學生自主管理模式在課堂中的應用

孔令春

摘 要：學生自主管理模式能夠鍛煉學生的自主安排和組織能力，但在其推行過程中仍存在許多問題，如教師受傳統教育方式束縛，對學生干預過多，等等，本文研究的目的是要讓學生能夠自主管理班級、自主學習知識。

關鍵詞：自主管理 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.021

一、什么是學生自主管理模式

學生自主管理模式是一種在課堂上以學生為主體、教師為輔導的模式，能夠讓學生進行自我規劃、自我管理。過去，課堂上主要以教師為主、學生為輔，這就形成了一種教師“有為”而學生“無為”的教育模式，而實行學生自主管理模式的目的就在于提高學生的學習自主性、自主學習能力與自主安排能力。

二、學生自主管理模式中需要注意的問題

1.建立良好的師生關系

即使推行了學生自主管理模式，但教師仍然具備較大的輔助作用。如教師會觀察每個學生最近的學習情況，會給學生進行心理輔導，會在學生遇到困難時及時開導學生，因此教師的作用仍不可小覷。但是，教師不能夠只在意自己的意愿，還要充分考慮到學生的感受，充分尊重學生的自主學習模式，建立良好的師生關系，在學生和教師關系融洽、亦師亦友的前提下，激發學生的學習動力，從而更好地提高自己的教學效率。

2.較少干預學生的自主管理

在學生開展自我學習時，教師需要做的就是提前規劃好課程學習進度，維持好課堂紀律，適時地組織學生發言討論，不要進行過多干預，要讓學生有充分的時間來自主學習、自主發揮，讓學生按照自己的思路來進行學習，不能一味地灌輸，這樣才能讓學生的思維能力得到提升，讓學生的思維更有邏輯性，使其解決問題的能力得到提高。

3.課堂要突出學生的自我管理

要想在課堂上體現“自我管理”的目標，就需要教師改變以往的教學模式，在課堂上突出以學生為主體的教學模式。但是，很多教師仍然喜歡在課堂上自己多講課，而讓學生少思考，這在無形之中就恢復了以教師為主導的教學模式。同時，在學生自主學習的過程中，有的教師還會過早打斷學生的思路，提前給學生提示，這不利于學生的自主思考與自主解決問題。即使學生在自主思考之后得出的答案是錯誤的，但是其思維仍然可以在這個過程中得到鍛煉。此時，如果教師提前打斷了學生的思路，并直接告訴了學生正確的方向，那么學生將喪失一次自主思考與鍛煉思維的機會。

三、在課堂中應用學生自主管理模式存在的問題

1.教師受傳統教育模式的束縛

多年的教學經驗已經讓教師習慣于之前的教育方式，因此在推行學生自主管理模式時，教師仍然存在想要多給學生們灌輸知識的想法，還是會不時地被“填鴨式”教學與“灌輸式”教學束縛，導致學生們不能真正實現在課堂上的自主學習，自主學習的時間也會在無形之中減少，因而難以實現學生自主管理模式的最終目的和最佳效果。因此，教師需要有一個逐漸適應的過程，逐漸接受新的模式，逐漸突破傳統教學模式的束縛。

2.學生的自主學習能力不強

學生大多深受傳統教育模式的影響，因此在推行學生自主管理模式時，許多學生也會不適應，不愿意做出改變，因而導致學習效率較低，具體體現在：

第一，學生沒有良好的自我規劃，很多學生會在自主學習的時間里盲目、不知所措地度過一節課；第二，學生在課堂上自主學習時容易受到他人的干擾與影響，很多學生都是其他人做什么自己就做什么，但這樣會打亂自己原本的學習計劃，使其盲目地追隨別人的學習節奏。這兩種情況都會讓學生在自主學習的時候更加迷茫，因而課堂的學習效率也會更低。長此以往，學生之間的差距也會越來越大。

四、學生自主管理模式在課堂中的具體應用

1.進行分組，科學規劃

給學生進行分組是開展學生自主管理模式的第一步。對所有學生進行科學的規劃，將其分成若干個小組，使小組成為學生自主管理模式的基本單位。如果有學生想要當組長，可以提前準備，并由教師組織學生們進行競選。每個小組的人數都在6到8人，本著“組間同質，組內異質”的原則，讓每個學生依次挑選自己喜歡的組長，同時組長也可以拒絕，由此達到雙向選擇的目的，可以讓學生之間最大限度地展開配合，并讓小組內的學習效率、討論問題效率、解決問題效率得到提升。在分完小組之后，學生對學習內容的討論不應只局限于學校，還應在放學后用微信或者QQ組建一個學習群，如此即使在家中學生們也可以互相督促，共同解決問題。這樣可以引導學生積極發言，表達自我的看法，還能幫助學生發散思維，提升其思維的深度和廣度，讓學生多動腦，鍛煉其解決問題的能力，并提高學生的綜合素質與能力。

