給予自由空間，體驗習作成就

楊丹

摘 要：寫作是為了自我表達和與人交流。教師要引導學生走進生活，感受發現的自由；帶著學生快樂游戲，找到素材的自由；利用教材讀寫結合，放飛思緒的自由。要讓學生在呼吸般的自由中體驗習作的成就。

關鍵詞：習作訓練 自由空間 主動表達 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.015

習作教學是小學語文教師的一項重要教學任務。寫作是需要通過后天努力來習得的一種表達方式。古人尤其尊重寫作，把首次用筆寫作稱為“開筆”，甚至會為此舉行盛大的儀式，以彰顯用筆寫作的自豪感、神圣感。讓小學生在習作中感受美好，讓寫作不是負擔而是享受，這是所有語文教師追求的事情。然而在實踐中，怎樣才能讓學生成為習作的主人，讓他們在習作中找到快樂和自信呢？

2022版《義務教育語文課程標準》明確指出：“義務教育語文課程實施從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習環境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”它讓教師們再次明確：生活是習作永恒的源泉，學生的主動性是語文學習的不竭動力。潘新和教授在《語文：表現與存在》中也說：“語文教學實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為語言工具的熟練工匠，不應充斥著名目繁多的、機械的訓練或表面熱鬧的、所謂的語文活動，而應貼近學生的言語表現欲和對言語表現的熱愛，讓他們駕馭語言，體驗言語表現的幸福和言語創造的樂趣。”

筆者在小學習作教學的摸索和實踐中感受到，要想讓學生“體驗言語表現的幸福和言語創造的樂趣”，就要努力給予學生自由的習作空間，讓學生在自由習作中找到樂趣，找到自信，找到成就感，由此激發學生的習作熱情，讓其越來越愿意寫作文。教師引導學生在生活中自由地表達內心的想法，自由地發現生活中的“資源”，如此就能讓學生“引得活水入文來”，就可以讓習作變得如呼吸般自由自在。

一、走進生活，感受發現的自由

在實際教學中發現，總會有些同學不喜歡寫作，把寫作當成必須要應付的作業，甚至是痛苦的任務。對此，教師如果能讓學生在習作之初就感受到寫作的美妙，在實踐中理解寫作能夠表達自己的內心想法，記錄自己的發現，表達自己的感受，講述自己的故事，還能夠宣泄自己的情緒。這樣的認知和體驗，就能增加學生對習作的情感。其實，難道學生真的不會習作嗎？你看，他們平時和同學聊天玩鬧時，語言那么豐富，措辭那么生動，玩笑那么精彩，一個個都是出口成章，但怎么一到寫作文就膽怯呢？有言道：“凡學文，初要膽大。”小孩子初學畫畫時，家長都是鼓勵他們涂鴉，孩子們便會樂在其中，不勝歡喜。所以，低年級小學生在接觸習作時也應讓他們大膽地“信手涂鴉”，給他們語言表達的自由。教師應鼓勵孩子們把自己看到的、聽到的、想到的，像“涂鴉”一樣寫下來，給學生充分發現、表達的權利，讓他們愿意拿起筆，用語言去描繪他們眼中的世界，完成他們的“涂鴉習作”。也許，教師會擔心低年級學生“不會說話”，事實上，只要帶著孩子們走進生活，打開他們的“小喇叭”，打開他們的眼睛，打開他們的心靈，讓他們積極地在生活中去尋找、去發現，他們個個都會變成小天才。

比如，在讓二年級孩子練筆《炎熱的夏天》時，教師先要求孩子們去觀察生活，找到“炎熱的夏天”在哪里。可以在家里找，在小區里找，在馬路上找，在公園里找，看到什么就寫什么。在這樣的過程中，孩子們簡直太快樂了，他們可以自由地去觀察、去發現。在精彩的生活環境中，在自由無束的發現活動中，他們的“涂鴉畫面”紛紛而來，由此就有了孩子視角下的別樣“炎熱夏天”。有的孩子寫道：

頂著大太陽走到小區的籃球場上，你絕對不敢脫掉鞋子，因為腳丫子一旦踩到水泥地上，一定會燙一腳的水泡。如果拿個溫度計來量一下，溫度計肯定會爆掉！

媽媽的電動車放在太陽下，我坐上去，哇哇哇！屁股簡直燙掉一層皮！我真想趕緊回家，待在冰箱里再也不出來了！

夏天里，最忙碌的人是誰？當然是快遞小哥了，大家被太陽嚇得不敢出門了，就得麻煩外賣小哥哥騎著電動車滿城飛。

媽媽準備出門了，臉上涂上了三層防曬霜，穿上了防曬衣，頭上還戴著大大的太陽帽，臉上戴著面基尼，面基尼外還得戴上大墨鏡。里三層外三層，媽媽把自己裹得像個粽子，臨出門還要拿把太陽傘，唯恐把自己曬黑了。

