關于高中政治課堂生活化教學的理性思考

劉美萍?崔安靜　王連敏

摘 要：國家科學技術的飛速發展與社會生活水平的持續提高均離不開綜合型人才的貢獻。國家相關部門及時調整了教學要求，并對新《課標》中的教學內容進行了適當的改進與優化，以此為學生構建出一個更好的學習氛圍。此外，生活化教學是教師將課堂教學活動與現實生活進行有機結合所形成的一種教學手段，能夠有效實現課堂的教學目標。基于此，本文首先提出了高中政治生活化教學的必要性，其次指出了高中政治生活化教學中存在的主要問題，最后根據問題提出了行之有效的解決對策，希望能夠為學生的綜合發展助力。

關鍵詞：高中政治 生活化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.052

我國知名教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育理念，強調了生活化教育的重要意義，即能夠高效實現教育育人的終極目標。新《課標》已明確表示，教師在進行學科教學的過程中，需要將立德樹人作為根本的教學任務，并需要將學生作為課堂教學活動的主體，從而讓學科教學回歸到現實生活，以此為學生創建生活化的學科教學活動，進而充分提升學生的學科核心素養。

一、高中政治課堂生活化教學的必要性

1.有助于激發學生的學習興趣

高中政治生活化的教學活動是指教師將教材中的重點知識與學生的現實生活進行充分的結合，并采取生動的教學手段，為學生創建出一個生動有趣的生活化政治學習情境，不僅能夠有效提升學生參與教學活動的積極性，而且還能夠提升學生的主動性，以此有效提升學生的學習專注度。

除此之外，教師通過科學合理的教學設計方式，對教材中的重點知識進行有效的整理與歸納，并讓學生通過小組合作的方式，在現實生活中探索政治的奧妙，如此既能夠激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的發散性思維。

2.有助于促進學生綜合素養的提升

新《課標》的教學目標是讓學生具備較強的綜合素養，并將其應用到現實問題中，從而實現教育的終極目標。而政治是一門具有抽象性與復雜性的學科，導致學生無法在短時間內深刻理解部分抽象的理論知識，因此對學生的學習能力提出了一定的要求。杜威主張學生需要從已知的生活經驗中，對未知的知識進行深入的學習與思考，以此充分促進學生綜合能力的提升。所以，教師需要借助生活化的教學方式，讓學生親身體驗到理論知識的來源與形成過程，這樣不僅能夠為學生創建出一個生活化的教學情境，而且還能夠進一步提升學生的實踐水平與應用水平，進而有助于促進學生政治核心素養的逐步提升。

3.有助于滿足國家與社會發展的需要

我國知名學者范良火表示，國家與社會開展政治課程的最終目的是提升每一個中國公民的政治素質，以此能夠更好地融入社會并建設社會。作為人才培養的引領者，教師需要滿足學生未來的基本生活需求，同時要使其掌握基礎的知識與技能，從而讓學生得到更好的發展。在開展高中政治教學活動的過程中，教師可以以此為依據，從學生已有的生活經驗出發，創建出形象的生活化教學情境，讓學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，以此提升自身的能力和水平。

二、高中政治課堂生活化教學中存在的問題

1.缺乏對生活化教學模式的深刻理解

在實際的高中政治教學過程中，部分教師沒有對生活化教學模式進行深刻的理解與分析，使得選取的生活素材與教材中的內容無法進行深度的融合，而這不僅僅會降低學生的學習興趣，而且還不利于生活化教學模式的有效應用，進而會導致學生的理解水平進一步降低。另外，部分教師忽略了教學內容與現實生活中相關的因素，沒有從學生與教材的角度，對生活化的教學素材進行科學合理的設計與優化，進而無法得到預期的教學效果。與此同時，部分教師在進行高中政治生活化教學的過程中，僅僅是讓學生根據已知的政治知識，解決生活中常見的政治問題，而沒有讓學生在生活化教學模式的助力下，對自己的知識理論體系進行重新架構，導致學生缺乏系統性的學習思維，不利于學生未來的發展。

