情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究

沈惠芳

摘 要：近年來，初中語文教學中的情境教學法得到廣泛應用，效果顯著，它強調在生活中鍛煉語文思維，在情境中提升語文素養。鑒于此，筆者在具體的教學實踐中，就情境教學的應用價值、應用現狀和應用策略提出一些見解。

關鍵詞：情境教學 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.032

情境教學法指的是以提高教學成效為目的，借助各式各樣的現代化教學設備制作或模擬情境的一種教學方法。在初中語文課堂教學中應用情境教學法，極大地豐富了課堂教學的趣味性。與此同時，新《課標》也明確指出：“創設情境，教師應利用無時不有、無時不在的語文教學資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興致與熱情。”情境教學法的應用能夠有效突破以靜態分析訓練為主的傳統課堂教學模式，充分吸引學生的注意力，使其將精力集中在課堂中，進而有效提高課堂教學質量。基于此，本文就情境教學法在初中語文課堂教學中的應用進行分析，并提出一些見解。

一、情境教學法在初中語文課堂教學中的應用價值

首先，情境教學法能夠充分激發學生的學習興趣。情境教學法是通過創設教學情境來進行教學，因此學生會在一個生動、形象的環境中學習，這能夠極大地激發學生的學習興趣，使其保持高度集中的精神狀態。而后，再通過教師和學生的有效互動，實現課堂教學目標。

其次，應用情景教學法能夠豐富初中語文課堂教學內容，彌補傳統教學模式的缺陷，使學生能夠將課本中的知識靈活應用到生活中。情境教學法的應用為師生互動、生生互動創造了更多契機，也充分保障了學生在課堂中的主體地位，促使其積極思考、主動學習，激發了學生的主觀能動性，提高了初中語文的教學效率。

最后，應用情境教學法能夠解決教學中的重難點問題。由于初中生的思維體系尚未形成，因此當教師在教學情境中向學生傳授知識時，學生會更容易理解教師所講授的內容，由此可以提升初中生的思維能力、語言能力。

二、情境教學法在初中語文課堂教學中的應用現狀

1.情境設置較為隨意

初中階段，每學期的語文中都囊括了散文、詩詞、文言文以及小說等不同文體的文章，但是大部分初中語文教師在創設教學情境時，很少會針對教學內容創設相應的教學情境，這既浪費了有限的課堂時間，又無法激起學生們的學習積極性，而且還難以實現預期的教學目標。因此，初中語文教師需要結合具體的教學內容來創設有針對性的教學情境，從而實現情境教學法的有效運用。

2.情境創設的功利性較強

為了能夠活躍課堂氛圍，教師往往會選擇情境教學法來開展課堂教學。但由于教師的過度使用，出現了“講課就要先創設情境來活躍氛圍”的情況。因此，教師不能為了創設情境而創設情境，這會嚴重影響到正常的課堂教學，應當根據不同的教學內容靈活選擇教學方法。

3.存在重“境”輕“情”的情況

情境教學法，顧名思義是由“情”和“境”二者組成的，二者缺一不可。但是在教學實踐當中，一些初中語文教師只看到了情境教學法中的“境”，而忽視了其中的“情”。如果沒有“境”就談不上“情”，同時，如果沒有“情”，那“境”也只是一副沒有靈魂的軀體，因此這種行為是不科學的，會使得情景教學法無法發揮其真正的作用。

三、情境教學法在初中語文課堂教學中的應用策略

1.創設導入情境，激發學生興趣

關于語文教學的現狀，有一個笑話，說中國孩子上學有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。特別是對農村中學的學生來說，文言文很枯燥，他們讀不懂，因此沒有興趣閱讀。此時如果能設置一個巧妙的情境導入，就可以吸引學生的注意力，激發學生對課文的閱讀興趣，從而達到活躍課堂氣氛、提高教學效率的目的。

例如，在教學《記承天寺夜游》時，教師可以結合蘇軾寫此文的背景，設置這樣一個情境作為文章的導入：同學們，大家都知道蘇軾的號是“東坡居士”。實際上，“東坡”是塊地，由于這塊地在城的西邊，所以稱為“東坡”，這塊地約有五十畝，是曾經的駐兵之地，但因常年荒廢，布滿了荊棘瓦礫，所以開墾難度相當大。那么，蘇軾是怎樣和這塊地扯上關系的呢？這跟蘇軾寫這篇文章的背景有關系。蘇軾因對新法持有不同意見，被政敵御史李定等摘出了蘇軾有關新法的詩句，說他以詩訕謗，被網羅罪名，投入監獄。經過四個多月的審問折磨，蘇軾差一點丟了腦袋，后獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使。蘇軾帶著一家老小三十幾口人，千里迢迢來到黃州，發現這個官職不僅是有職無權的閑官，工資還很低，導致蘇軾一家的生活非常艱苦。后來得到好朋友馬正卿的幫忙，得到了這塊坡地，于是他便帶領家人開墾荒地，貼補家用。為了讓自己銘記這段艱難的拓荒歲月，蘇軾為自己取了一個別號——東坡居士。才華橫溢、豪情滿懷的蘇軾在放下筆，拿起鋤頭的時候，在想什么？這種生活一過就是四個年頭，前路漫漫無期的時候，他在想什么？四年后的一天晚上，他乘著夜色去游承天寺，他又會想些什么呢？同學們，在這樣的背景下，蘇軾的內心肯定是復雜的，你想走進他的內心世界嗎？

