中學語文整本書閱讀教學的嘗試與探索

陸紅

摘 要：聽說讀寫是中學語文學科教學的核心內容，而閱讀正是這四方面學習內容的基礎，只有經過漫長且艱辛的閱讀與積累，才能更好地掌握其他三方面的內容。因此，閱讀教學成為中學語文教師教學過程中的重要課題。而隨著語文核心素養這一概念的提出，整本書閱讀的教學理念逐漸普及，其對于幫助學生提升語文感悟能力和審美情趣等具有正面影響，能夠在一定程度上解決當前語文閱讀過于碎片化的問題，從而使得閱讀教學為學生高中階段甚至將來的語文學習奠定堅實的基礎。本文著重探索整本書閱讀教學模式的實施，針對當前中學語文學科閱讀教學過程中存在的一些問題，對整本書閱讀教學開展的必要性進行探究，并在此基礎上提出了切實可行的教學策略，希望對中學語文教學工作者的日常教學有所幫助。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 嘗試與探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.011

隨著新課程改革的不斷深化，閱讀教學在中學語文學科中越發重要。對此，中學語文教學工作者已達成共識。整本書閱讀與傳統語文閱讀教學模式不同，它擺脫了傳統中學語文閱讀教學的死板，能夠賦予閱讀教學更為深刻的內涵，能夠更好地促進學生構建語言系統，并進行知識遷移，帶動學生語文思維的發展與提升，從而起到培養學生良好審美情趣與傳承文化精神的作用，切實踐行我國相關部門頒布的全新教育體制改革思路。由此可見，整本書閱讀教學模式具有十分重要的意義，相關教育工作者應當充分意識到這一點，并在教學過程中有效應用整本書閱讀教學模式，引導學生提高語文閱讀能力和綜合素養。

一、整本書閱讀教學模式的基本含義及實施的重要意義

（一）整本書閱讀的基本含義

整本書閱讀并沒有一個較為嚴格的官方定義，教育學領域對這一教學模式的解讀也都各有見解。有專家學者認為，整本書閱讀指的是將課內閱讀與課外閱讀進行深度整合的過程，它打破了傳統語文閱讀教學模式的狹小格局，是處于正式學習與非正式學習之間的一個概念，而要想使得整本書閱讀得到有效應用，就必須對其提出課程化規范與要求，但也要注意結構化的程度，要在保證學生個性化發展與差異化閱讀的基礎上，使得整本書閱讀模式得以有效實施。還有部分教育學家認為，整本書閱讀模式中所提到的“書”，不單單指生活中隨處可見的物理形態的印刷品，更指一種兼具個性化與生命獨特性的精神產品，而整本書閱讀模式則是使個體的精神活動得以開展的過程。要想將整本書閱讀模式應用于中學語文閱讀教學，就要針對中學生的心理發展特點和語文學科的發展規律，選擇具有教學價值和意義的整本書作為教學資源，將需要學生深度理解把握的語段放在整本書的范圍內進行解讀，由此進一步培養學生在大量語文材料中提煉有效信息的能力，讓學生更為深刻地體會到作者在創作時的情感與處境。

綜合以上教育學者及專家的不同見解，筆者認為，整本書閱讀指的是以具有深刻內涵或豐富資訊的整本書籍作為教學內容，并綜合運用各種有效的閱讀手段，深度培養學生閱讀態度和語文綜合素養的一種閱讀教學模式。它打破了當前語文閱讀中碎片化教學的趨勢，著重強調閱讀過程的連貫性與整體性，強調感悟作者的創作情境與情感，能夠為學生帶來不一樣的閱讀體驗。

（二）實施整本書閱讀教學模式的重要意義

1.符合新《課標》的相關規定

新《課標》中明確指出，普通中學的教育目標在于全面提升學生的綜合素質，并要著重發展其核心素養，進而促進學生終身學習與自主發展能力的形成，而整本書閱讀教學模式正是對新《課標》的探索，因而受到了語文教師的廣泛關注。課程標準中也針對必修、選修和選擇性必修這三個類別，分別探討了整本書閱讀模式的實施路徑，從而幫助中學語文教師更為有效地開展閱讀教學。整本書閱讀模式是中學語文課程教學的基礎。通過對完整書籍的閱讀與學習，學生能夠更加靈活地組織與運用語言文字，加深自身對語文學科學習的理解與熱愛，進而達到提升自身審美情趣與文學素養的教育目的。