2.無法有效落實生活化情境的創設

在創建生活化教學情境的過程中，由于高中政治教師對生活化教學情境的創設持有不同的觀點、理念，使得生活化教學的效果也有一定的區別。有的教師認為與學生現實生活越接近的教學情境，越能夠讓學生具有較強的理解力；有的教師認為創設生活化教學情境只是為了調動學生參與活動的積極性與主動性，因此仍然需要直接教授的方式的助力，由此才能夠有效培養學生的綜合應用水平。但是，根據《高中政治生活化教學的誤區及對策研究》來看，在實際的教學結果中，上述生活化教學情境的創設，沒有起到有效提升學生抽象思維以及應用水平的作用，反而得到了適得其反的效果。除此之外，高中階段的學生好奇心強、專注度低，教師需要深入了解生活化教學情境創設的有效途徑，從而體現出生活化教學的重要意義。

3.教師忽略了實踐性作業的重要性

“雙減”政策是國家為了能夠減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔而提出的教育政策，旨在為學生創建一個良好的學習環境，以此促進學生身心的健康發展。但是，在實際的高中政治教學活動中，教師忽略了國家推出“雙減”政策的真正目的，沒有將作業設計當作教學活動中的重要組成部分，既不能讓學生及時鞏固課堂中學到的知識，又在一定程度上降低了學生的學習興趣。除此之外，部分高中政治教師無法及時轉變自己的教學思維，為了能夠有效提升學生的學習成果，政治作業的設計多采用習題的方式，因而使得學生無法減輕自身的作業負擔。與此同時，教師幾乎很少設計實踐性的政治作業，導致學生的實踐水平與應用水平停滯不前，進而無法有效實現增效減負的“雙減”目標。

三、高中政治課堂生活化教學的有效策略

1.巧妙應用生活化教學模式，有效提升學生的綜合能力

陶行知主張教育的內容需要從日常生活的需求出發，并能夠讓生活與教育處于同一個過程，以此充分發揮教育的積極作用。因此，教師可以靈活利用生活化教學模式，幫助學生在實際生活中，將課本中的政治知識進一步內化成自身的學習經驗，進而實現增強課堂效果的教學目標。除此之外，教師還需要將學生當作課堂教學活動中的主人公，并將培養學生的綜合應用水平作為課堂教學的目標，以此讓學生充分發揮出自身的學習潛力，而這也能夠充分體現出生活化教學的重要性。

另外，教師還需要靈活利用先進的網絡信息技術，學習優秀的教學經驗與手段，并能夠結合班級學生的學習特征，對其進行一定的優化與創新，從而將其有效運用到高中政治生活化教學活動中，這樣不僅能夠有效提升學生參與活動的積極性，還能夠進一步提升自身的生活化教育意識，從而幫助學生實現全面的發展。

此外，教師還需要“政治現實”思想，從學生的實際出發，深入挖掘教材中的重點教學內容，并將政治知識與學生的實際生活充分融合，有效平衡生活化教學情景的趣味性與教育性，從而選取探究性的問題，幫助學生對問題產生思考的興趣，以此讓學生能夠全身心投入到生活化教學情境中，如此既能夠有效促進學生學習興趣的提升，又能夠培養學生的自主探究水平與邏輯思維。

以高中政治必修二第二單元第三課第一框題為例，本節課的教學目標是引導學生正確認識個人利益與集體利益的關系，樹立正確的消費觀念，養成勤儉節約、艱苦奮斗的習慣等。針對這一節課的教學任務，筆者通過引入生活化教學案例——如何看待“共享單車”現象，來激發學生興趣，然后再逐步導入本節課的主題。首先，教師可以給學生展示一些共享單車的圖片或者視頻，引起同學們的關注，接著問他們是否使用過這些共享單車，如果用過的話，你覺得它方便嗎？如果不便利，具體表現在哪些方面呢？通過一步步引導，引出本節課的核心話題——“共享單車”現象。接下來，筆者就共享單車帶來的好處和存在的問題展開討論，最后總結出共享經濟時代我們應該堅持的原則。整個教學過程中，教師始終把學生放在主體地位，鼓勵學生發表不同的意見，注重啟發誘導，適時點撥，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關知識，達到學以致用的目的。

2.依托新《課標》的教學原則，優化自身的生活化教學方式

在傳統的高中政治教學活動中，教師通常采用直接灌輸的教學方式，對學生進行單向的政治知識傳遞，使得學生無法從自身已有的學習經驗出發，進而導致課堂的教學效果得不到有效增強。因此，教師在設計教學環節之前，要對學生的日常表現、學習水平以及性格特征等進行全面的分析與總結，并設計出合理的課堂教學目標，以此促進學生思維水平與應用水平的提升。