利用寫作背景來設置情境，導入課文，可以起到很好的代入效果。學生會在情感上與人物產生共鳴，從而更容易理解課文所表達的情感，也為后續分析文章創造了良好條件。

2.創設問題情境，開拓學生思路

初中生正處于青春期，對身邊的新鮮事物有著強烈的好奇心，初中語文教師可以借助學生的這一特點來創建教學情境，結合課堂教學內容向學生提出有針對性的問題，從而激發學生主動探究知識的欲望。正如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”

例如，在教學《孔乙己》時，教師可以圍繞孔乙己的“死”提出一系列問題，讓學生從不同的切入點來品讀課文，從而更好地體會作者所表達出的思想感情。

問題一：最后孔乙己會不會死？他最后會怎么死？

問題二：《孔乙己》這篇文章是一個悲劇，但是為什么整篇文章中一直都有笑聲？

問題三：為什么說孔乙己一定會死？有什么證據能證明？

通過向學生提出問題，引導學生主動閱讀文章，并找尋問題的答案。創設問題情境，激發了學生的思考，讓學生在思考中逐步理解文本，并在交流中加深對文本的解讀，如此不僅可以豐富課堂教學內容，提升學生的思維，還能夠拉近師生之間的距離，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，逐步提升學生的語文素養。

3.創設表演情境，提升學生素養

初中生正處于青春期，思維比較活躍，平時喜歡看一些影視作品，因此對于電影或電視劇中的角色會有無限向往。針對初中生的這一特征，教師可以結合課堂教學主題創設表演情境，組織學生開展一次角色扮演活動，讓學生以表演的形式再現課文中的情節和人物形象，通過親身扮演來切身感受文章人物的情緒變化和內心感受。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會理解。”

以《孔乙己》為例，為了能夠讓學生更好地感受到孔乙己的窮酸和迂腐，教師可以在班級中臨時搭建出一個簡易的小飯館場景，組織學生根據課文主題開展情境表演活動。通過自主推薦的方式確定主角孔乙己、配角店小二和短衣幫的扮演者。表演開始后，扮演短衣幫的幾名學生靠在柜臺邊喝著酒，邊比劃。然后，輪到扮演孔乙己的學生入場，為了演好這個角色，要盡量選擇身材比較瘦弱的學生扮演孔乙己。只見孔乙己一臉高傲地走了進來，一身又臟又破的長衫（破被單所制），松松垮垮地披在身上。孔乙己一邊扯著長衫，一邊摸出銅錢，點了一碗酒和一碗茴香豆，站在柜臺外，慢悠悠地吃喝。旁邊的“吃瓜”群眾開始按課本臺詞對他進行冷嘲熱諷。孔乙己滿臉狼狽又趾高氣揚。他故意夸張地一個個排出銅錢，來掩蓋自己的窘境。此時，同學們都哈哈大笑起來。在歡笑之余，同學們也更好地理解了孔乙己的迂腐和窮酸樣。

另外，也可以設置游戲情境。跟表演比起來，孩子們在游戲中的發揮更自由、更輕松，他們可以盡情發揮自己的想象力。通過游戲的體驗式教學，將學生帶入知識中，從而使其對知識產生更直觀的印象，由此增添語文課堂的趣味性，激發學生的學習積極性和主動性。

例如，在教學《天上的街市》時，在講授新課前，教師可以組織學生模擬街市上的情境，開展售賣游戲，然后讓學生發揮自己的想象：天上的街市都有什么？詩人郭沫若在創作這首詩時正值二十年代初期，當時“五四運動”的熱潮在逐漸消退，大革命時代尚未來臨。面對著半殖民地半封建、依舊被帝國主義列強和各派軍閥控制的中國，詩人在失望和悲痛中寫下了這首詩，表達了對光明未來的向往之情。通過開展街市游戲，激發了學生對這首詩的學習興趣，使其愿意品讀、分析這首詩的意義，并了解那段黑暗的歷史，明白今天美好生活的來之不易，由此較好地落實課堂教學目標，實現良好的課堂教學效果。

