“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設計策略探究

莫芳芳

摘 要：作業(yè)既可以檢測學生在課堂上的學習效果以及對知識的內化程度，還能幫助學生鞏固知識。縱觀初中語文作業(yè)的設計現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)形式單一、作業(yè)量過大等問題均會加大學生的負擔，導致學生被大量的書面作業(yè)“吞沒”，而日復一日的機械化作業(yè)很容易讓他們感到厭倦。“雙減”政策的目的是減輕學生的課業(yè)負擔，落實“減負增效”，對此，教師應在設計作業(yè)時考慮學生的實際需求，并且在提高作業(yè)質量的前提下適當縮減作業(yè)量，從而提升學生的語文學科素養(yǎng)，積極響應“雙減”政策。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.033

出臺“雙減”政策之前，教師過于注重成績、學生學習壓力較大等都是我國教育工作中存在的問題。“雙減”政策的目的是發(fā)揮作業(yè)的作用，讓學生通過作業(yè)鞏固和應用課堂所學的知識，及時察覺自身的問題并加以改正。初中語文教學重在培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力以及文學素養(yǎng)。在設計作業(yè)時要結合教學內容創(chuàng)新作業(yè)形式，減少書面類作業(yè)，從學生的興趣和實際需求入手制定語文作業(yè)的設計方案，這不僅與學生的學習需求相符，還落實了“雙減”政策的要求，體現(xiàn)出了作業(yè)的意義。

一、“雙減”政策下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的意義

作業(yè)是課堂教學的延伸，可以讓學生在實踐中鞏固所學的知識，從而發(fā)展他們的自主學習能力和實踐能力。在“雙減”政策下，初中語文教師在設計作業(yè)時要做到“減負增效”，如此既可以減輕他們的課業(yè)負擔，還可以緩解學生在學習和心理上的壓力，有利于其身心的健康發(fā)展。同時，語文學科與實際生活之間的關聯(lián)也不容忽視，學生需要在掌握語文知識后在實際中靈活應用，以開闊學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，提高他們的實踐能力，助力之后的語文學習。語文是初中教學體系中的重點課程，關系著學生將來的學習和發(fā)展，因此教師需要以實際行動積極響應“雙減”政策，重視語文作業(yè)的優(yōu)化設計，調動學生完成作業(yè)的主動性和積極性，讓他們切實體會到作業(yè)的意義。

二、初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內容單一

語文學科的學習關乎學生的整體學習效果，很多初中語文教師設計的作業(yè)內容過于單一，如布置大量練習題、重復性抄寫、背誦等，毫無新意的作業(yè)形式如何能激發(fā)學生的學習興趣呢？這種機械式的作業(yè)只會加大學生的課業(yè)負擔，與“雙減”政策提出的“減負增效”相悖，無法保障學生的學習效果。

（二）作業(yè)負擔過大

初中語文教師既要在課堂上向學生傳授理論知識，還要通過課后作業(yè)來檢測學生的學習成果，并發(fā)展他們各方面的學習能力，使學生可以靈活運用知識。但很多教師在設計作業(yè)時只注重“量”而忽略了“質”，導致學生的時間被“刷題”占據(jù)，沒有充足的時間來消化課堂上學習的知識，而這會讓學生在學習上的問題無法得到解決，由此加大了他們的壓力，嚴重阻礙了“雙減”政策的落實。

（三）作業(yè)范圍受限

雖然語文課后教學在“雙減”政策的影響下得到了教師的高度關注，但對作業(yè)范圍的限制仍未解除，教師只是一味地布置書面作業(yè)和朗讀作業(yè)，很少為學生布置實踐類作業(yè)，如此必然會影響學生對知識的深度掌握，使其無法通過作業(yè)來真正地內化知識。對此，教師應積極開展實踐活動，拓展作業(yè)范圍，積極布置實踐類作業(yè)，如此才能鍛煉學生的實踐能力，發(fā)揮出作業(yè)的作用，推動學生的個性化發(fā)展，讓他們不再認為學習語文是一個枯燥的過程，由此激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。