小區門口有幾個大大的、圓圓的石墩子，光溜溜，亮閃閃。中午的時候，你千萬不要碰它！為啥不能碰？因為你把雞蛋磕在上面，肯定都能直接煎熟！你如果不想把自己的手煎熟，就一定不要碰它們！

……

這樣自由的發現，自由的表達，再加上教師的肯定，給了孩子們一份收獲、一份快樂，更給了孩子們在習作道路上的一份自信、一個動力源泉。上述生動的表達，就是學生在生活中自由發現的結果。讓孩子在生活中放飛自我，就要給他們觀察的自由，言語的自由，充分利用孩子們對生活的敏銳度，并鼓勵他們把發現搬到習作中。這樣經常“拿筆說話”，就自然會“說”會“寫”。教師要做的就是讓學生多看多說，進而努力把話說好。

在習作指導時，給學生們最大的自由，讓他們在習作時自由自在地觀察生活、發現生活，并描繪自己眼中的世界。剛接觸作文時，就要讓學生自由自在地寫，把膽子培養大，才會覺得用筆寫既美好又自由，才會愿意習作，才會覺得習作是一種幸福，而不是痛苦的。孩子就是天生的語言大師，給他們發現的自由，他們就會給教師最大的驚喜。陪著學生走進生活的同時，還要肯定他們的發現，放飛他們語言的自由，讓學生明白，他們獨特的發現就是最好的習作素材。

二、快樂游戲，找到素材的自由

作家尚愛蘭——中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親，曾說道：“選擇素材，是最重要的寫作才能。”馬正平教授認為：“小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也是他們作文的中心思想所在。”

小孩子最喜歡玩游戲，所以在游戲中，他們可以完全投入，在游戲中，他們可以完全放飛自己。用游戲激活孩子的思維，在游戲中記錄他們的所看、所歷、所思、所感，這樣的習作才最真實、最感人。在學校里，除了孩子們自娛自樂的課間游戲，教師也不妨制造一些“課堂小游戲”。

案例一：上課鈴響了，教師故意遲到兩分鐘，隨后讓學生描述個別同學的“不當行為”，由此習作素材便來了。同學們抓住典型“案件”，你一言我一語地大肆渲染：同學們都端正地坐著等教師來上課，“違紀大王”阿哲同學悄悄潛伏到地面上，匍匐前進來到教室后門，剛把腦袋小心地探出去，就發現教師已經快到門口了，他想趕緊往回撤，可是已經來不及了。情急之下，他裝作趴在地上撿垃圾的樣子，妄圖遮蓋自己的“罪行”，可是全班同學的眼睛是雪亮了，豈能看得下去……而后，教師再安排小組作為“每日寫作代表”在課后詳細記錄這起“案件”，并找時間展開交流和討論。一場習作課的前奏就這樣悄無聲息地完成了。

案例二：班會課上，教師正進行安全教育，教室里隱隱有撕膠帶的聲音，仔細一看發現正是調皮的小宇同學，教師不動聲色地走到他跟前，把手一伸，小宇同學心領神會，立刻乖乖地交出膠帶，然后教師拉開一截，把小宇的雙手“固定”在桌面上。然后，在班會課插播“習作廣告”：哪位同學能用慢鏡頭來描繪剛才這起事件的過程？全班同學那叫一個興奮！經過這樣簡單的“廣告練習”，“膠帶故事”就成了當天日記的首選素材。

案例三：體育教師有事，語文教師來代課，同學集體要求做游戲。語文教師玩游戲肯定充滿了語文的特色，可以帶著學生四人一組玩氣球，先是吹，練習神態描寫；然后拍，練習動作描寫；接著扎，練習心理描寫……一個氣球，能創造出十幾種不同的玩法。孩子們玩得歡天喜地，習作也練得酣暢淋漓。如果細節不清楚，還可以再玩一次，如果動作不會寫，還可以再揣摩一次。這樣的作文，讓學生不禁感慨：游戲就是作文，作文就是游戲，不但輕松還快樂！

沉浸式的游戲習作，讓學生更容易捕捉寫作的要素，更容易寫出當下的情景，也能更真實地創作，一段段游戲的記憶就成為他們習作資源庫中最閃亮的“夜明珠”。游戲，充斥在小學生的生活中，是他們最津津樂道的活動，也是他們最信手拈來的習作素材。在常規的習作課上，教師只是形式性地做一個游戲，回憶性地談論一次遠足，觀察性地做了一個實驗……與之相比，身臨其境的游戲作文，更容易讓同學調動自己的“習作因子”。在自由的游戲中談習作的“技術問題”，學生就更容易愉快輕松地接受，寫出來的文字也更鮮活靈動，感受到的習作過程也更生動有趣。帶著發現的眼睛，一起走進學生的游戲世界，在他們的童年里，和他們一起游戲，一起發現，一起感受，一起記錄，讓他們盡情寫下自己眼中的游戲童年。對小學生而言，記錄他們游戲、生活的作文就是最好的。在游戲中，讓學生積累素材，讓學生真真切切地體會到——我的游戲就是最精彩的作文。

