淺談新課改理念下的初中語文閱讀教學

喬雅潔

摘 要：新課改的出臺，對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。不僅要求教師引導(dǎo)學生了解閱讀文本涉及的重要作家知識、文化常識、基本詞匯、語法知識等，還要求教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，以使學生獲得未來學習和社會生存所必需的關(guān)鍵能力。要達到這些要求，就需要教師了解新課改的核心理念與任務(wù)，并根據(jù)新課改理念改革自身的閱讀教學方法。本文簡述新課改理念的核心理念與任務(wù)，分析了初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題，并總結(jié)了幾點新課改理念下初中語文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課改理念 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.010

閱讀教學是初中語文教學的重要組成內(nèi)容之一，其質(zhì)量高低直接影響著語文的整體教學效果。在既往的初中語文閱讀教學中，教師多采用以自身為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學理念，不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，也不利于發(fā)展學生的閱讀能力。新課改理念強調(diào)一切為了學生的發(fā)展，為了落實新課改理念要求，需要教師從教學的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，改革傳統(tǒng)教學模式，探尋新型教學方法以培養(yǎng)學生的自主學習探究能力，并關(guān)注學生的閱讀情感體驗，如此才能讓學生獲得適應(yīng)未來學習和社會生存所必需的能力與品質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。學生的發(fā)展與教學質(zhì)量之間存在著密切的關(guān)系，當學生的學習能力得到提升后，閱讀教學質(zhì)量自然也能實現(xiàn)有效提升。

一、新課改理念的核心理念與任務(wù)

新課改理念的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。“一切”指的是教師在教學過程中需遵循“以學生為本”的教學理念，需圍繞學生的實際情況和學習發(fā)展等設(shè)計、制定教學方案，需使用恰當?shù)慕虒W方式和方法等。“發(fā)展”指的是教師需將教學目標鎖定在促進學生終身發(fā)展之上，在教學過程中積極探尋和應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生適應(yīng)未來學習和社會生存所必需的能力與品質(zhì)，包含自主學習能力、信息收集與處理能力、事物處理能力、團結(jié)協(xié)作能力、獨立生存能力、正確的價值觀念和情感等。新課程改革的核心任務(wù)是促使學生獲得知識與技能的過程成為其學會學習和形成正確價值觀的過程。為落實新課改的核心理念與任務(wù)要求，教師需要積極改革教學模式。

二、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題

在新課改的指導(dǎo)下，不少初中語文教師更新了自身的閱讀教學理念，且應(yīng)用了一些新型教學模式開展閱讀教學，但是從初中語文閱讀教學的整體現(xiàn)狀來看，并不樂觀，仍存在較多的問題：

1.教師仍處于教學主導(dǎo)地位

受傳統(tǒng)教育理念的影響，不少初中語文教師仍秉承自身為教學主導(dǎo)的觀念，即教師在閱讀教學中傾向于自身的教，忽視了學生的學。這不僅會影響學生的主觀能動性，還不利于學生理解和掌握教師教授的知識。在教學過程中，雖然教師教得很多，但是沒有給學生自主閱讀感悟的機會，導(dǎo)致學生不能感悟和理解閱讀的內(nèi)容，從而導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量低下。

2.閱讀教學模式單一

在初中語文閱讀教學中，大部分教師對于各種文體都是采用同樣的教學模式進行教學，如大部分教師都采用閱讀、朗讀、誦讀的方式進行教學，這種單一的閱讀教學模式不僅難以激發(fā)學生的閱讀學習興趣及調(diào)動學生閱讀的參與意識，同時也無法促進學生取得良好的閱讀成效，從而阻礙了閱讀教學質(zhì)量的提升。

3.對學生閱讀情感體驗的關(guān)注度不足

在初中語文閱讀教學過程中，教師多注重引導(dǎo)學生學習和掌握閱讀文本中的生字詞，以促進學生能順暢地完成文本閱讀，但忽視了對學生閱讀情感體驗的引導(dǎo)，這樣的教學方式會導(dǎo)致學生在閱讀過程中無法抑揚頓挫地讀出精彩語段的韻味與文本蘊含的感情，從而影響了其閱讀質(zhì)量與閱讀素養(yǎng)的提升。

三、新課改理念下初中語文閱讀教學策略

1.引導(dǎo)學生課前自主閱讀，培養(yǎng)其自主學習能力

新課改理念的核心是“以學生為本”。為了落實這一要求，教師需從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學生自主進行學習探究。自主學習探究不僅能加深學生對閱讀文本的理解和掌握，同時還能促進其自主學習能力得到良好的發(fā)展。為了讓學生有目的地進行課前自主閱讀，教師可圍繞閱讀文本提出相關(guān)的問題或設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，讓學生帶著問題或預(yù)習任務(wù)去閱讀，通過閱讀找到問題的答案或完成預(yù)習任務(wù)，再及時通過微信、QQ等通訊工具將探究出的答案或預(yù)習任務(wù)完成情況反饋給教師，這樣不僅能讓教師了解學生自主閱讀存在的問題，并根據(jù)大部分學生存在的問題合理設(shè)計閱讀教學方案，還能幫助教師及時指導(dǎo)學生解決自主閱讀存在的問題。

