“雙減”背景下初中語文課堂提質(zhì)增效的策略探討

魏生金

摘 要：在“雙減”背景下，初中語文教育教學(xué)應(yīng)注重減負(fù)、增效、提質(zhì)，要使學(xué)生可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)找準(zhǔn)教育目標(biāo)，為學(xué)生精心篩選教育內(nèi)容，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)注意多元化，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。從課程體系的綜合視角來看，教師應(yīng)整體規(guī)劃、精準(zhǔn)定位，整合教育資源、精簡(jiǎn)教育內(nèi)容，大膽取舍，并采取探究性、靈活性、實(shí)踐性的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)教育的有效“瘦身”，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中語文 減負(fù) 增效 提質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.031

2021年以來，國(guó)務(wù)院和中共中央辦公廳發(fā)布了關(guān)于“雙減”的一系列文件，其中也包括指導(dǎo)意見，明確提出了教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育教學(xué)規(guī)律，著眼于當(dāng)下學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以保障學(xué)生權(quán)利、提高學(xué)生素養(yǎng)、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，減少作業(yè)總量以及時(shí)長(zhǎng)，幫助學(xué)生緩解課業(yè)壓力。所以，在此背景之下，一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式和陳舊的教育方法被排除到教學(xué)體系之外，在初中語文教學(xué)中尤其如此。所以，教師應(yīng)深入研究如何切實(shí)提高整個(gè)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在時(shí)間恒定的基本原則之下集中發(fā)力，實(shí)現(xiàn)課堂“瘦身”，提高教學(xué)的有效性。

一、精準(zhǔn)定位教育目標(biāo)

1.整體規(guī)劃教育目標(biāo)

在初中的語文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的雙線組織結(jié)構(gòu)，使每個(gè)部分的教育內(nèi)容都能相互關(guān)聯(lián)，并且以逐層遞進(jìn)的形式推進(jìn)，也使初中語文教學(xué)課程形成一套完整的教育體系。所以在教學(xué)開展的過程中，從教學(xué)課程體系的綜合視角來看，教師應(yīng)整體規(guī)劃、精準(zhǔn)定位，并且整合教育資源，大膽取舍。也就是說，教師應(yīng)考慮到所有語篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，因?yàn)樗鼈儾⒉皇仟?dú)立存在的，教師應(yīng)挖掘其中的人文主題，考慮到不同語篇之間的不同語文要素，結(jié)合這兩者進(jìn)行整體規(guī)劃，以課程體系為綜合視角，并進(jìn)行資源整合，確保所有課程的內(nèi)容都存在一定的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的連貫性，并且逐層遞進(jìn)，逐漸深入，精準(zhǔn)定位教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂“瘦身”。

2.精準(zhǔn)聚焦教育目標(biāo)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的語文教學(xué)方案時(shí)，也應(yīng)仔細(xì)研讀整個(gè)單元內(nèi)容，以單元整體角度設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，以便觀察在整個(gè)語文體系中單元的目標(biāo)應(yīng)處于什么樣的位置，以及應(yīng)基于什么樣的教育原則進(jìn)行思考。不僅要領(lǐng)會(huì)文章主題，同時(shí)也應(yīng)領(lǐng)會(huì)編者在單元主題排布中的意圖，按照所有語篇的綜合特點(diǎn)進(jìn)行整體考量，以確定教育目標(biāo)。

例如，在初中語文的小說教學(xué)過程中，在人物塑造以及人物形象分析的學(xué)習(xí)過程中，教師在剖析人物形象時(shí)也應(yīng)考慮到人物活動(dòng)所透射出的當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，梳理故事情節(jié)，以整體把握教育內(nèi)容，再通過對(duì)于環(huán)境描寫以及情節(jié)推動(dòng)、渲染氣氛這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，抓住小說創(chuàng)作的精髓。

散文教學(xué)也是同樣。散文教學(xué)的特點(diǎn)就是行散而神不散，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生去謀篇布局時(shí)也應(yīng)深刻體味文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑惺茏髡咔楦小Ｔ谝恍┱撌鲱愇谋镜慕逃虒W(xué)過程之中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生論點(diǎn)概括、論據(jù)梳理等整體閱讀的能力。在說明文的教育教學(xué)中，則應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)于文章判斷、說明順序、說明方法、說明方式以及說明特征的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也應(yīng)該考慮到當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知層次以及認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)生今后的綜合發(fā)展實(shí)現(xiàn)整體聚焦，并準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，以順利開展教學(xué)任務(wù)。

3.定位課后習(xí)題

在初中語文的學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)都配有相應(yīng)的課后習(xí)題，它是編者為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)而精心設(shè)計(jì)的教育題目，揭示了本篇文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及本節(jié)課程的學(xué)習(xí)與需求。