2.能夠培養中學生濃厚的閱讀興趣

隨著社會的不斷發展，人們逐漸意識到書籍所蘊含的強大力量，安靜的文字能夠讓人們從浮躁喧囂的社會中短暫脫離出來，豐富的閱讀形式也使得書籍閱讀更容易被人們接受。在這樣的社會環境的影響下，中學校園中熱愛閱讀的良好氛圍已逐漸形成，學校也合理利用圖書館、圖書角等富有書籍元素的文化場所，以便為學生提供更為便利的閱讀條件。此外，中學生的心理成熟程度已經接近成年人的狀態，完全具備了閱讀整本書籍的能力，能夠進一步欣賞與記憶一些自己感興趣的書籍和篇章，并且能夠合理調控自己閱讀的總體節奏，利用較強的邏輯思維和記憶模式對書籍內容產生全新的認識與理解。對此，需要教師為學生提供充足的閱讀空間，讓學生擺脫繁重的學業壓力，讓其內心的消極情緒能夠以閱讀的方式進行發泄，進而催發學生內心對閱讀的渴望。

二、當前中學語文閱讀教學過程中面臨的一些困境

為了更為深入地探索整本書閱讀模式的有效實施路徑，筆者認為，應當從當前開展整本書閱讀模式的教學實例中發現問題，只有明確此種閱讀教學模式在實施過程中面臨的困境，并逐一擊破，才能夠使得中學語文整本書閱讀模式的開展更具教育意義。

了解教學困境最為直接的方式就是實際調查。筆者對開展整本書閱讀教學的班級進行了全方位的調查，先是以調查問卷的形式向學生調查了平時的閱讀興趣和閱讀習慣，又向語文教師調查了整本書閱讀教學的實際情況。其中，主要的研究對象為中學二年級的學生，這是因為中學三年級的學生面臨的考試壓力較大，平時的語文閱讀教學會以大篇幅訓練為主，應用整本書閱讀教學模式的可能性較低，而中學一年級學生正處于初中與小學階段的過渡時期，還沒有完全適應中學的學習模式，在思想認知與情感體系構建方面尚不成熟。因而，針對中學二年級的學生開展相關調查，能夠使得調查結果更具代表性，更具參考價值。在調查過程中，筆者發現了以下問題：

首先是整本書閱讀模式中閱讀實踐的占比較小，對學生閱讀興趣的培養未達到相應標準。中學階段的學生能夠意識到書籍閱讀對自身核心素養提高的重要意義，并且有超過七成的學生將閱讀作為平時的愛好。但是，在有限的課余時間內仍然以閱讀為主要課余活動的學生只有百分之二十，而大多數同學會選擇網上沖浪或出門游玩等娛樂方式，這說明學生空有閱讀興趣，但難以將其落實到實際生活中。在詢問學生原因時，大部分同學表示，從苦悶的學習生活中脫離后，不想又埋頭在書籍的海洋里，手機和電腦等電子產品所帶來的即時快樂具有強大的誘惑力，即使對閱讀有一定的興趣，也不愿意放棄手機游戲。還有部分同學則表示，平時的學業壓力就已經很大了，倘若課余時間還要閱讀整本書，就完全喪失了休閑娛樂的時間。再者，閱讀的內容紛繁雜亂，學生難以養成良好的閱讀習慣。調查問卷結果顯示，中學生喜愛的書籍類型多種多樣，但以玄幻、言情類書籍為主，學生對對經典的文學作品所抱有的閱讀興趣遠不如前者，只有當家長或教師嚴格監督學生閱讀時，學生才會捧起文學名著。然而，紛繁雜亂且缺乏閱讀價值的書籍內容，并不利于學生閱讀能力的養成。此外，社會對碎片化學習理念的滲透，導致學生的閱讀也未能達到良好狀態，即學生的閱讀時間難以固定，且大多較短，閱讀完全跟隨內心意愿，也有超過六成的學生表示，繁重的課業壓力是壓縮閱讀時間的“元兇”。

三、落實中學語文整本書閱讀教學模式的有效策略

（一）制定明確的閱讀教學目標

有效的整本書閱讀教學應當以明確的教學目標為導向，這是開展一切教學活動的根本與核心。而整本書閱讀教學模式在教學目標的確立方面也與傳統閱讀教學有著較為明顯的區別，以往的課程標準往往會以“培養學生閱讀與鑒賞能力”這樣的話語來表述教學目標，雖然看起來也具有一定的教學方向，但對實際教學工作開展來說，這一教學目標的十分空洞，缺乏明確的標準和規范。因而，對于整本書閱讀模式的教學目標設定要更為詳盡，要用具體化的教學目標為教師做出更為明確的教學指引。針對當前高中階段學生閱讀的主要情況而言，設立教學目標可以從以下幾個方面入手：首先要培養學生形成端正的閱讀態度和良好的閱讀習慣，因為整本書閱讀的內容具有較強的前后關聯性，一般都是長篇幅的文學作品，這就需要學生具備持之以恒的閱讀態度，以此確保閱讀教學的順利開展，并進一步養成堅韌的閱讀意志；其次，教師還應將提升學生語文核心素養和審美情趣作為教學目標之一，順應新《課標》中關于中學語文教學基礎架構的觀點，不僅強調學生對語言文字的理解與運用，還要充分尊重學生閱讀的差異性與個性化特點。

