺位，也會導致學生缺乏家庭關愛。

第二，社會因素。與城市相比，我國農村地區小學的教學資源相對匱乏，而且教學模式也相對傳統，很可能會導致農村地區的小學生無法接受良好的心理教育。同時，我國農村地區的社會不良風氣也會對學生產生負面影響，一方面導致學生不思進取，另一方面也無助于學生構建健康的價值體系。

二、現階段我國農村地區學生存在的主要不良思想

在缺乏家庭教育與良好社會環境的背景下，我國農村地區學生很可能會產生錯誤思想或者不健康的心理，具體分為以下幾方面：

第一，厭學情緒。我國農村地區的部分小學生存在厭學心理，大部分農村小學生都不會自覺地進行練習，甚至不會從事課外閱讀活動，僅僅是出于完成教師的任務而進行學習，而且缺乏較好的學習成效。

第二，缺乏禮貌禮儀。部分農村地區的小學生缺乏教養，對教師缺乏尊重，甚至存在說臟話等問題。

三、提升我國農村地區小學德育工作質量的有效路徑

（一）強化德育意識

1.對德育工作在小學教育中的地位予以明確

眾所周知，通過有效的德育工作，能夠有效促進小學教育工作的有序展開。不過，我國農村小學往往對德育工作缺乏關注。在這種背景下，大部分農村地區小學的德育工作往往只停留在計劃階段，而沒有實質性的進展，或者存在文化課占用德育課的情況，繼而導致德育工作有名無實。

2.協調各方因素，促進德育發展

有效的德育工作往往需要小學各個層級的參與，只有在不同層級的協同合作并且對不同教學資源進行合理整合的基礎上，農村小學德育工作才能夠有效展開。

（二）對德育管理內容予以明確

1.思想管理

如果想要使農村地區小學的德育管理成效得到進一步提升，就必須對小學教師的思想意識進行培養，使其能夠認識到“立德樹人”教育理念的重要意義，以此幫助小學教師樹立積極的德育思想。

2.制度管理

農村地區小學應該對現有的學校管理機制進行優化，并且構建完善的崗位責任機制與評估機制，以此針對德育教師的教學工作進行相應的獎勵與懲罰。同時，農村地區小學也應該構建具備專業教學能力的教師團隊，并且通過細化分工，對德育教師的權責予以明確。唯有如此，才能為德育工作提供指引，進而使農村地區小學德育工作的成效得到進一步提升。除此之外，還應該在社會化德育建設的基礎之上，和學生的監護人保持良性互動，以此構建完善的小學德育體系。

3.拓寬德育渠道

我國農村地區小學應該對校園廣播工作給予高度重視，并將德育工作和校園廣播有效結合，在校園廣播時間安排德育內容。除此之外，農村地區的小學也應該將學校的學科賽事或好人好事等內容融入校園廣播之中，以此為小學生樹立學習及生活的榜樣，從而約束和引導小學生的言行。如此則有助于幫助農村小學生構建健康的價值體系。

4.結合本地實際開展德育

在小學生的身心發育過程中，德育工作扮演著舉足輕重的角色，而對于農村地區的小學而言，則應該從當地教育環境出發，依據當今時代農村小學生的觀念，強化社會情境的創設工作，以此通過社會教育推進小學生的德育工作。

例如，農村地區小學可以組織本校學生走進敬老院，關愛老年人。此外，也可以編排娛樂節目，豐富老年人的日常生活。通過上述德育模式，一方面促進了農村地區小學生情感的豐富，另一方面也有助于傳統美德的傳承與發展。

（三）探索德育工作的具體方法

除前文所述內容外，我國農村地區的小學也必須進一步創新與優化德育工作模式，具體應該從以下幾方面著手。

1.促進校園管理的民主化發展，引導學生加入管理工作

在現階段，我國農村地區的小學應該逐步貫徹和執行民主化的校園管理方式，并基于此，引導小學生加入校園的日常管理工作之中。農村地區的小學應該認識到校園管理的參與者不僅僅包括學校領導或者教師，同時也包括小學生。通過讓小學生參與校園管理工作，能夠實現更加公正和透明的德育工作。除此之外，通過引導小學生參與校園管理工作，也能夠對校園環境進行優化，進一步激發小學生參與德育工作的熱情。最后，民主化的校園管理也有助于培養農村地區小學生的民主意識。

2.從當地的實際情況出發，進行針對性的德育工作

在現階段，我國各地方相關部門都在積極推動農村地區的小學教育，并且以城鄉教育均衡發展作為教育體制改革的基本導向。通過上述措施，能夠更加合理地配置當地教育資源，提升我國城鄉教育的公平性。然而，考慮到城市與農村地區的實際情況不同，因此在改革的過程中也應該避免采用相同標準的改革方法和評估模式。以農村地區的小學德育工作為例，小學方面應該對當地自然或者人文資源予以有效利用，以此將我國傳統文化傳遞給小學生。同時，在進行德育工作時，德育教師也應該從學校的校訓出發，對現有的德育環境予以完善，從而吸引小學生自主參與德育工作，最終使德育工作的有效性得到大幅度提升。