三、讀寫結合，放飛思緒的自由

新《課標》要求第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。大量的閱讀就是吸收營養的過程，可以獲得內在的充實；而習作是一種輸出，是一種有情境、有需要的表達。閱讀和寫作相輔相成，同生共長。在語文閱讀教學中，學生深入文本進行沉浸式閱讀，教師找到合適的出口讓其表達，這樣的練筆方式往往會讓學生更有表達欲，更有話可說。在閱讀教學的時候，語文教師會讓學生把自身的情感和精神傾注其中，有時會慷慨激昂，有時會默然深思……這個時候，應及時打開學生的創作源泉，或細節描寫，或情感表達，或發揮想象，或仿寫臨摹。這種和文本融合的創作狀態，能讓學生站在大師的肩膀上，思得更遠，寫得更棒，習作中的每一個句段都滲入自由與真實的自我，此時收獲的是無以言表的精神快樂和更加堅實的寫作信心。“我要寫”與“要我寫”，同樣是完成一段文字，但得失感受可謂天壤之別。

在教學《灰雀》時，同學們在深入朗讀課文并對人物有了初步了解后，教師在教學中適時補白“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”的內心活動。對此，小丙寫道：他一定和我一樣喜歡這只灰雀，也許比我更喜歡！我能告訴他灰雀沒有死嗎？我能告訴他灰雀在哪里嗎？不能，絕對不能！如果他知道是我把灰雀帶走了，他會怎么想？他會怎么看我？天哪，我干了一件多么愚蠢的事情啊！我就是這么去愛灰雀的嗎？喜歡灰雀就應該給它自由啊！先生，請您原諒我，您才是真正喜愛灰雀的人……

教學《如夢令（常記溪亭日暮）》時，在研讀內容后，教師就可以讓同學們展開想象的翅膀，飛到李清照的身邊。對此，小丁同學寫道：……太陽的余暉灑在河面上，好像給河流鋪上了一層金紗。望著這金光閃閃的河面，我情不自禁地又端起一杯酒送到口中，我的臉是被晚霞染紅的嗎？這滿池的碧荷、耀眼的荷花，真是酒不醉人景醉人啊……

補白、仿寫、擴寫、想象、拓展、挖掘……隨文、隨情、隨感、隨練，既有意設計，又隨機而動，這樣鑲嵌在文本教學之中的小練筆，讓學生在每一課中都能找到自己的寫作契機，如此，學一篇課文就能補上幾個不同的小練筆。學生寫作上的技法訓練，應如周一貫先生講的，在“熱烈的創作狀態的時候，又不知道如何表達的時候”給學生點撥一下。在沉浸式的閱讀教學中，放飛學生的思緒，讓學生跟著教師一起欣賞文字、感受情節、品評人物，學生或許已欲辭發，或許對人物產生了一些認知，或許對文字有了一定的解讀，此時，他們心中已經積聚了很多想要表達的內容，寫作的情緒已經熊熊燃燒起來了，此時，教師再給學生一個討論的出口或者一個寫作的路徑，就能創造出臨門一腳的創作契機，讓學生盡情表達，讓讀寫結合水到渠成。這樣立足課本的創作，帶給學生的是自信與習作熱情。

習作需要心靈的介入。有了自由率性的心靈，文字才會充滿童年的輕盈與睿智，孩子也只有在率性而作的自由中，才能感受到習作中的清新空氣，寫作才能像野外的樹那樣自由歡快地“生長”。

當我們有了表達的需要，然后用筆寫了下來，再起個合適的題目，這就是寫作。小學生在剛開始學習寫作，最重要的是沉浸式的習作實踐，而不是教師滔滔不絕地講授方法。要讓學生真切地感受到寫作就是表達眼中的世界、心中的情感，是自己的一種需求，而不只是教師布置的作業，不是在按照一些“規矩”和“套路”完成任務，剔除教師的步步緊逼和家長的唉聲嘆氣，僅僅是創作者本身煥發出的創作情緒和創作動機，再加上教師和家長的鼓勵，如此就能看到學生筆下更加秀麗、雄偉、奇異的風景。在自由的習作環境下，學生的心靈打開了，眼界打開了，由此對習作便有了更多的期待。要讓內容有自由，文體有自由，語言有自由，時間有自由，如果在自由之后，學生還有習不到、悟不得的地方，教師可以去適當“修剪”。這樣的習作空間，才是學生更期待的。在小學的習作教學中，讓學生體驗語言的自由，素材的自由，思緒的自由，讓其在學習和生活中靈活訓練，體驗創作的快樂和成就，如此，習作就可以像呼吸一樣自由。

參考文獻：

[1] 管建剛《我的作文訓練系統》，福建教育出版社2011年。

[2] 潘新和《語文：表現與存在》，福建人民出版社2017年。