組建小組要遵循以下幾個原則。首先，小組要根據學生的成績進行分配，不能讓學習成績好的一起或學習成績差的一起，要讓每個組中不同層次的學生平均分配。其次，每個小組的人數不宜太多，六到八人最宜。最后，除了要根據學生的成績進行分配以外，教師還要考慮小組成員的性格以及男女比例的問題。

2.實行“六橫六縱一個圓”制度

“六橫”是指將班級中的所有學生劃分成六個小組，并且在每個小組中選出一個組長，實行組長負責制。六個學習小組既要有組間的競爭意識，又要有組間的合作意識，要讓六個小組相互鼓勵，相互進步，相互學習。同時，小組內部也要制定規章制度，這些規章制度覆蓋了作業方面、自習方面、紀律方面、衛生方面，等等，用以規范小組成員的行為。組長全權負責以上規章制度的實施情況，并在小組之內實行計分制原則，要根據學生的表現情況決定給學生扣分還是加分，比如在作業完成方面，在教師批改完作業之后，小組長要督促教師公布完成作業優秀的同學，以及一些未完成作業的同學或者對待作業態度不認真的同學。小組長可以給作業完成優秀的同學加一分，給作業完成不認真以及不合格的同學減一分。又如，在自習課上，學生要遵守自習課的紀律，不能夠交頭接耳，組長如果發現上課不遵守紀律的學生，就要給相關學生扣分。此外，每節自習課也需要教師選出三名表現最好的學生，之后由小組長進行加分。再如，衛生方面，每個同學的座位附近都是自己需要清潔、維護整潔的地方，如果自己的地方出現垃圾，組長在檢查時就會相應地扣分。通過計分制原則，不僅可以使小組之間產生競爭感，還可以使組內產生競爭感，進而推動全體學生的共同進步。

“六縱”是指語文、數學、英語以及三門選擇的科目，要實行課代表負責制。六個學科的課代表要負起責任，每科課代表都要成為聯系學生與教師之間的紐帶，要將同學不懂、不明白的知識點及時報告給教師，讓教師了解到學生在學習時的知識盲點，從而及時發現問題，幫助學生們更好地解決問題。課代表最好是在這個學科表現比較突出、成績比較好的學生，并且最好有很好的組織能力、領導能力以及督促能力，課代表需要將同學平時的學習情況及時反饋給教師。

“一個圓”是指班級自主管理委員會（也就是俗稱的班委會）。班委會在班級中要起到領導班級的作用，要領導“六橫”的小組長們和“六縱”的課代表們，還要對整個班級的事務進行統一的管理、督促與指揮。在選擇班委會時，班主任要采用“民主”選舉的方法，先讓每個候選者進行自我推薦，介紹自己的能力，說明自己能為班級做些什么，最后再讓學生們進行投票，選出讓自己滿意的班級自主管理委員會，由此成立班委會。之后，教師要大膽地將班級中的管理事務交由班委會的成員負責，讓學生們真正實現自主管理班級，并鍛煉其自主管理能力。

為了讓每個學生都能參與學生自主管理模式，班級可以采用“班長輪流制”，即每天都可以換一位班長，讓每個學生都有機會成為班長來管理班級。另外，采用“班長輪流制”可以讓學生有機會鍛煉自己的領導能力、組織能力、管理能力，以及應對班級突發狀況的能力。在一天結束之后，當日的班長要對自己今天的經歷做一個總結，總結自己今天在管理班級時學到了什么，鍛煉了什么能力，以及自己在這一天工作中還有哪些方面比較欠缺，需要及時改進，要總結自己的得與失。教師也要對每一位班干部定期進行評價，指出學生在管理班級時出現的問題，并且督促學生們及時改正，這樣學生們才能及時認識到自己的不足，獲得更大的進步。

3.在課堂上加長自主學習的時間

在以往的教學中，主要采用以教師為主、學生為輔的模式，即一節課中教師講課的時間就占了大部分，而學生自主學習的時間幾乎可以說是沒有，這就導致學生自主學習的能力不高，因為在學習的過程多是以教師為中心，在教師帶著學生學習的情況下，學生自己在課堂上思考的機會就少了很多。采用學生自主管理模式，就需要在課堂上給學生更多的自主學習時間，讓學生有充分的時間來自主學習。