例如，在對《水滸傳》這一文學名著進行整本書閱讀教學時，教師應幫助學生理解作品中獨特的語言建構。《水滸傳》深受元曲的影響，在表達中存在大量具有地方特色的俗語，應幫助學生區分能夠借鑒和不能借鑒的內容。其次，《水滸傳》中具有大量的人物描寫，人物性格迥異且多變，對于不同性格特點的角色，學生也應充分融合自身的思考與想象，理解作者如此塑造人物的具體原因，進而幫助學生創造更為豐富的聯想與創作空間。再者，為了幫助學生塑造良好的審美情趣，教師也應帶領學生領略《水滸傳》獨特的語言風格，不僅讓學生了解作者對書籍的整體布局，還要讓其在作者的描繪中領略細膩的情感。這本小說是我國明清時期章回體小說的主要代表，是中華傳統文化中不可或缺的部分，學生在領略作者獨特文字魅力的同時，也能夠進一步提升文化自信，為中華文明的傳承提供情感依據。

（二）注重對書籍的選擇，挖掘其閱讀價值

落實整本書閱讀教學模式，需要符合實際的語文教學活動要求，綜合考慮中學生的學習與發展特點，要在滿足教學目標和教學價值的基礎上對教學設計進行優化。其中，對書籍的選擇是整本書閱讀模式實施的根本。教師在進行書籍選擇時，要全方位考量書籍的閱讀價值，要在符合中學語文課程標準相關要求的基礎上，選取具有深刻思想內涵和多變風格的優秀作品，以此幫助學生樹立正確的價值取向和審美情趣，提高學生的語文核心素養，實現凈化心靈、啟迪智慧的作用。

例如，在對《論語》進行整本書閱讀教學時，教師就應綜合考量多方面的內容。首先，《論語》這一經典中的部分篇章是高中語文教材中的必讀篇目，因此充分符合課程標準的相關要求，熟悉的文字也能夠進一步喚起學生的閱讀興趣。教材中節選的內容難以涵蓋整本著作的精髓，而整本書閱讀則能使得學生深入理解這一著作為人們帶來的精神力量，使其深入挖掘儒家思想的內涵，從而使得這一經典的思想教育作用得到充分發揮。其次，《論語》的語言較為淺顯易懂，其文言文形式能夠為學生日后的文言文閱讀奠定基礎，其簡潔的記錄風格還能為學生的寫作提供方向。再者，《論語》是最為經典的儒家思想作品，對后世的影響十分深遠，不僅講述了教育、政治的相關內容，還涉及哲學、倫理方面的知識，對學生價值取向的塑造具有強有力的指引作用，這也是教師選取這本書作為閱讀材料的主要原因。

（三）進一步完善閱讀教學的指導過程

要想使整本書閱讀教學實現其應有的價值，就需要教師提供良好的閱讀指導作為輔助。教師的閱讀指導應全面與連貫，避免零散化教學對學生思想與知識體系的構建造成的影響。優秀的閱讀指導應具備幾個要素。

首先，教師應為學生明確每天的固定閱讀時間。除了語文閱讀課程外，教師還可以將課程正式開始前的五到八分鐘作為閱讀時間，讓學生擁有更多的閱讀機會。其次，教師還要引導學生養成批注和點評的習慣。閱讀不僅要領悟作者的情感與文字的魅力，還要融入自身的思考與想象，而批注是學生自主思考與感悟的體現，旁批點評有利于培養學生的發散性思維和想象能力。再者，教師還可以組織學生開展討論，對在閱讀過程中遇到的一些問題進行集中討論，教師可以針對書籍中需要鑒賞與品讀的句段進行提問，培養學生的自主學習與思考能力。最后，教師還應督促學生養成撰寫讀書心得的習慣。撰寫讀書心得的過程也是學生完成閱讀后即時思考與反饋的過程，一次次撰寫，不僅能夠使學生對全書內容產生更為深刻的理解，還能夠鍛煉學生的文筆與寫作能力。

綜上所述，隨著新課程改革和素質教育理念的不斷深入，整本書閱讀的教學模式逐漸受到語文教學工作者的廣泛關注，并在語文閱讀教學中占據了較為重要的地位。因而，教師更應對這一教學模式的實施路徑進行探索與嘗試，針對學生發展與學習的特點，為學生選取更具閱讀價值的書籍，并以更為完善的閱讀教學指導過程，幫助學生養成良好的閱讀態度與閱讀習慣，從而使整本書閱讀教學充分發揮其價值。

參考文獻：

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