例如，在《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：通過閱讀該篇文章，說一說伏爾泰為人類文明做出了哪些貢獻？為什么把伏爾泰生活的時代看作“一個新的紀元”的開始？讓學生帶著這些問題去自主閱讀以探索問題的答案。通過自主學習探究，伏爾泰對人類的貢獻可以歸納為兩部分，一是伏爾泰為他那個時代的弱勢群體爭取人權(quán)，勇敢斗爭，二是伏爾泰通過著書立說和創(chuàng)作文學作品，對那個時代的人們的思想意識產(chǎn)生了一定的啟蒙作用。把伏爾泰生活的時代看作“一個新的紀元”的開始是因為伏爾泰著書立說和創(chuàng)作的文學作品啟蒙了人們的思想，讓思想取代武力，讓人們再也不會盲目地臣服于權(quán)威與專制。通過這樣的教學，不僅能促進學生對該篇課文知識脈絡(luò)的感知，還能在自主學習探究過程中促進其自主學習能力、信息收集與處理能力的提升。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的求知欲

大量的教學實踐研究證實，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能提升其學習效果。初中生的心理特點也告訴我們，激發(fā)興趣才能使其全身心地投入到學習中，才能獲得良好的學習效果。此外，新課改理念也強調(diào)圍繞學生的實際情況設(shè)計和制定教學方案。因此，在閱讀教學過程中，教師需要激發(fā)學生的興趣，以學生的興趣為出發(fā)點，設(shè)計一些精美的導(dǎo)語或教學情境來調(diào)動學生閱讀求知的欲望。多媒體技術(shù)能夠整合文字、圖片、視頻、音頻等多種資源，給學生創(chuàng)設(shè)一個直觀、形象、生動的教學情境，教師可圍繞教學內(nèi)容設(shè)計一個精美的多媒體課件，再配合自身幽默、形象的肢體語言，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的閱讀學習環(huán)境，從而使學生積極參與到閱讀學習活動中，并取得不錯的閱讀效果。

例如，在《唐雎不辱使命》一課的教學中，教師可從《戰(zhàn)國策·魏策四》中摘選戰(zhàn)國末期唐雎出使秦國時同秦王面對面談話的片段制成多媒體課件，在課堂教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學生看，并輔以相應(yīng)的導(dǎo)入開場白：“唐雎作為小國之臣，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終讓秦王折服，不辱使命。今天我們要學習的就是唐雎不辱使命。”通過這樣的教學導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學生對課文閱讀的興趣，還能使其對文本主人公形成一個大致的了解。

3.優(yōu)化閱讀教學方法的設(shè)計

單一的閱讀教學方法不僅無法調(diào)動學生的閱讀興趣，還不利于促進學生在閱讀活動中實現(xiàn)全方位的發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)初中語文教材的特點和學生的認知水平、個性特點、興趣特點等，以教材為主要載體，以訓(xùn)練學生的語言能力為主要目標，對閱讀教學方法進行優(yōu)化設(shè)計。

例如，對于《孔乙己》《變色龍》《威尼斯商人》等具有人物對話和故事情節(jié)的閱讀文本，教師可采用角色扮演法開展閱讀教學，根據(jù)課文中的故事情節(jié)和人物分類，讓學生分角色扮演文本中的人物，進行對話和肢體表演。

以《孔乙己》一課為例，教師可讓學生分別扮演孔乙己、咸亨酒店其他喝酒的顧客，模仿文中的“你一定又偷了人家的東西了！”“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”等對話進行表演。在表演過程中，要求學生注意把控不同角色人物的語氣，如扮演其他喝酒顧客的學生說“你一定又偷了人家的東西了”這句話時，要說出輕蔑的語氣，扮演孔乙己的學生說“你怎么這樣憑空污人清白……”這句話時，要表現(xiàn)極力辯白的語氣。通過這樣的教學，不僅能加深學生對文本的理解和掌握，還能使其語言表達和形體表現(xiàn)能力得到良好的發(fā)展。

再如，在進行《談生命》《地下森林斷想》這類散文的閱讀教學過程中，教師可采用演講式的方法進行教學，先讓學生學習和感受作者對生命的體驗以及對地下森林的斷想，然后，以演講的方式講述自身對生命的體驗和感悟，對地下森林的斷想和想象，通過這樣的教學方式，不僅能加深學生對生命的感悟，還能將學生推上講臺，講述自身對于所學知識的理解、感悟等，從而使其語言組織能力得到快速發(fā)展。

