談中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題與解決策略

喬成芳

摘 要：在“雙減”政策正式落地后，我國(guó)的初中語(yǔ)文教育出現(xiàn)了巨大變化，教師理應(yīng)摒棄早期量大重復(fù)的設(shè)計(jì)模式，而是需要引導(dǎo)學(xué)生有效投入到練習(xí)之中，不斷提升自身的能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)就要從多樣性、趣味性的層面切入，做到全面優(yōu)化，以此使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使得自身的能力水平得到全面提高。本文主要敘述了初中學(xué)生喜歡的作業(yè)類型，探討了早期語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法發(fā)表了一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 主要問題 解決策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.037

作業(yè)是讓學(xué)生回家進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的方式，如此能夠讓學(xué)生全面回顧當(dāng)日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，很多教師都希望學(xué)生可以考取較高的分?jǐn)?shù)，因此在布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)布置大量的重復(fù)性作業(yè)，希望能以此培養(yǎng)學(xué)生的“題感”，即在面對(duì)相同類型的題目時(shí)，可以激發(fā)自己的肌肉記憶，快速進(jìn)行解答。但是，這種枯燥的練習(xí)模式讓學(xué)生們極為反感，甚至使其對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒。基于此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，并及時(shí)采取措施以有效應(yīng)對(duì)。

一、初中學(xué)生喜歡的作業(yè)類型

根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，初中學(xué)生普遍喜歡的作業(yè)類型包括以下幾種：

（一）調(diào)查訪談?lì)?/p>

依靠調(diào)查訪談的方式，可以讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)深入到社會(huì)之中，了解各個(gè)群體的實(shí)際狀況，提升認(rèn)知度，讓初中學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)形成自己的獨(dú)特看法。這種開放性作業(yè)能夠讓學(xué)生自由探究，按照自己的想法獲取內(nèi)容、分析問題，促使對(duì)問題處理的能力得到提高。

（二）體驗(yàn)探究類

初中學(xué)生普遍喜歡開放性作業(yè)，渴望自己真實(shí)地去體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效探究。在獲得了相關(guān)機(jī)會(huì)之后，學(xué)生自然就會(huì)積極嘗試，依靠不同的方式獲取必要的資料。如此一來，學(xué)生的視野就會(huì)得到全面拓展，由此接觸到許多原本在課堂中學(xué)不到的知識(shí)，從而提升了自身的綜合素養(yǎng)。

（三）益智趣味類

盡管初中生已經(jīng)完全擺脫了小學(xué)生的稚嫩，但同樣會(huì)對(duì)有意思的事物充滿興趣，也會(huì)希望能夠在游戲活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在鍛煉大腦的同時(shí)還能鞏固知識(shí)。如此一來，學(xué)生們就不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，反而能夠體會(huì)到其中的樂趣。

二、早期語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）價(jià)值取向單一化

相比于小學(xué)教育，初中語(yǔ)文教育的整體難度有了較大提升，同時(shí)學(xué)生們還有著中考的壓力，如果考試成績(jī)不佳，就很難進(jìn)入重點(diǎn)高中。長(zhǎng)期受這種理念的影響，導(dǎo)致很多教師在布置作業(yè)時(shí)就會(huì)優(yōu)先注重其服務(wù)性特點(diǎn)。教師會(huì)深入研究近些年的中考試卷，把握其題目類型，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?；旧现锌伎际裁?，大家就練什么，使得作業(yè)幾乎都是字詞抄寫、文章閱讀、練筆等，形式極為單一。盡管這種作業(yè)能夠幫助學(xué)生提升成績(jī)，但其對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思維能力的培養(yǎng)基本沒有幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不僅對(duì)作業(yè)反感，同時(shí)也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)反感，進(jìn)而使其能力的發(fā)展受到諸多限制。