此外，教師還需要從學生未來學習發展的角度出發，依托新《課標》中“以生為本”的教學原則，有效培養學生的學習主體意識，以此在生活化的課堂教學活動中有效促進學生綜合素養的進一步提升。

另外，在具體的高中政治教學活動中，教師還需要對生活化教學方式進行深度探究與分析，并為學生創建出生活化的教學情境，從而有效提升學生的解決問題的能力。

以高中政治必修五第四章第五節第二框題為例，本節課的教學目標是引導學生理解人民民主專政的本質及基本形式，樹立中國特色社會主義的道路自信、制度自信、文化自信，與堅定走中國特色社會主義道路的信念。針對這一節課的教學任務，筆者在教學設計上采取了多種多樣的教學方法，如講授法、互動問答法、小組合作探究法等，力求調動學生的各種感官，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，從而取得良好的教學效果。

3.結合學生的興趣愛好，開展生活化的實踐教學活動

要想充分發揮出生活化教學模式的實際作用，教師就需要依據陶行知“生活即教育”的教學理念，并以朋友的身份與學生進行友好的交流，從而構建和諧、平等的師生關系，以此準確把握學生的興趣愛好。與此同時，教師還需要有效結合重點知識與學生的興趣愛好，為學生建立一個生活化的高中政治教學實踐活動，這樣不僅能夠讓學生主動融入教學活動中，還能夠進一步提升學生的動手能力與思維水平，進而為提升學生的政治核心素養作好鋪墊。

以高中政治必修四第六章第七節第二框題為例，本節課的教學目標是引導學生理解我國的國家性質，認同中國共產黨領導下的多黨合作和政治協商制度，樹立學生的愛國情懷。針對這一節課的教學任務，筆者在教學設計上，主要采用了多媒體教學、角色扮演、分組辯論賽等多種教學方法，力圖讓學生在實踐活動中學習理論知識，提高學生的思辨能力，使其體驗政治學科的魅力所在。比如，在講解完國家性質后，教師可以組織學生模擬政協會議，讓學生分別擔任各個黨派的代表，收集各方面資料，并制定議案，最終形成一份完整的提案。通過這樣的實踐教學活動，不僅能讓學生深刻理解我國的國家性質，而且還能鍛煉學生的語言表達能力、團隊協作精神等多方面素質，從而實現了教學目標。

4.深入挖掘生活化教學內容，有效提升教師的職業素養

在日常的學習過程中，教師可以利用發達的網絡教育資源，不斷更新自身的教學理念以及教學模式，并要深入挖掘生活化教學模式的本質，以此讓學生在生活化教學活動中充分提升自己的綜合素養。此外，教師還可以與同行進行深入的溝通與探討，并從多個角度對學生的學習情況與生活化教學活動的評價方式展開全方位的探討與分析，以此不斷提升自己的教學水平。

除此之外，教師在進行高中政治生活化教學的過程中，要及時擺脫傳統應試教育思想的束縛，并著重培養學生的情感態度以及價值觀，且不以學生的學習成績作為教學評價的主要考核因素，如此既能有效減輕學生的作業負擔，又能讓學生的綜合能力得到提高，進而為國家培養出綜合性人才。

以高中政治必修四第三單元第九課第一框題為例，本節課的教學目標是幫助學生認識國體、政體的含義及其相互關系，理解中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征。針對這一節課的教學任務，筆者在教學設計上，采用了案例分析法、小組討論法、情景再現法等多種教學方法，力求讓學生在生動形象的場景中感受國體、政體的內涵，理解黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，從而達成教學目標。

綜上所述，高中政治課程的生活化教學具有非常重要的意義，它不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠有效提升學生的自主創新能力以及社會責任感，從而使其更好地適應當今快速變化的社會環境。因此，在今后的高中政治教學活動中，教師應該順應時代的發展，靈活利用先進的多媒體信息技術手段，深入挖掘生活化教學模式的價值，并將學生的現實生活與教學活動進行充分的融合，以此為學生構建出一個高效的高中政治課堂。本文僅是筆者個人的一些淺薄看法，希望各位專家學者批評指正。

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