例如，在《紀(jì)念白求恩》這一課程的背后有一課后探究：“要求學(xué)生默讀全文并歸納出文章之中的重點(diǎn)內(nèi)容，講一講各個(gè)段落之間存在什么樣的聯(lián)系。”除此之外，還有“背誦某個(gè)自然段，劃分層次，講一講不同層次之間應(yīng)該如何過渡”。在課后探究的過程當(dāng)中，主要是使學(xué)生可以落實(shí)單元所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生可以整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，落實(shí)教育目標(biāo)。所以在備課的過程之中，教師也應(yīng)該考慮到課后習(xí)題的定位，從而精準(zhǔn)聚焦教育目標(biāo)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

二、精簡(jiǎn)教育內(nèi)容

1.解讀文本，提煉教育價(jià)值

在初中語文的學(xué)習(xí)過程之中，教師也應(yīng)注意精簡(jiǎn)文本，解讀文本，提煉出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，應(yīng)在文章理解的基礎(chǔ)之上突出重點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行多層面、多角度、多元化的思考，并且大膽取舍，選擇教學(xué)中的核心內(nèi)容，挖掘其中的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，教師應(yīng)該在文本解讀的基礎(chǔ)之上，切實(shí)找準(zhǔn)教育教學(xué)的著力點(diǎn)，抓住單元課程的重點(diǎn)問題，一課一得，不求多，只求精，這也就是語文教學(xué)中常說的長(zhǎng)文短教，它的重點(diǎn)技巧應(yīng)該在于文章的選點(diǎn)上。

例如，教師在講解《羚羊木雕》這一篇語言學(xué)用課時(shí)，對(duì)于課程之中千姿百態(tài)的“說”的表示，教師可以找到其中的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，將其作為課程的核心內(nèi)容，對(duì)文章中“說”的不同呈現(xiàn)形式進(jìn)行綜合探討，引導(dǎo)學(xué)生在其中提煉出語言表達(dá)的方式和技巧。而在《秋魂》這篇文章的講解過程之中，其核心教育內(nèi)容應(yīng)該為“解讀的鑰匙”，從而以簡(jiǎn)馭繁，以少勝多，構(gòu)建出更加高效的教學(xué)課堂。所以說，教師在教學(xué)的過程中精簡(jiǎn)教育內(nèi)容，精要點(diǎn)撥，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而舉一反三，達(dá)到減負(fù)增效提質(zhì)的目的。

除此之外，在初中語文的學(xué)習(xí)過程之中還存在一些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文章，例如《偉大的悲劇》《在沙漠中心》《藤野先生》《太空一日》《奇妙的克隆》，等等。這類文章往往段落繁多，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣，主題深刻，但同時(shí)它們又是值得學(xué)生去仔細(xì)品味、仔細(xì)研讀的好文章，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)有所取舍、長(zhǎng)文短教，使學(xué)生可以集中火力，針對(duì)其中一個(gè)問題，做到“弱水三千，我只取一瓢”，一課一得，從而逐步推進(jìn)。

2.巧用練習(xí)，當(dāng)堂落實(shí)目標(biāo)

在初中語文的教學(xué)過程之中，單元提示中曾明確指出：“在本單元的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)分析人物形象，梳理小說情節(jié)，并在此基礎(chǔ)之上學(xué)生應(yīng)該對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容有自己的看法，對(duì)主題有自己的理解，深刻領(lǐng)悟到本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。”所以相應(yīng)地，在單元課后就會(huì)有一定的思考性與探究性的作業(yè)。

例如，《變色龍》課后就有這樣一個(gè)探究性的作業(yè)內(nèi)容：“在本篇文章中，狗的主人指的是誰？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，奧楚涅洛夫的猜測(cè)在逐漸改變，態(tài)度也左搖右擺，通過閱讀本篇文章，請(qǐng)學(xué)生們梳理本篇文章情節(jié)，完成圖表。”還有“對(duì)于文章所講的變色龍出于生存本能而變色，映射的奧楚涅洛夫反映了什么樣的人物形象，以及當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于當(dāng)下人們認(rèn)識(shí)社會(huì)有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義？”這樣的思考性與探究性的教育問題幫助學(xué)生提煉了單元主題教育目標(biāo)，使學(xué)生可以從課后習(xí)題入手，梳理情節(jié)，感知文本，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