三、“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設計策略

（一）前置型作業(yè)，讓學生自主預習

通過課前預習，學生可以提前了解即將學習的知識，而教師應利用好預習環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，讓他們通過預習作業(yè)為課堂學習做好準備，從而保障課堂教學效率。思維導圖可以很好地輔助學生學習，幫助他們梳理知識脈絡，構建全面的知識框架，逐漸完善知識體系，進而提升學習效果。在設計預習作業(yè)時，教師可以借助思維導圖進行可視化引導，為學生提供預習思路，使其明確預習任務和目標，從而增強預習效果。

例如，在設計《桃花源記》的預習作業(yè)時，教師可以運用思維導圖進行作業(yè)布置，以《桃花源記》為核心，引出三部分預習內容：第一，明確預習目標，也就是結合注釋嘗試理解文章大意，預習重點文言詞匯；第二，明確預習任務，讓學生嘗試對文言文進行翻譯；第三，明確問題，讓學生在閱讀后思考武陵人為什么此后就再也進不去桃花源了。運用思維導圖可以讓學生以清晰的預習思路高效地完成預習，有利于確保課堂教學的順利開展，促進教學效率的提升。

（二）趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)布置不注重培養(yǎng)學生的興趣，教師只是根據(jù)教學目標設計抄寫、背誦等形式的作業(yè)，很容易讓學生感到枯燥和疲憊，且增加學生的作業(yè)負擔，不符合“雙減”政策的要求。為了提高學生完成作業(yè)的自主性，教師應設計趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生不再排斥完成語文作業(yè)。這樣既可以凸顯作業(yè)的意義，還可以培養(yǎng)他們的學習興趣。對此，教師應結合“雙減”政策，遵循培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的原則，設計趣味性作業(yè)，同時提高作業(yè)的針對性。

例如，在設計《昆蟲記》的課后作業(yè)時，教師引導學生完成《昆蟲記》整本書的閱讀，讓學生對這部作品的封面、作者、目錄以及前言進行觀察和閱讀，并提取關鍵信息。如《昆蟲記》的作者法國知名昆蟲學家法布爾，他的一生都在對不同的昆蟲進行觀察和研究，而這部作品凝聚著他的研究心血，既是一部文學巨著，也是一部百科全書。這時，學生已經大致了解了《昆蟲記》的主要內容，教師可以讓他們繪制思維導圖，為之后的閱讀奠定基礎。因為這部作品的每個章節(jié)都是對不同昆蟲的描述，所以教師可以讓學生選擇自己想要了解的昆蟲，優(yōu)先閱讀對應的章節(jié)，并繪制讀書卡片，卡片的內容可以包括昆蟲的名稱、居住地、壽命、生活習性、圖片、最喜歡的片段以及好詞好句。之后，教師可以讓學生在班級中展示自己的讀書卡片，分享閱讀心得，再由學生投票選出最受歡迎的讀書卡片并進行展示。之后教師可以讓學生每讀完一個章節(jié)便制作一張讀書卡片，在閱讀完《昆蟲記》后，將所有的讀書卡片裝訂好，由此讓學生獲得成就感，并使其期待下一本書的閱讀。這種趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進其學科素養(yǎng)的提升。

（三）層次性作業(yè)，促進個性發(fā)展

初中語文教師在布置作業(yè)前需要考慮到每一位學生在語文知識儲備、學習能力、學習習慣和認知水平上的差異，因此設計作業(yè)時不應“一刀切”，否則將不利于學生的整體提升。對此，教師需要了解學生對知識的掌握情況以及學習能力，以此作為依據(jù)來劃分學生的層次，并提前告知學生劃分層次的理由，讓學生理解分層的意義。之后，教師再針對不同層次的學生分別設計不同題量、內容以及難度的層次性作業(yè)，確保所有學生都可以在完成作業(yè)的過程中得到提升，同時又不打擊他們的積極性。另外，教師在設計作業(yè)時要考慮不同層次學生的學習需求，如學困生需要鞏固基礎，中等生需要提升自己，優(yōu)等生需要課外拓展。根據(jù)各層次學生的需求分層設計作業(yè)，可以讓他們在完成作業(yè)后獲得成就感，使初中語文的作業(yè)設計滿足“雙減”政策的要求，從而有效減輕學生的課業(yè)負擔。