（四）明確教育目標，建立滲透德育的良好環境

我國農村地區的小學應該通過形式多樣的教學方法開展德育工作。而在開展德育實踐活動的過程中，德育教師必須對教學方向予以明確，基于此，對包括敬愛長輩或者教師等在內的教學主題進行合理設計，以此提升小學德育工作的針對性，進而培養小學生良好的思想品質。

考慮到大部分農村小學生缺乏完善的思考能力和豐富的生活經驗，因此很可能對兒童拐賣等違法行徑缺乏全面理解。通過有效的德育工作，能夠對小學生的思考能力進行培養，并基于此幫助其形成良好的法律意識，而這也是現階段農村地區小學德育工作的主要方向。

比如，農村地區的小學可以于母親節當日要求小學生與母親進行交流，同時完成相關主題的寫作任務，以此提升德育工作的有效性。再如，德育教師在植樹節當天組織小學生進行植樹造林，以此幫助小學生認識到綠化和環境保護的重要意義，而戶外活動也能夠促進小學生身心的健康成長。除此之外，德育教師也應該將實踐教學工作與課堂教學活動相互結合，進一步引導農村地區的小學生形成環保意識。

（五）促進農村地區小學德育的多樣性發展

目前，我國農村地區大部分小學生的生活范圍較窄，日常生活往往局限在家庭與校園中。作為小學德育教師，則應該鼓勵小學生參與社會活動，接觸社會并且感知社會。通過引導小學生觀察社會現象，幫助其了解社會規則。而在將小學德育工作與小學生日常生活相互聯系的基礎上，則能夠實現更具成效的德育工作。除此之外，農村小學的德育教師還須進一步豐富德育的領域與內容，以此促進德育工作模式的多樣性。

以與互聯網相關的德育為例。農村地區的小學德育教師可以讓小學生觀察日常生活中必須利用互聯網技術的事物，以此使其認識到信息化技術是經濟與社會發展的前提。在此基礎上，德育教師則可以鼓勵小學生思考互聯網是如何影響人民群眾日常生活的，思考若沒有互聯網技術的支撐，人民群眾的生活會出現哪些改變，以此幫助小學生對互聯網的利與弊形成準確的認知。通過上述的德育工作，則能夠培養農村地區小學生的辨識能力與思考能力，同時使其探索意識得到進一步提升。

（六）基于提問教學法，對小學生的思考能力進行培養

考慮到我國大部分農村小學生的思考能力相對不足，很可能無法對德育理論形成準確的理解，因此德育教師應該避免應用單純理論講解式的教學模式，而必須從小學生的實際情況出發，啟發他們進行自主思考。有效的提問教學法則能夠實現上述德育工作目標。這就要求小學德育教師合理編制提問計劃，以此為小學生的德育學習與思考提供指引。除此之外，德育教師也應該通過多樣性的德育實踐工作，為小學生營造輕松與自由的學習環境，從而進一步提升農村地區小學德育工作的質量和成效。

以生態系統保護相關的德育為例。我國農村地區的小學德育教師應該組織小學生走進公園等環境中，以此引導學生對公園環境進行觀察。基于此，德育教師應該詢問學生的所見與所思，并且提出“面對生態系統破壞時應該做些什么”等問題。如此則能夠促使小學生認識到生態系統保護的重要意義，認識到生態系統保護和所有人息息相關。

（七）培養學生健康的愛好

在現階段，我國大部分農村地區的小學都沒有對校園活動給予高度重視，而且農村小學生也普遍缺乏形式豐富的假日活動，所開展的活動內容較為固化和枯燥。同時，考慮到農村地區小學生往往缺乏監護人的陪伴，因此其往往都是獨自從事假日活動。作為小學教師，也不會有效監管學生的假日活動。在這種背景下，農村地區小學生的假日活動則無法有效結合德育工作，繼而導致德育工作的質量大幅度下降。

為了有效避免上述問題，我國農村地區的小學應該在節假日組織學生進行校園活動。如此不僅能夠培養小學生的愛好，同時也能夠避免小學生由于獨自玩耍而發生的安全意外事件。例如，農村地區的小學可以通過少年宮，為小學生提供不同類型的小組活動，促使學生在節假日積極從事校園活動。通過上述措施，農村地區的小學生可以在節假日受到教師的監督和引導，一方面充實了節假日的生活，另一方面也接受了有效的道德教育。在過去的幾年間，我國部分農村地區的小學都在積極建設少年宮，大幅度地提升了農村德育工作的質量。

通過上述分析可知，在現階段，我國各地方小學應該積極貫徹和執行小學教育改革政策，對德育工作給予高度重視，將“立德樹人”教育理念作為德育工作的基本導向，深入探究德育教學的模式與方法，并在此基礎上開展形式多樣的德育實踐工作。除此之外，通過舉辦各項校園活動吸引小學生主動加入德育工作之中，同時將德育工作融入學生的日常生活中。一方面能夠為培養學生真、善、美的健康思想提供指引，另一方面也能夠促進學生身心的健康成長。

參考文獻：

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[2] 覃秀梅《基于立德樹人的農村初中德育的開展研究》，《中外交流》2019年第10期。

[3] 劉興喬《基于立德樹人的小學數學德育教學探究》，《今天》2021年第11期。

（本文系臨夏州教育科學“十四五”規劃2022年度課題《基于立德樹人的農村小學德育研究與實踐》的研究成果，課題立項號：LX[2022]GH147）