指向“語用”的情境作文教學策略探究

劉燕宇

摘 要：一線教師在作文教學中常常一味講解，或出示例文讓孩子模仿，課堂上不讓孩子寫，課后又丟給家長輔導，導致家長和學生聞之色變，大呼頭疼。近期，筆者在執教一節低年級作文課后很有感觸。教師讓孩子寫作之前應該先觀察兒童的生活，了解兒童的興趣點和在寫作時的困惑，創設高度貼近學生生活情境的習作情景，從而讓孩子表達出內心的想法。通過具體化目標與提供支架，讓習作教學落地，讓孩子寫出具有真情實感的文章。作文教學源于生活，讓孩子樂于表達才是寫好作文的前提。

關鍵詞：情境作文 教學策略 “語用” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.013

提到作文，教師常常說不會教，孩子常常說不會寫，家長也只好找來作文選幫孩子完成作業。當我們困惑于孩子為什么不會寫文章或是寫的文章都千篇一律時，有沒有反思過我們的教學？我們常常把原因歸結于孩子們不讀書，缺少詞匯量，或沒有生活體驗。可實際上，教師們在課堂教學中并沒有蹲下身子來和學生交流，讓孩子表達出心中所想。我們的作文課堂教學往往脫離實際生活的需要，僅出示作文題目就讓孩子挖空心思地去寫，沒有重視其在實用語境下的口語交際訓練，忽視了語用表達的需要，如此會讓孩子從小就厭惡寫作。用所謂的例文束縛了孩子的想象力、個性表達能力和創新能力，這是非常可怕的行為。

近期參與了有關作文教學的課題組活動，同時我自己也有一項情境作文教學的子課題。為此，我便拜讀了有關寫作教學的書籍，包括于永正教師的《于永正課堂教學實錄——口語交際與習作教學篇》、李吉林教師的《李吉林與情境教育》、吳勇教師的《我讓學生愛上了習作》，等等。閱讀大師名作讓我站在了巨人的肩膀上，開闊了自己的眼界。通過閱讀發現，名師在課堂上或精心選擇了貼近孩子生活的寫作對象，或創設了高度貼近兒童生活的習作情景，或解決了真實生活中的種種問題，由此讓每節習作課都充滿趣味。此時，孩子們提到作文課將不再皺起眉頭、苦思冥想，而會是興致盎然，甚至不愿停下手中的筆，而這不就是我們習作教學所追求的目標嗎？

在課題研究過程中，我執教了一節二年級的寫話課。在備課授課過程中，我對指向“語用”的情境寫作教學又有了一些新的探索和研究。

一、樹立主體意識，從“要我說”轉變為“我要說”

本次寫話的題目是“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”。

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于教學亦是如此。課堂的氛圍、學生的反應、作文的成果是對寫作課教學效果最直接的檢驗。在備課、試課《我想養的小動物》的過程中，經過對教學設計的反復修改，我發現學生的主體意識會直接影響到學生主動表達的意愿。結合對孩子生活的觀察，了解到孩子們都想養寵物，但是由于種種原因很少有家長愿意讓孩子養寵物，因此我根據孩子實際的生活體驗創設了情境。開始我以自身出發創設情境：“同學們，教師想養一只小動物，但是教師的媽媽不同意，你們能不能幫我想想辦法，如何說服我的媽媽同意我養小動物呢？”

此時舉手發言的同學寥寥無幾，課堂氛圍并不活躍。這是為什么呢？后來通過教師間的研討得出原因，因為此時學生不是問題的主體，他們感受不到真實的情境。學生認為教師想養但養不了的這種情況和自身沒有什么關系，因而缺乏主動思考和表達的意愿，學生僅認為是在回答課堂提問，而不是在進行自我表達，只是教師“要我說”。

因此我修改了提問方式，以學生為主體營造了真實情境，引導學生表達自己的真實想法和感受，將“要我說”變成“我要說”。

于是，大部分同學都積極踴躍地舉手發言，甚至爭搶著表達自己想養什么小動物，以及父母不同意的原因。

通過前后對比發現，換一種角度提出問題，課堂效果的差異非常明顯。因為問題的主體變成了學生本人，充分喚醒了學生的主體意識，進而激發了他們表達自身感受的意愿。對于小學低年級的學生來說，首要在于激發學生的表達欲望和寫作興趣，讓他們愿意“說出來”，進而再“寫出來”，由此形成語言組織與表達的基本能力，為進一步提高寫作水平打下扎實的基礎。

