層遞式教學模式在初中語文作文教學中的運用研究

林文元

摘 要：隨著我國教育不斷深化改革，初中語文教學越發(fā)受到重視。寫作作為語文學科中的重要部分，對教師也提出了更高要求。在教學實踐中，教師不僅要提升學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。但是，在當前初中階段，學生寫作積極性不高，其文章缺乏可讀性，導致寫作教學難以達成教學的目標。要想改變這樣的局面，教師可以在課堂上應用層遞式教學模式。由于層遞式教學模式具有較強的創(chuàng)新性和科學性，所以將此種教學形式應用在寫作課堂上，不僅能夠打造出高效課堂，還能夠進一步提升學生的寫作水平。基于此，本文從層遞式教學模式在初中語文作文教學中的重要性入手，簡要闡述當前初中語文寫作教學中存在的問題，并提出幾項實踐策略。

關鍵詞：層遞式教學模式 初中語文 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.014

在素質教育背景下，以往的初中語文作文教學形式已無法滿足當前現(xiàn)代化教育的要求，所以教師在教學實踐中要積極轉變教學觀念，利用多樣化的教學形式提升學生寫作水平。其中，層遞式教學模式是以學生為核心，能夠根據(jù)學生的實際學習情況展開針對性教學的一種方式。由于初中語文作文和小學語文作文不同，其具有一定的復雜性和抽象性，而在課堂上采用層遞式教學模式恰好能夠解決這一銜接難題，使學生在教學中不僅能夠扎實掌握寫作技巧，還能夠提升自身的寫作能力，以此增強其文章的可讀性。

一、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的重要性

初中階段的學生受到年齡的限制，普遍不具備豐富的社會閱歷，所以學生往往在寫作中不知道該寫什么或怎么寫。“層遞式教學模式”是一種循序漸進的教學方法，不僅符合初中階段學生的身心發(fā)展需求，還能夠培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。因此，結合教學經驗可知，在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式主要有以下幾點優(yōu)勢。

首先，層遞式教學符合中學生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠有效提升學生的寫作能力和寫作成績。雖然初中階段的學生已經有了小學寫作的基礎，對于寫作形式也略知一二，但是大部分學生對寫作沒有濃厚的興趣，并且在寫作中經常出現(xiàn)思維障礙的情況，使其寫作能力無法得到有效提升。而層遞式教學模式不僅能夠充分調動學生的寫作興趣和寫作熱情，還能夠喚醒學生的創(chuàng)造性思維，以此消除學生對寫作的抵觸心理。因此，在作文課堂上應用層遞式教學模式，一方面能夠滿足學生多樣化的學習需求，另一方面還能夠培養(yǎng)學生的思維意識和思維能力，進而提升語文作文的教學質量和教學效果。

其次，在初中語文作文課堂應用層遞式教學模式，既能豐富課堂教學活動，又能輔助教師更好地達成教育目標。在以往的寫作教學中，部分教師仍然秉持仿寫的教學形式，或者是僅給出題目就讓學生寫作。這樣的教學形式會直接影響到學生的寫作興趣，如果在寫作過程中學生遲遲不能進入狀態(tài)，那么學生的寫作質量是可想而知的。然而，層遞式教學模式倡導“引導”教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠在自由平等的課堂上充分表達想法和意見。可見，教師應用此種教學模式一方面能夠進一步優(yōu)化作文教學的流程，另一方面還能讓學生基于作文主題進行深入思考和創(chuàng)新，從而更好地達成教育目標。

二、初中語文作文教學存在的問題

（一）教師層面

1.重視程度不高

初中語文是基礎教育中的重要組成部分，學習語文知識不僅能夠提升學生的文學素養(yǎng)，還會對其日后工作和學習產生較大幫助。然而在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分教師還存在重理偏文的思想，過于重視文化知識的講授，忽視了作文教學的重要性。雖然作文在考試中分值較高，但是學生的分數(shù)差距不明顯，因而導致教師在教學中忽視了作文教學。然而，加強寫作教學不僅有益于語文教學，對其他學科也有重要意義，比如英語學科中也有作文部分，歷史學科和政治學科中有大量文字論述類的題目。所以，教師在教學實踐過程中，要進一步提高對寫作教學的重視。