（二）內(nèi)容安排過于隨意

當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，總是喜歡將注意力放在課堂教學(xué)方面，而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)注，因此作業(yè)安排極為隨意。由相關(guān)調(diào)查可知，教師的教案里面普遍都會(huì)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、方法以及活動(dòng)設(shè)計(jì)做出明確要求，但卻未涉及作業(yè)這一部分。教師在教學(xué)開始前，并未針對(duì)作業(yè)進(jìn)行構(gòu)思，基本上都是基于課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生們的表現(xiàn)，直接布置作業(yè)，整個(gè)過程沒有任何的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，自然就會(huì)變得極為隨意。顯然，這樣的作業(yè)根本不能滿足學(xué)生的需求，其價(jià)值也沒有充分展現(xiàn)出來，因而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前初中語(yǔ)文教師布置的作業(yè)普遍是以抄寫、背誦、閱讀理解為主，千篇一律。在初次接觸時(shí)，學(xué)生或許還愿意嘗試，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)感到厭煩，覺得無(wú)趣。而且大多練習(xí)題都有固定的答案，而學(xué)生們只能按照規(guī)定要求來書寫，完全不能融入自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的想象力和思考能力就會(huì)被扼殺，導(dǎo)致自身理解水平大幅度下滑，進(jìn)而不懂得如何研究和思考，在面對(duì)一些困難的問題時(shí)，也不知道如何采取措施進(jìn)行處理，變成了一個(gè)只會(huì)做題的機(jī)器人。

（四）作業(yè)總量過大

初中生要參加中考，因此很多教師就將考試放在了第一位，覺得學(xué)生們只有在大量做題之后，才能更好地強(qiáng)化記憶。因此，很多教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，從未考慮過學(xué)生的接受能力，強(qiáng)行提供了大量重復(fù)的作業(yè)，尤其是學(xué)期末的時(shí)候，還會(huì)進(jìn)一步增加作業(yè)量。長(zhǎng)期處于作業(yè)的重壓之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生變化，這不僅不能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（五）作業(yè)布置不符合學(xué)生的能力需求

初中語(yǔ)文知識(shí)的難度較高，使得學(xué)生的水平存在明顯差距。當(dāng)前，很多教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)這一情況缺乏考慮，喜歡布置同樣難度的作業(yè)。然而，學(xué)優(yōu)生會(huì)覺得這些作業(yè)難度較低，不能滿足自身需求，因而感到無(wú)趣；而學(xué)困生覺得這些作業(yè)難度過高，自己根本無(wú)法完成，從而產(chǎn)生了放棄的想法，并失去了學(xué)習(xí)的自信。顯然，這種作業(yè)模式不具合理性，對(duì)學(xué)生們的能力發(fā)展沒有任何幫助。

三、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

（一）分層布置作業(yè)

每一名學(xué)生的家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)以及思維能力都有著差異，因此大家的語(yǔ)文素養(yǎng)也完全不同?；凇半p減”背景，教師要對(duì)學(xué)生的差異性予以有效把握，明確其綜合水平，將其劃分為多個(gè)層次，并布置不同難度的作業(yè)。通常來說，可以分為三層，也就是學(xué)優(yōu)生、普通生以及學(xué)困生。學(xué)困生的作業(yè)通常以基礎(chǔ)練習(xí)為主，目的是幫助其完成知識(shí)的復(fù)習(xí)；普通生的作業(yè)需要適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，讓其接觸一些啟發(fā)性的內(nèi)容；應(yīng)當(dāng)為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)大量的開放性題目，鼓勵(lì)其積極思考，提升個(gè)人水平。需要注意的是，層次并非一成不變。伴隨學(xué)生們能力水平的變化，教師還要定期展開調(diào)整，最終目的是讓所有學(xué)生都能成為學(xué)優(yōu)生。

例如，在完成課文《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)之后，教師就可以嘗試分層次地布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)內(nèi)容是對(duì)全文做到充分理解，完成背誦，并熟記其中的重點(diǎn)字詞；對(duì)于普通生，需要在學(xué)困生作業(yè)的基礎(chǔ)上，深入理解文章的情感，體會(huì)作者希望表達(dá)的思想，進(jìn)入文章的意境之中；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，需要在普通生作業(yè)的基礎(chǔ)上，充分把握文章的思想內(nèi)涵，并基于自己的想法，試著簡(jiǎn)單寫一篇讀后感，如果能用文言文的形式書寫，則效果更好。如此，三類學(xué)生的個(gè)人需求都能得到滿足，提升了大家的自信心，進(jìn)而可以更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化了自身的綜合能力。