二、重視口語交際，練習表達，為“寫出來”奠定基礎

有了“良好的開端”固然可喜，可“寫出想養的理由”才是本節課的目標，否則就成了一節“虛假繁榮”的無效課堂。

在課程設計中，我們讓一個學生扮演家長，一個扮演學生，現場模擬如何說服爸爸媽媽同意自己養小動物的請求，孩子們都積極踴躍地想要嘗試。但由于二年級的孩子思考不充分，語言組織不流暢，所以往往無法達到說服父母的目的。

因為說得不太好，我便順勢引導孩子寫下來。為此，我又創設了一個真實的情景。

師：教師和你們遇到的情況相同，我想養一只金毛犬，可我媽媽也不同意，我說了很多理由都沒有用。（此時教師就和孩子們產生了共情，孩子們由此感同身受，便更愿意和教師傾吐，也愿意聽教師的建議）

師：剛開始我媽媽也不同意我養，但最后我用了絕招。

生：教師的絕招是什么？（此時孩子們就特別想知道絕招是什么，由此極大地激發了他們聽課的熱情）

師：絕招就是寫出來。我寫的誠懇又理由充分，媽媽不好當面回絕我，所以我就成功養了金毛犬。

師：同學們你們看，這就是說和寫的不同，當面說可能就直接被爸爸媽媽回絕了，而寫出來，我們就有充分的時間思考如何更加合理地表達我們的理由。我也知道有些同學可能不敢當面跟爸爸媽媽說，而如果我們寫下來家長就沒法直接拒絕我們了。如果態度好一些，理由充分一些，再多用一些我們學過的詞語，爸爸媽媽一看覺得寶貝這么厲害，說不定就同意了。想不想試一試？

通過這樣的方式，極大地激發了孩子們寫的欲望，孩子們都躍躍欲試，想嘗試一下這個絕招，由此就實現了讓學生從“說”到“寫”的轉變。

三、突出讀者意識，以實現目的為牽引，激發學生的寫作動力

吳勇教師指出：“功能性寫作教學”指向“真寫作”——教學給兒童構建了“功能情境”，要讓每篇習作都有明確的讀者，有明晰的交際目標，有設定的語言交往環節。在寫作教學中，我們要讓學生清楚誰會是這篇文章的讀者，將課堂環境下的習作題目還原為生活寫作。

本節課原本設計的出發點是解決教師的媽媽不同意養小動物的問題，讀者實際是素未謀面的陌生人，解決的也是別人的問題，對學生來說，此次寫作就沒有強烈的目的性。而當出發點變為說服自己的爸爸媽媽同意自己養小動物時，交流目的變成了幫自己解決問題，交流對象變成了自己的爸爸媽媽，而他們的爸爸媽媽就成了文章的讀者，因此就有了很強的目的性，可以激發他們寫作的欲望。

四、教師提供支架，落地“情境”

通過創設情境，孩子的興趣會很高，課堂上熱鬧非凡。但是，寫作教學的關鍵點還在于“寫”。當孩子們拿起筆，完成一篇篇寫話后，我們會發現還是有些孩子不太會寫，其詞匯比較匱乏，只會用“美麗”“可愛”這樣的詞語，條理也不夠清晰，不能表達出自己的真情實感。這時，教師該就應該進行有針對性的指導，讓學生在原有水平的基礎上得到提升。

指導過程可被分解為兩個部分，具體如下：

1.寫具體

同學們的討論可以說是精彩紛呈。這樣的理由一定要把它記錄下來。寫之前，教師提出一點建議，我們寫理由要抓住小動物的特點寫得具體細致一些，教師送給你們一個詞語寶庫，它可以讓你們的文章增色不少。（出示ppt）

寫作時間：8分鐘。

教師巡視，收集學生作品三篇，圈出寫得好的詞語、句子，評講后請學生根據指導，圍繞“具體”進行二次修改。

2.有條理

如何讓你寫給爸爸媽媽的信，更方便閱讀？先請學生說。（可以分條表述），再出示例文（我寫給媽媽的信）：

媽媽，我想養一只金毛犬。理由如下：

它身上披著金黃色的毛，亮得像擦過油一樣。它還有著很靈敏的聽覺，如果附近有丁點響動，它就會把耳朵豎起來。它非常討人喜歡。

別看白天金毛犬喜歡懶洋洋地曬太陽，到了晚上，它會像看門的衛士一樣守護好我們的家門，一有動靜就會“汪汪”地叫起來。

狗是人類最忠誠的朋友。當爸爸和媽媽不在家時，它會成為我最好的伙伴。

我會好好照顧它，會常常帶它出去散步。

請學生談感受。

小結：表述生動具體，條理清晰，注意要選擇最能打動爸爸媽媽的理由。

請學生再次修改。

有了如此的支架，整堂課的教學就算是成功了，孩子們能把小動物寫具體了，也能把理由寫得有條理又充分了。

五、情境作文教學后的反思

《養小動物的理由》這一課可謂打開了我對“情境作文”教學的探索之門。課后，我也重審了自己的教學，對于低年級學生，寫作教學應該更加側重于培養興趣，讓孩子樂于表達，快樂寫話。