比如，在課上要留給學生思考的時間，而教師要結合學生的能力提前規劃好讓其思考的內容，在不講解的前提下，讓學生在自主學習的時間里思考。學生在自主思考后能夠更加明確自己不懂的地方，因此在聽課的時候可以更有重點。學生自主管理模式讓學生能夠在課堂上擁有更多的自主權，讓其得到更多的思考機會。在自主學習的過程中，學生們需要在規定的時間內進行討論，此時可以以之前分好的學習小組為單位，進行小組討論以解決問題。當小組內有學生提出問題時，其他學生也要積極思考，踴躍回答，讓難題在學生自我的討論中得到解決，如此就不用等到教師給學生們強硬地灌輸，也能使學生們理解得更加深刻，記憶的時間更長，還可以提高學生的邏輯思維能力，提高學生的批判能力和敢于表達的勇氣，能夠達到比教師直接講解更好的效果。

4.建立激勵機制

漫漫的學習過程是枯燥無味的。在多年的學習生活中，學生們會隨著時間的推移，逐漸喪失學習的動力，為此，建立學習激勵機制是非常必要的，能夠在枯燥的學習中給予學生更多的希望和動力，能夠讓學生們相互鼓勵，不僅可以增強學生學習的信心，還能夠鞏固學生們之間的友誼。

建立激勵機制的具體方法如下：第一，在每天上課的時候，教師要留心觀察每個學生的具體表現，對于上課積極舉手，踴躍回答問題的同學，教師可以多在課堂上進行口頭表揚，還要在一定時間內進行整體匯總，可以給表現突出的同學頒發獎狀進行鼓勵；第二，對于學習成績非常突出的學生或在學校名列前茅的學生，學校需要定期在考試之后組織頒獎活動，并且讓全體學生以優秀同學為榜樣，由此激勵學生們更努力地學習；第三，在學生自主管理模式的推行過程中，學校要指定負責人對每個班級的學習情況進行統計打分，在半個學期或一個學期結束之后，可以組織一個大型的頒獎儀式，對于表現優異的班集體要給予大力表彰，從而激勵其他班級努力追趕。如此就在整個學校中掀起了一股相互鼓勵、相互競爭的浪潮。

5.增加自習課的自主學習時間

學生的自主學習不僅出現在各個學科的課堂之中，還能夠出現在自習課上。自習課是學生自主學習的好時機，然而很多學校一味地想要增加日常教學科目的時間，卻忽略了自習課的時間。實際上，學生只有在自習課的時候才能夠真正地自主學習，由自己梳理一天所學的內容。在自習課之前，教師們要提醒學生提前準備好自己在自習課上想要學習的內容，要讓學生們有所規劃，不能在課上盲目學習。學生在自習課之前，最好將需要用到的書提前準備好，以此節約時間。有的學校一周可能就只有兩節或者三節自習課，自習課時間過少，導致學生不能夠及時地進行復習，所以學校應該增加自習課的時間，比如每天的最后一節課。自習課讓學生能夠真正地對當天所學習的知識進行梳理，找到難懂或者沒有聽懂的地方，并及時找教師解決問題，做到當天問題當天清，問題不拖延。

6.開展組內的自我反思和評價

良好的自我反思是一個人進步的重要前提。如果一個小組、一個團隊都只是一味地向前走，不注重回頭反思，不能及時發現并且正視自己的錯誤，那么這個小組將很難有更大的進步。開展小組內的自我反思評價，不僅可以使小組成員及時發現自己最近一段時間在學習上的問題，還可以及時查漏補缺，彌補不足。每個小組的組長都要在一周結束的時候，對小組一周的表現進行一個總體點評，要注意總結這一周本小組以及小組成員的表現情況，及時指出每位成員存在的問題，并且督促他們積極改正。對于表現突出的同學，小組長要大力表揚，也要及時指出值得小組成員學習的地方，并且要多鼓勵小組成員積極學習別人的優點與長處。只有堅持做到每周點評，才能讓每位同學都及時發現自己的問題，并在日積月累中實現進步，進而更好地進行自主學習。

參考文獻：

[1] 郭子佩《翻譯工作坊自主管理模式在高校本科生翻譯課堂中的應用——以湖南農業大學人文與外語院為例》，《傳播力研究》2020年第7期。

[2] 黃蘭欣《“自主互助學習型”課堂教學模式在初中思想品德課教學中的應用》，《中國科教創新導刊》2009年第15期。

[3] 徐志玲、呂永鋼、梅虎等《“半翻轉課堂+半自主設計”教學模式在細胞生物學實驗教學中的應用》，《實驗技術與管理》2021年第1期。

（本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規劃立項課題《學生自主管理模式探索與實踐研究》的階段性成果，課題編號：SFQ1074）