（二）注重作業(yè)的趣味性

在學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣后，自然無(wú)須教師的引導(dǎo)，就能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。初中生處于青春期的初期階段，思維十分活躍。因此，教師就要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其感受語(yǔ)文的特色，從而形成良好的語(yǔ)文思維。因此，教師理應(yīng)為作業(yè)設(shè)計(jì)大量趣味性的內(nèi)容，讓其主動(dòng)展開練習(xí)，體會(huì)到語(yǔ)言文字的精妙和獨(dú)特，引導(dǎo)其進(jìn)行積極思考，并主動(dòng)深入探索。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入學(xué)生群體，積極與其展開溝通，了解其感興趣的事物，并將其滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓原本看似煩瑣的作業(yè)變成一項(xiàng)充滿樂趣的任務(wù)。

例如，在完成課文《孔乙己》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以布置一個(gè)特殊的作業(yè)，讓大家以小組的形式進(jìn)行角色扮演，每名學(xué)生分別扮演故事里面的角色，對(duì)原有的情景進(jìn)行再現(xiàn)，并在次日的課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。初中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理很強(qiáng)，都渴望進(jìn)行精彩的表演，也自然不希望輸給其他小組，所以大家就會(huì)積極投入，深入研究課文內(nèi)容，并對(duì)人物的語(yǔ)言表達(dá)、肢體活動(dòng)、表情進(jìn)行探究，一些具備編劇素養(yǎng)的學(xué)生，還會(huì)對(duì)文章內(nèi)容做出一定程度的改編。而在次日的表演活動(dòng)中，各個(gè)小組都呈現(xiàn)了不一樣的表演，充分展現(xiàn)了自身的特色。如此不但可以強(qiáng)化學(xué)生的表演、動(dòng)手以及協(xié)作能力，還能讓其充分掌握故事中的人物形象，懂得作者希望傳遞的思想感情，做到了深入體會(huì)文章內(nèi)涵。不僅如此，在學(xué)生得到大家的掌聲和稱贊之后，自身潛在的學(xué)習(xí)自信也會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而愿意更好地投入到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）注重作業(yè)的多樣性

早期，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)普遍喜歡設(shè)計(jì)單一類型的作業(yè)，以此讓學(xué)生們重復(fù)練習(xí)。這種模式不但會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，而且會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。因此，教師要嘗試設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，以此幫助學(xué)生不斷提高自身水平。

1.實(shí)踐類作業(yè)

學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要目的便是為了將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)重要的技能，從而在生活中進(jìn)行使用，并解決自己遇到的各類問題。因此，教師就可以試著布置一些生活實(shí)踐類的作業(yè)，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感，讓其依靠實(shí)踐的方式掌握知識(shí)內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于語(yǔ)文課程的態(tài)度，在激發(fā)個(gè)人興趣的同時(shí)，還能使其理解水平達(dá)到更高層次。

例如，在完成課文《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查類作業(yè)，讓大家利用各種不同的方式收集資料，調(diào)查自己家鄉(xiāng)的代表事物，具體包含代表人物、重要事件、有趣的活動(dòng)、民間藝術(shù)等，并將其編制為一個(gè)精簡(jiǎn)的報(bào)告。若條件允許，還可以進(jìn)行實(shí)地走訪、調(diào)研和考察，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的感情。由于作業(yè)的完成難度相對(duì)較高，需要學(xué)生投入大量精力，因此教師可以適當(dāng)放寬作業(yè)完成的時(shí)間，讓學(xué)生們不要著急。通過收集素材和書寫報(bào)告，學(xué)生們便能逐步感受到家鄉(xiāng)的變化，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展速度，體會(huì)到文明的進(jìn)步，在強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情也會(huì)被完全激發(fā)。