例如，在設計《鄧稼先》的課后作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的分層情況來布置針對性作業(yè)：對于學困生，教師只需要讓學生閱讀文章并抄寫課后生詞即可；對于中等生，教師可以讓學生標注出文中對鄧稼先奉獻精神的描寫，同時說一說自己對鄧稼先的評價；對于優(yōu)等生，教師可以先讓學生利用互聯(lián)網搜集鄧稼先和楊振寧對祖國的貢獻，然后讓他們對文章的中心思想和主要內容進行總結，并圍繞鄧稼先寫一份學習報告。布置層次性作業(yè)，可以讓能力不同的學生根據(jù)自己的實際情況和需求完成相應的作業(yè)，從而在此過程中有所收獲。

另外，教師還可以根據(jù)學生的興趣、個性、經驗等布置分層作業(yè)，設計可供學生根據(jù)自己需求進行自由選擇的作業(yè)模式，在完成必做作業(yè)的前提下，自主選擇是否完成其他作業(yè)。這樣既可以讓學生發(fā)揮自己的長處，又不會增加他們的負擔，從而讓學生更愿意學習語文知識。

例如，在設計《白楊禮贊》的課后作業(yè)時，為了讓學生學習描寫風景的方法，教師可以設計如下分層作業(yè)：

作業(yè)1：作者在文章中贊美了白楊，請你在閱讀完這篇文章后標注出最喜歡的句子，并記錄在摘抄本上。

作業(yè)2：大自然中的哪些事物引起了你的關注？請你模仿作者的寫作方法完成100字的仿寫。

作業(yè)3：閱讀一篇描寫自然風景的文章，寫一篇讀后感或從語言特點角度寫一篇文章。

以上三種作業(yè)可以讓學生根據(jù)自己的能力、需求以及興趣自由選擇，既不會增加學生的作業(yè)負擔，又可以確保所有學生都能完成，從而促進他們水平的提升。

（四）實踐類作業(yè)，彰顯作業(yè)優(yōu)勢

傳統(tǒng)模式下，教師在布置作業(yè)時多安排書面作業(yè)，很少讓學生在實踐中記憶和運用課堂上學習的知識，然而這很難調動學生的積極性。語文是一門需要實踐的學科，學生通過實踐可以感受生活，增長見識。對此，在“雙減”政策下，教師應布置實踐類作業(yè)，凸顯學科特點，讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，認識到文學的魅力，發(fā)揮語文實踐類作業(yè)的作用。

1.引導學生“查一查”

部編版初中語文教材中收錄了多篇優(yōu)秀文章，大部分文章的作者都十分有名，教師可以設計“查一查”的課后作業(yè)，以此讓學生了解文章背后的故事，同時了解作家是處于什么樣的背景和生活環(huán)境下創(chuàng)作文章的，從而更容易與作者產生共鳴，加深對文章的理解。

例如，在設計《蘇州園林》的課后作業(yè)時，教師可以為學生布置實踐類作業(yè)，讓學生根據(jù)題目，通過多種途徑查詢相關知識，以完成后續(xù)作業(yè)。（1）在課前對蘇州園林的相關資料進行搜集，并整理成PPT進行展示，與其他學生分享自己的成果，看看哪位同學整理的資料最全面，制作的PPT更具新意。（2）在閱讀《蘇州園林》后，發(fā)現(xiàn)這座古典園林的藝術特點，并思考如果讓你設計一座園林，你會怎樣設計。如此可以讓學生通過查閱資料加深對我國傳統(tǒng)園林藝術的認識，并提高他們搜集和整理信息的能力。