2.教學形式較為單一

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在課堂上仍然采用灌輸式的教學形式，即教師在前面講，學生在下面被動地接受知識。這樣的教學形式不僅會導致教學氛圍沉悶，同時還會導致學生失去寫作興趣，甚至產生畏難情緒，進而使得學生在初中階段就出現(xiàn)嚴重偏科的情況。所以，要想進一步提升課堂教學效率，教師就要根據(jù)學生的身心發(fā)展需求為學生創(chuàng)設多樣化的教學活動，可以在作文課堂上應用層遞式教學模式，因為這樣的教學形式不僅能夠深化學生對于知識的理解，還能為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在課堂教學過程中養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

（二）學生層面

1.缺乏連貫性的思維

初中語文作文大都是開放式題目，需要學生根據(jù)題目展開想象，然而初中階段的學生受到年齡的限制，不僅沒有豐富的社會經驗和閱歷，也沒有豐富的知識儲備，導致其作文缺乏可讀性。并且，大部分學生在寫作中通常是想到哪寫到哪，沒有固定的思維邏輯，導致學生的作文出現(xiàn)結構松散、跑題等問題。此外，學生的思想不斷受到網絡信息的影響，導致學生寫作時經常處于天馬行空的狀態(tài)，進而使得學生的寫作能力無法提升。

2.寫作方法較為落后

受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師為了能夠讓學生在短時間內取得優(yōu)異的成績，通常采用機械式記憶的形式提升學生的作文成績，如讓學生背誦一些優(yōu)美的詞句和段落，或是讓學生進行仿寫練習，從而在短時間內提升學生的寫作水平。這樣的教學形式雖然能夠短時間提升學生的作文成績，但是未結合學生的生活經歷，長此以往就會導致學生的作文內容與現(xiàn)實生活脫軌，不僅會影響學生對于寫作的認識和理解，還會阻礙學生養(yǎng)成良好的作文素養(yǎng)。

三、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的實踐策略

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

正所謂“興趣是最好的教師”，只有讓學生對教學內容產生濃厚的學習興趣，他們才會積極主動地參與到教學實踐活動中。所以，語文教師要想真正提升學生的寫作能力，就可以利用層遞式教學模式幫助學生把控自身的思想情感，使學生能夠在寫作中充分融入真實感受，以此提升作文內容的可讀性。

首先，教師可以從作文題目入手，選用學生感興趣的題目和內容，促使學生在寫作過程中全面掌握寫作知識和技巧。例如在講解《秋天的懷念》時，教師就可以組織學生對文字內容進行深入分析，讓學生在閱讀后表達自己對于秋天景色的認識和理解。教師還可以鼓勵學生上臺分享，這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能夠為學生提供更多展示自我的機會。并且，教師還要充分利用多媒體設備輔助教學。教師可以運用多媒體設備為學生展示秋天豐收的景象，讓學生在感嘆美景的同時，感受到豐收的喜悅。而后，教師就可以利用層遞式教學向學生提出具有啟發(fā)性的問題，由此培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。比如，教師可以提問“作者在創(chuàng)作這篇文章時，內心懷念的是誰？文章中一共描寫秋天幾次？結合自身理解，簡要闡述作者為什么講述的是秋天的懷念？”運用層層遞進的問題，不僅可以向學生展現(xiàn)作者對于秋天的懷念，還能夠進一步深化學生對于文章內容的理解。在這一教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以組織學生進行寫作練習，為學生擬定“秋天”的題目，讓學生以秋天為中心，從不同角度來描寫景色和人物，并且要求學生在創(chuàng)作過程中要充分融入自身的觀點和看法。由此可見，上述一系列的教學活動不僅能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，還能夠轉變學生的寫作觀念，促使學生在寫作過程中融入更多的自身情感和真實想法，從而有效提升學生的寫作質量。

（二）梳理寫作思路

在以往的作文教學過程中，教師只是將題目布置給學生，而學生只需要按照題目進行創(chuàng)作。雖然學生在寫作之前已經有了初步的寫作思路，但是通常情況下其思路還不夠清晰，如果教師在學生寫作前沒有對其展開引導，那么學生在寫作過程中就容易出現(xiàn)行文結構不合理、語言邏輯較為混亂的情況，由此使得學生創(chuàng)作的文章缺乏可讀性，進而無法有效提升學生的寫作水平。然而，在課堂上應用層遞式教學模式，不僅能夠全方位調整作文教學結構，還能夠進一步強化課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使得作文教學質量和教學效率得到全面提升。