4.注重培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗

一直以來，初中語文教師在閱讀教學中均存在重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的教學傾向，這種教學觀念反映出教師在教學中多以學科知識為本位，而新課改的教學觀為以人的發(fā)展為本位。《語文課程標準》中也明確闡述了初中語文閱讀的課程目標為引導(dǎo)學生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，教師需要注重培養(yǎng)學生的閱讀情感體驗。要引導(dǎo)學生體會文本中蘊含的情感，就需要教師結(jié)合文本創(chuàng)作背景、文本中的詞句等引導(dǎo)學生感悟作者表達的情感，如此才能使其獲得豐富的情感體驗，而不是將閱讀局限于文本的詞句表面。只有這樣，學生在閱讀過程中才能帶著感情地進行。

例如，在《鄉(xiāng)愁》一課的教學中，為了讓學生準確地把握文本表達的情感，教師可給學生講述該篇文章的創(chuàng)作背景，即作者余光中是中國臺灣當代著名詩人，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而作者又經(jīng)常流于海外，產(chǎn)生了游子思鄉(xiāng)之情，于是他在這種情感的驅(qū)使下創(chuàng)作了“鄉(xiāng)愁”，由此讓學生了解作者“鄉(xiāng)愁”的由來。在閱讀教學過程中，教師也可以引導(dǎo)學生思考作者在詩中是用什么具體可感的事物來象征“鄉(xiāng)愁”的。通過探索可知，作者主要是采用“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個具體可感的事物來象征性地描寫“鄉(xiāng)愁”，其中，“郵票”象征著母子之情，“船票”象征著夫妻之愛，“墳?zāi)埂毕笳髦鴨誓钢В昂{”象征著戀國之思。通過這樣的探索，學生就能清楚地感悟出作者的思鄉(xiāng)之情與對祖國統(tǒng)一的盼望。在培養(yǎng)學生的閱讀情感過程中，教師還需尊重學生閱讀的獨特感受。受各種因素的影響，學生在閱讀文本時可能會產(chǎn)生不同的認識和情感體驗，但無論學生產(chǎn)生怎樣的情感體驗，教師都需尊重，不可用所謂的標準答案去評價學生的情感體驗是否得當，也不能輕易否定學生產(chǎn)生的情感體驗，如此才能保護學生的閱讀激情，從而才能激勵學生持續(xù)地進行閱讀，不斷積累閱讀情感體驗，進而不斷提升其閱讀素養(yǎng)。

5.關(guān)注學生的知識積累

語文閱讀是一個長期積累的過程，只有不斷積累才能讓學生實現(xiàn)深層次的閱讀，才能持續(xù)提升學生的閱讀能力。因此，在閱讀教學過程中，教師需要高度重視學生對閱讀文本中字、詞、句的理解和積累，尤其要注重對名篇和精彩語段的積累，這樣不僅能提高學生的閱讀素養(yǎng)，還能為其寫作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，閱讀知識的積累還體現(xiàn)在閱讀數(shù)量的積累上。語文新《課標》對學生的閱讀量提出了明確的要求，不僅要求學生在閱讀教材時了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識，學習和掌握基本的詞匯、語法知識，同時還需要廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。因此，在教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，設(shè)置一些有益的教學活動來激發(fā)學生的閱讀積極性。例如，教師可以設(shè)置閱讀分享交流會，讓學生在會上分享自身閱讀的課外書籍或課外閱讀中掌握的知識，分享內(nèi)容多的學生予以一定的獎勵，如此能調(diào)動學生閱讀的積極性，從而能在一定程度上提升其閱讀數(shù)量和閱讀能力。

總之，近年來我國大力推行教學改革，目的在于推動學生全面發(fā)展。在新課改的指引下，不少初中語文教師進行了閱讀教學改革，并取得了一定的成效，但是從整體的初中閱讀教學現(xiàn)狀來看，還存在較多的問題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因在于部分教師對新課改理念的解讀和理解不夠深入，在教學過程中習慣用傳統(tǒng)教學模式。對此，需要教師加強對新課改理念的學習，并圍繞新課改理念的要求積極進行創(chuàng)新，如引導(dǎo)學生課前自主閱讀，培養(yǎng)其自主學習能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的求知欲，優(yōu)化閱讀教學方法，注重培養(yǎng)學生的情感體驗，關(guān)注學生的知識積累，這樣能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，調(diào)動學生學習的積極性，促進其更好地理解所學內(nèi)容，進而使其全面發(fā)展。因此，教師要圍繞新課改理念進行閱讀教學改革，提升閱讀教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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