學生們活靈活現的表演或者是生動有趣的游戲，使得課文中所講述的故事情節和人物形象都“活”了。與單純的閱讀課文相比，學生更能對孔乙己“惟有讀書高”的自命清高有了更加清晰、深刻的認識，同時也培養了學生的語言表達能力和邏輯分析能力。

4.創設多媒體情境，開闊學生視野

當今時代，現代信息技術得到了高速發展，并逐漸應用到越來越多的行業當中，教育行業同樣如此。在新課改背景之下，初中語文教師要善于靈活運用各種現代化手段開展課堂教學，進而推進課堂教學改革，為實現教育現代化建設貢獻自己的力量。初中語文教師可以利用“互聯網”的優勢，為課堂引入豐富的語文學習資源。另外，教師還可以借助多媒體設備為學生創設形象、直觀的教學情境，引導學生進行更深層次的探索。

例如，在教學《壺口瀑布》時，教師可以借助多媒體設備展示九曲黃河的壯麗景象，將黃河美景展示在學生眼前，然后教師再播放壺口瀑布的視頻，引導學生欣賞“天下黃河一壺收”的壯麗，隨后教師再將網絡上收集到的關于壺口瀑布的資料展示出來，在視頻和資料的雙重刺激，幫助學生感受壺口瀑布的壯美。《壺口瀑布》是一篇借景抒情的文章，作者借助描述壺口瀑布的自然景觀，歌頌和贊美了中華民族艱苦奮斗、頑強拼搏的民族精神。實際上，大部分初中生都沒有親眼見過黃河，因而很難理解課文中所描繪的壯麗景象，所以教師應利用多媒體展示視頻、圖片以及文字資料，用一種形象、直觀的方式進行授課，顛覆傳統的“說教式”課堂教學模式，進一步加強學生對課文思想感情的體會。

5.創設生活情境，提升學生情感

藝術源于生活而又高于生活。課文也是一種藝術的呈現形式，無論是文言文還是現代文，無論是議論文還是記敘文，都與我們的日常生活息息相關。初中語文閱讀教學的目標是：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，“創設真實而富有意義的學習情境（尤其是生活情境），凸顯語文學習的實踐性”，就顯得非常必要。

在為學生創設閱讀情境時，教師需要注意幾個方面：一是要結合學生的實際生活創設情境，引導學生學會換位思考，主動深入到文章當中，產生情感共鳴；二是在創設生活情境后，為學生創造表達自己想法的契機，從而幫助教師更好地檢驗生活情境的創設效果，及時查漏補缺。

例如，在對《社戲》這篇課文進行教學時，初中語文教師可以結合自己當地的一些民俗活動來創設生活情境，將社戲中所描繪的場景與當地的民間慶祝活動（比如當地的廟會）結合在一起，讓學生品味當時興奮激動的心情。如此不僅活躍了氣氛，還喚醒了學生潛藏于內心的美好情懷，激發了學生的學習興趣，更讓學生體會到了作者所要表達的思想感情。

又如，在開展寫作教學時，教師同樣可以借助創設生活情境來教學。一些學生在寫作文時，不懂得從生活角度出發，使得所寫的文章內容泛泛，缺少內涵與真情實感。基于此，初中語文教師可以通過創設生活情境來開展寫作教學，讓學生明白寫作是有感而發，要流露出真情實感，如此才能使文章變得有生命力。比如，教師可以為學生布置半命題作文題目——“……照亮我的人生路”。為避免學生無話可說，泛泛而談，在充分理解作文題目的基礎上，教師可先引導學生進行回憶，尋找生命中的那一束光，然后再討論交流，從中提煉出自己印象最深、最有感觸的地方。而后，教師加以引導，講述自己生活中的際遇，讓學生產生共情。通過創設這樣的生活情境，可以讓學生將自己的真情實感灌注于字里行間，“我手寫我心”，由此使作文情感充盈。

《語文閱讀解釋學》中提到：閱讀教學想要進入“自我理解”的佳境，就要“以情境致勝，以作品的生命意識為軸心，聯系學生的實際生活，緊扣時代脈搏，激活學生的內在體驗，讓閱讀和閱讀教學成為一種體驗的過程”。總的來說，初中語文教師在應用情境教學法開展課堂教學時，首先應當對教學內容進行客觀的分析，然后再結合教學目標和學生的特點，有針對性地創設情境，以此來推進課堂教學的順利進行，促進學生提高語文核心素養，培養學生的語文學習興趣，提高學生各方面的能力。

參考文獻：

[1] 苑麗莉《情境教學法在語文教學中的應用研究》，哈爾濱師范大學2017年碩士論文。

[2] 呂薇《在線翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用研究》，華中師范大學2020年碩士論文。