六、激活學生的內心體驗，切實提高學生的語用能力

1.創設角色扮演情境，提高學生的表達能力

奧蘇泊爾認為，個體的認知活動往往通過有趣味的活動來維持，并且由此產生屬于自己的內心體驗。在作文教學中，角色扮演可以在引發學生認知的基礎上加深學生對角色的理解，讓學生深入體會到人物的情感，避免傳統作文教學中學生寫作脫離實際的問題。教學實踐證明，開展角色扮演活動猶如讓學生參與一場有趣的游戲，既可以幫助學生放松心情，緩解學生對作文的恐懼，也可以有效地避免作文教學的僵化，從而讓學生在表演過程中提高自己的語言表達能力。例如，在進行課文教學時，可以讓學生按照課文的描述開展角色表演活動。教師模擬課文中的生活場景，讓學生充分理解文中人物的行為表現，感受人物的感情，引發學生的情感共鳴。本次的作文主題可以是角色扮演活動的感想，教師不規定寫作的具體內容，而讓學生充分發揮自己的想象力，改變學生寫作中無話可寫的現象。

例如，在教學《小馬過河》時，就讓四個學生分別扮演小馬、老馬、老牛和松鼠。通過角色扮演把全班學生都帶入課文情境中，由此讓學生產生深刻的感受，加深其對課文的理解。在此基礎上，要求學生就這篇課文講述的道理寫一篇感想。從學生的作文來看，大家都能夠認識到只有自己親自試過才知道的道理。有些事情前期做多少次調研，都不如自己親身體會一下；做旁觀者，沒有親身經歷，就永遠不會知道其中的艱辛。很多學生都聯系自己的實際生活，認為不管做什么事情要么是親自去嘗試，要么是詢問使用過的人，切記不要主觀判斷。由此可見，學生的感悟還是比較深的。

2.積極開展實踐活動，強化語言運用能力

現代語文教學理論認為，學生語言技能的形成既需要課堂中教師的引導，還需要社會實踐來強化。因為社會實踐本身就是最好的教學情境，是課堂上教師人為創設的情境無法比擬的。值得注意的是，在開展社會實踐活動前，一定要讓學生明確作文教學的內容，并給學生確定一個作文主題，然后再根據作文主題選擇合適的社會實踐活動。

例如，在以“植樹”為作文主題時，社會實踐活動就應該是種樹。在植樹過程中要讓學生認識到植樹造林對環境的好處，以及植樹的方法與步驟等，引導學生開展種植活動，讓學生們在植樹活動中互相合作，培養學生的團隊協作意識。等到植樹活動結束后，要求學生把活動的感想寫成一篇作文。因為學生在親身體會后對植樹活動的認知會大大加深，能夠認識到植樹對于人類生活的重要性，感受樹木生長的不易，從而形成環境保護的意識。事實證明，這樣的實踐活動既可以為學生提供豐富的寫作素材，又可以讓學生認識到植樹造林的意義，從而激發學生對生活的熱愛，有利于學生形成正確的價值觀。作文教學中，為提升學生的語言表達能力還需要培養學生的自我創造力。在教室中聽課的效果無法與社會實踐活動相比，這樣的實踐活動能夠活躍學生的思維，有利于培養學生創造性的語言表達能力，從而提高學生的作文水平。

綜上所述，情境教學法在小學語文作文教學中具有十分重要的作用。作為一名語文教師要正確認識到情境教學對兒童認知方式的作用，多帶領學生在生動的語用情境中體驗生活，進而激發學生對寫作的興趣，最終達到提高學生語言表達能力的目的。教學實踐證明，生動的語用情境能引發學生的情感共鳴，讓學生在寫作過程中有感而發，并啟發學生的創造性思維，讓其能夠寫出“有血有肉”的作文。

參考文獻：

[1] 馬玉《創設情景，優化小學語文作文教學》，《課程教育研究》2021年第44期。

[2] 張小花《情境教學在小學語文教學中的應用》，《西部素質教育》2020年第14期。