2.口語(yǔ)表達(dá)類作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)都以課文閱讀居多，但這和思維十分活躍的初中學(xué)生完全不符，如果教師選擇強(qiáng)行讓其靜下心來學(xué)習(xí)，效果顯然難以令人滿意。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的需求，嘗試對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行調(diào)整，融入一些口頭表達(dá)類作業(yè)。有些學(xué)生本來就喜歡說話，渴望展示自己的想法和觀點(diǎn)，自然就會(huì)感興趣。為了滿足學(xué)生的需求，教師布置的作業(yè)理應(yīng)和近期學(xué)習(xí)的課文存在聯(lián)系，以防出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況。

例如，在完成《出師表》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以以“諸葛亮北伐”作為話題舉辦辯論賽，一邊的觀點(diǎn)是諸葛亮連年北伐，勞民傷財(cái)，民不聊生，另一邊的觀點(diǎn)是諸葛亮逐年北伐，目的是替天行道，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一。學(xué)生們可以遵從自己的意志選擇觀點(diǎn)，然后回家搜集資料，并在次日的課堂中與其他學(xué)生辯論。通過搜集大量資料，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知自然會(huì)得到強(qiáng)化，同時(shí)自身的表達(dá)能力也得到了提升。

又如，在完成課文《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的學(xué)習(xí)后，教師就可以在班級(jí)里面舉辦“歌頌祖國(guó)”的賽詩(shī)會(huì)，讓大家在回家之后嘗試編寫一段歌頌祖國(guó)的詩(shī)歌，并在活動(dòng)中呈現(xiàn)。這一作業(yè)具有創(chuàng)新性，而且十分有趣，學(xué)生們自然感興趣，并愿意積極嘗試，最終寫出了各種有想法的詩(shī)歌，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉。

（四）優(yōu)化閱讀作業(yè)

語(yǔ)文屬于初中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，閱讀也扮演著非常重要的角色，因此教師就要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。早期，教師習(xí)慣于讓學(xué)生們完成大量的閱讀題，以此提高個(gè)人水平。但這種模式已經(jīng)陳舊，顯然不能滿足學(xué)生的需求。此時(shí)，教師就要對(duì)閱讀作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)質(zhì)的文章，從而使自身閱讀水平得到大幅度提高。

例如，在完成《出師表》的學(xué)習(xí)之后，教師就可以安排學(xué)生在回家之后閱讀小說《三國(guó)演義》，并挑選一段自己最喜歡的故事，在次日的課堂上與大家分享。不同學(xué)生的想法會(huì)有所區(qū)別，選擇的片段也各不相同，包含《三英戰(zhàn)呂布》《舌戰(zhàn)群儒》《火燒連營(yíng)》《赤壁之戰(zhàn)》等，通過互相分享，學(xué)生自然對(duì)《三國(guó)演義》有了更為深入的理解，同時(shí)也能體會(huì)到諸葛亮寫《出師表》時(shí)的思想感情，由此提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自主閱讀，在每節(jié)課的前5分鐘，大家可以自由分享。這一作業(yè)有效激發(fā)了學(xué)生們的興趣，從而投入到各類作品的收集和閱讀中。有些學(xué)生喜歡小說，便分享了《獵魔人》《冰與火之歌》《三體》的故事片段；有些學(xué)生喜歡詩(shī)歌，便分享了《飛鳥集》《詩(shī)經(jīng)》《花間集》《納蘭詞》等；有些學(xué)生喜歡散文，便分享了《自在獨(dú)行》《人間草木》《各自的朝圣路》等。依靠這一方式，學(xué)生的視野得到了全面開闊，使其接觸到了大量的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，擴(kuò)大了自己的詞句量。不僅如此，學(xué)生們也會(huì)逐步形成閱讀習(xí)慣，未來即便教師沒有布置閱讀類作業(yè)，他們同樣會(huì)按照自己的想法進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而使得自身的綜合能力得到全面提升。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)一直都是非常重要的部分。早期，教師在布置作業(yè)時(shí)采用的方法不合理，即總是布置相同類型的作業(yè)，沒有做好設(shè)計(jì)，也沒有控制總量，導(dǎo)致學(xué)生們沒有興趣。基于“雙減”背景，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，對(duì)作業(yè)展開積極的創(chuàng)新和優(yōu)化，布置更多趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，積極嘗試、練習(xí)，以此提高自身的能力。

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