2.引導學生“畫一畫”

寫景的文章是教材中必不可少的重要內容，作家運用惟妙惟肖的語言描繪了真實優(yōu)美的景色，讓學生在閱讀的過程中會不由自主地在腦海中構建出生動的畫面。這時，教師就可以讓學生在課后畫出腦海中浮現(xiàn)的畫面。

例如，在設計《春》的課后作業(yè)時，朱自清筆下的南方春天綠草如茵、春風拂煦、生機勃勃，為我們展現(xiàn)了春天生動美麗的景象。教師可以讓學生結合文章中對春天景色的描寫完成繪畫作業(yè)，將腦海中浮現(xiàn)的春景畫在紙上。如此可以激發(fā)學生的想象力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，既創(chuàng)新了作業(yè)形式，還推動了他們的個性化發(fā)展。

3.引導學生“演一演”

初中語文教材中有部分文章的故事情節(jié)十分有趣，如《智取生辰綱》《女媧造人》《蚊子和獅子》等。為了調動學生完成作業(yè)的積極性，教師可以讓學生選擇一篇學過的課文，以小組的形式進行劇本創(chuàng)編和角色扮演。這樣不僅可以促進學生開展深度學習，還可以提高他們的團隊合作能力。

（五）問題類作業(yè)，引導學生思考

布置作業(yè)的目的是幫助學生回顧和復習學過的知識，而“雙減”政策要求教師減少作業(yè)量、提高作業(yè)質量以減輕學生的課業(yè)負擔。對此，教師應結合課堂教學內容來設計問題類型的課堂作業(yè)，以加強學生對知識的記憶。

例如，在完成《錢塘湖春行》和《黃鶴樓》的教學后，教師可以通過設置問題類型的作業(yè)幫助他們鞏固知識。針對《錢塘湖春行》，教師可以讓學生根據(jù)詩詞的意思嘗試背誦，之后再進行提問，如：詩中出現(xiàn)了哪些畫面？這首詩中的春天在哪？你在學習完這首詩后有什么感受？這首詩表達了作者怎樣的感情？以此來加深學生的理解，并幫助沒有成功背誦古詩的學生提升背誦效率。針對《黃鶴樓》，教師可以在提問后根據(jù)學生的回答來布置作業(yè)，如：這首詩應該分為幾層？每一層所表達的情感是怎樣的？作者采取了哪種寫作手法？作者抒發(fā)了怎樣的情感？教師應記錄每位學生的回答，幫助學生在課后開展自主學習。

總而言之，在“雙減”政策下，初中語文教師要轉變教學理念，為推動學生的全面發(fā)展而優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕學生課業(yè)負擔的同時保障作業(yè)質量。教師在設計作業(yè)時要注重作業(yè)的針對性和實用性，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，增加實踐類作業(yè)，這樣學生才會主動完成作業(yè)，并在此過程中取得進步。同時，初中語文教師應關注學生的學習需求，并以此為依據(jù)調整作業(yè)內容，讓學生在完成作業(yè)的同時加深對知識的理解，靈活運用所學的知識解決問題。

參考文獻：

[1] 羅雅文、任強《“雙減”背景下初中高年級語文作業(yè)設計研究——基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角》，《成都師范學院學報》2022年第4期。

[2] 韋偉、孫海琴《“雙減”政策下語文作業(yè)的設計與實施——以〈蘇州園林〉一文為例》，《教育科學論壇》2022年第10期。

[3] 黃榕泉《基于“雙減”政策的初中語文教材重構探索》，《福建教育學院學報》2022年第2期。

[4] 吳梁迪《“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化》，《新課程研究》2022年第25期。

[5] 萬艷文《“雙減”背景下看初中語文作業(yè)設計》，《語文教學與研究》2022年第16期。

[6] 甘賢平《“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計策略分析》，《新課程》2022年第23期。