此外，“說寫結合”教學作為一種新型教學觀念，不僅能夠鍛煉學生的語言表達和應用能力，還符合層遞式教學模式的實踐要求，能夠促使學生在寫作前形成較為完整的思路，以此大幅度提升作文教學的有效性和時效性。因此，教師在應用層遞式教學模式開展作文教學活動時，首先要與學生針對作文題目進行深入溝通，通過集思廣益和互動交流，幫助學生更好地確立自己的寫作思路，提升學生的語言表達能力，并從根本上解決學生作文結構不合理、語言邏輯混亂的問題，真正提升學生的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作質量。

（三）培養(yǎng)學生的觀察能力

在初中語文作文教學中，教師要想進一步提升學生的寫作質量，就要從培養(yǎng)學生的觀察能力入手。教師可以組織學生從不同角度主動觀察生活，因為語文學科與生活息息相關，引導學生深入挖掘生活中潛藏的知識，由此提升學生對于生活的感悟。所以在作文教學過程中，教師要從實際生活出發(fā)，引導學生根據(jù)實際生活完成創(chuàng)作，并且還要保證教學活動能夠走進學生的內心深處，由此提升教學效果。教師可以從課文寫作技巧解析等方面入手，在學生觀察生活和感悟生活的過程中做好引導工作，在學生分析作者生活經歷、閱讀內容時幫助學生把握文章結構和思想感情，讓學生通過閱讀產生客觀的認識及評價，更為深入地理解文章的中心思想和內涵。

例如在講解《鄧稼先》時，要想幫助學生更好地理解鄧稼先對祖國無私奉獻的精神，教師可以從鄧稼先的生活經歷入手，然后結合課文的歷史背景，鍛煉學生的分析能力和思考能力。教師還可以利用多媒體為學生播放中國科學家求學海外、盼望歸國的視頻，如此不僅能夠加深學生對于文章的理解，還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神和情懷。在講解完所有知識后，教師可以組織學生寫讀后感，一方面能夠讓學生表達出自身最為真實的想法，另一方面還能夠鍛煉學生的寫作能力，由此真正發(fā)揮層遞式教學在作文教學中的作用及價值。

（四）提升學生的“雙創(chuàng)”能力

受到年齡的影響，初中生具有較強的想象能力和創(chuàng)新能力，教師在教學過程中要充分利用學生的這一特征來提升其寫作能力。由于大部分教師在作文教學過程中習慣將教學重心放在寫作技巧、寫作方法等方面上，因此通常會為學生選擇大量的文學素材讓學生進行參考，并利用不同的寫作方法培養(yǎng)學生的寫作能力。但是在教學實踐中，這樣的教學形式完全忽略了學生的真實感受，甚至還會在一定程度上影響到學生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，使學生無法在寫作過程中充分融入真實情感，長此以往會阻礙學生創(chuàng)新能力和想象能力的提升。

例如在講解《皇帝的新裝》時，首先教師可以與學生之間展開有效的互動，與學生共同總結童話故事的中心思想，然后教師可以再向學生提出問題，讓學生在閱讀文章后談一談自己受到的啟發(fā)，并讓學生將自己的想法通過文字的形式表現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）做好寫作方法的指導

在新課改背景下，語文教師在作文教學中面臨著更高的要求。在寫作教學過程中，教師要以激發(fā)學生的寫作興趣為主，然后利用現(xiàn)代化的信息技術手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，以此激發(fā)學生的寫作欲望，促使學生能夠在寫作過程中融入更多自身的真實想法。同時，教師還要著重強調寫作目的，讓學生能夠在寫作過程中明確自身所表達的觀點，進一步提升學生的語言表達能力和思維邏輯能力。其次，教師還要利用層遞式教學模式轉變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的感性思維。在教學的初始階段，教師可以利用現(xiàn)代化教學手段為學生再現(xiàn)生活場景，豐富學生的生活經驗，讓學生形成真切的感受，并鼓勵其積極表達自身的觀點。在引導階段，教師應當激發(fā)學生的發(fā)散性思維，指導學生恰當選擇素材和表達方式，促使學生完整地表述自身想法。最后，在反思階段，教師要利用生活情境引導學生進行理性反思，讓學生從自身實際生活的角度進行思考，形成屬于自己的獨特看法，之后再結合教師講述的寫作方法完成寫作。

綜上所述，在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式已成為當前初中作文教學的發(fā)展趨勢，語文教師要重視這一教學模式在初中語文作文教學中的應用與實踐，要應用層遞式教學來激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作自信心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此全面提升學生的寫作能力和寫作水平。

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