3.群文閱讀，整合教育資源

在學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)的過程之中，教師也可以通過重構(gòu)、解析、整合教育資源來開展教學(xué)，通過對(duì)于教材內(nèi)外所有類似文章的有效整合來形成群文閱讀，使學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。首先是對(duì)同一作家不同類型的作品進(jìn)行整合，如在《漁家傲》的講解過程之中，可以與教材之中另一首李清照的《如夢(mèng)令》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下感受在不同時(shí)期同一詩人因?yàn)椴煌纳鏍顟B(tài)有哪些不同的情感體驗(yàn)。其次，就是對(duì)不同作家的同一主題的作品進(jìn)行整合，例如對(duì)于秋景描寫得比較好的詩詞，如七年級(jí)上冊(cè)曹操的《觀滄海》以及馬志遠(yuǎn)所寫的《天作沙·秋思》，這兩首古詩詞同樣描寫秋景，卻有著大相徑庭的感受，將其放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使學(xué)生分析、了解不同作者在面對(duì)同樣的困惑以及同樣的秋景時(shí)產(chǎn)生如此大變化的原因，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一切景語皆情語”。除此之外，對(duì)于同一主題的現(xiàn)代作家，教師也可以將其作品進(jìn)行整合，例如，《春》和《濟(jì)南的冬天》同樣是描寫四季，同樣是描寫自然美，將其整合在一起作為群文教學(xué)，可以使學(xué)生從語言、構(gòu)思以及表現(xiàn)手法等多個(gè)層面進(jìn)行探討。以上是對(duì)教材內(nèi)部資源的整合。除此之外，在進(jìn)行群文閱讀的過程之中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料拓展，從一到多，實(shí)現(xiàn)輻射閱讀，整合教育資源，提高教學(xué)效率。

三、巧設(shè)課后作業(yè)

1.細(xì)化目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

美國(guó)佛羅里達(dá)州的一位心理學(xué)教授——埃里克森博士也曾經(jīng)明確表示，沒有目的的練習(xí)就是一種原始的實(shí)踐，是冗雜的、多余的、沒有意義的重復(fù)鍛煉，而有目標(biāo)的練習(xí)往往更具方向性，也能取得更為良好的教育成效。所以在教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)注意分解教育目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)可以清晰明了，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

首先，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)具有可操作性、更具體的作業(yè)，將原本的“配套完成相應(yīng)的習(xí)題冊(cè)”修改為“在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成配套練習(xí)冊(cè)的第幾題”，只有將作業(yè)布置得更加具體，學(xué)生在操作的過程之中才能更加有針對(duì)性，籠統(tǒng)的表達(dá)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥和抵觸的心理。其次，作業(yè)應(yīng)該分層設(shè)計(jì)。不同階段學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在著相應(yīng)的差異，可能學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生在三分鐘之內(nèi)就能完成課后作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生則用三十分鐘都不一定能找到解題的思路。所以如果教師采用一刀切的方式來布置作業(yè)，往往會(huì)限制優(yōu)等生的發(fā)展，打擊后進(jìn)生的積極性。教師應(yīng)明確學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的不同情況，從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以切實(shí)提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以在課堂之后鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《紀(jì)念白求恩》這篇文章的講解過程中，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師僅要求學(xué)生了解文章內(nèi)容，理解白求恩先生的優(yōu)秀品質(zhì)即可；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整合教育資源，說一說在不同人眼里的白求恩同志有什么相同的特征？對(duì)于你的理解有什么樣的影響？如此，既幫助學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)又給予學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生一定的發(fā)展空間，真正尊重了學(xué)生的主體性，也實(shí)現(xiàn)了課堂的減負(fù)增效。

2.團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在初中語文作業(yè)布置的過程當(dāng)中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教育原則，保證書面作業(yè)的完成時(shí)間不超過90分鐘，且使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的之下獲得更好的發(fā)展，高效完成教育目標(biāo)。且團(tuán)隊(duì)配合可以使學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以將原本傳統(tǒng)的、低效的、重復(fù)性的作業(yè)修改為深度的、高效的、探究性與實(shí)踐性并存的作業(yè)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在具體的情境之中進(jìn)行合作、交流與探討，展開深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這一篇課文時(shí)，在課后作業(yè)布置的過程中有一問題：“在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，同樣有很多默默種樹的人，他們辛勤耕耘，憑借著自身非凡的毅力，栽種的不僅是樹木，同時(shí)也是幸福與希望，你聽說過哪些這樣的人？嘗試著記錄一下他的事跡，為他寫一段文字，說一說你內(nèi)心真實(shí)的感受與想法。”最后以小組的形式展開演講。在開展這個(gè)實(shí)踐性作業(yè)的過程中，有一些學(xué)生配合收集資料，有一些學(xué)生在講臺(tái)上將資料分享給其他伙伴，這樣的教學(xué)形式不僅遵循了以學(xué)生為主體的教育原則，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生可以切實(shí)打破現(xiàn)實(shí)與生活的壁壘，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也提高了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。在這個(gè)過程之中，教師最需要注意的就是應(yīng)該科學(xué)合理地完成教學(xué)分組，可能一部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速完成教師的任務(wù)，并不打折扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于一部分學(xué)生來講，完成教師的作業(yè)是有一定難度的。所以在此過程中，教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，使所有學(xué)生都可以在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而共同發(fā)展，它可以幫助成績(jī)較好的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得拓展性的延伸；對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生而言，它也可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓其看到他人的長(zhǎng)處，也看到自己的長(zhǎng)處，從而堅(jiān)定語文學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在如今“雙減”背景下，教師開展語文教學(xué)應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“瘦身”。最后，教師也要巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展分層教學(xué)，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式使學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生語文高階思維的發(fā)展，并對(duì)語文課堂的減負(fù)、增效、提質(zhì)起到顯著的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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