基于初中語文核心素養下的整本書閱讀教學策略探究

黃瑩

摘 要：“整本書閱讀與研討”是初中語文教學的重要任務之一，對學生語文核心素養的形成有很大的正向作用。實施“整本書閱讀”可以幫助初中生積累大量的閱讀經驗，開闊閱讀視野，提高閱讀鑒賞能力，進而提升綜合素養。因此，筆者以《朝花夕拾》為例，圍繞前期準備、教師導讀、學生自讀以及成果展示這四個階段，探討如何完整地實施整本書閱讀教學，希望可以為其他一線教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：初中語文 核心素養 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.009

隨著新課程不斷改革，越來越多的教師認識到閱讀對學生發展的重要作用。開展有趣且有效的整本書閱讀活動能夠開闊學生的閱讀視野，使學生積累閱讀整本書的經驗，提升其閱讀鑒賞能力，深化其對中華傳統文化的認識，進而促進學生綜合素養的提升。因此，教師必須不斷探索并創新實施整本書閱讀教學的方法與策略，注重對學生能力素養、人文素養的訓練與培養，力求讓初中生在整本書閱讀中獲得綜合性的發展，從而實現整本書閱讀育人功能的最大化。

一、初中語文整本書閱讀教學的意義

第一，通過閱讀整本書，學生不僅能夠積累文中出現的生字、詞語及文學文化常識，還能在批閱、撰寫讀書筆記和作品摘要的過程中實現語言的建構與運用。

第二，整本書的閱讀提升了學生的閱讀量，可以提高學生獨立閱讀的能力，使其積累閱讀整本書的方法和經驗。在欣賞書中人物形象的過程中，學生能逐步學會用批判性思維去分析和探究書中的人物命運和主旨內涵，提高自身閱讀鑒賞的能力。

第三，閱讀經典，感受經典的魅力，學生沉浸在讀書帶來的愉悅當中，由此慢慢養成愛讀書的好習慣。

第四，學生在閱讀中不斷從作品中汲取豐富的營養，豐富自己的精神世界，深化對中華傳統文化的認識和思考，形成對生命的感悟。

二、初中語文對整本書閱讀的要求

整本書閱讀的過程實際上也是學生核心素養不斷提升的過程，因此“語文核心素養”理念對整本書閱讀提出了一定的要求。

（一）教師層面

一是要求教師從學生本位出發，考慮不同年級學生的發展特點和興趣愛好，為學生選擇和推薦合適的閱讀書目。二是在指導整本書閱讀前，教師應做到胸中有物。教師應該多次通讀原著，查閱對原著的各種評論，深入了解作者及寫作背景、作品人物、作品主題、語言特色等內容，形成自己的讀書心得，作為閱讀者而不是講解者，與學生平等地交流、探討。三是要求教師應該準備好關于原著的一些視頻、影音、圖畫資料，在教學過程中，結合現代信息技術來創設生動的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。四是要為學生設計合適的整本書閱讀計劃和閱讀目標，在班級中營造良好的閱讀氛圍，比如通過開設班級讀書角、每日讀書任務上榜等形式做一些可視化的監督，促進讀書習慣的養成，確保自讀落到實處。五是要引導學生交流、分享自己的閱讀經驗，比如開展朗讀、論辯、讀書會、故事會、手抄報、劇本表演等各類主題活動來提升學生的綜合能力。

（二）學生層面

一是要求學生在整本書閱讀過程中，遵循“主動性”的原則。因為整本書閱讀不可能全部依托課內完成，還需要利用大量的課外時間去踐行，所以需要學生根據實際情況在課后多花時間讀，反復地讀，這樣才能真正實現“讀起來”“讀進去”。二是要求學生遵循“深度化”的原則。也就是說，閱讀不能只是單純地停留在表面的淺閱讀，而要動口動筆，通過朗讀、批閱、撰寫讀書筆記、作品摘要、參與討論、交流心得等方式逐步走向深閱讀。三是要形成閱讀的“習慣性”。這就要求學生不能把閱讀當成被動的任務，而是要養成閱讀的習慣，積累閱讀經驗，找到適合自己的閱讀方法。

三、基于核心素養的初中語文整本書閱讀教學策略探究

（一）前期準備

引導學生進行“整本書閱讀與研討”時，首先教師得讀起來，而后才能找到設計閱讀活動的切入點，才能有閱讀經驗和閱讀方法的積累與發現。

在實施教學前，教師有必要對原著通讀兩遍以上，根據自己的閱讀體會和思考撰寫讀書心得，然后收集名家們對原著的各類評論。比如首都師范大學中文系教授王景山評述《朝花夕拾》：“它《朝花夕拾》不是小說，卻細致入微地刻畫了一批栩栩如生的人物形象；它不是傳記，卻提供了魯迅早年的一大批鮮為人知的傳記材料；它不是歷史書，卻使人從中看到了近代中國歷史的若干重要而生動形象的側面；它當然更不是民俗學著作，但他卻涉及并記敘了那么多的城鄉風習?！泵覀儗ψ髌返脑u論，能夠加深教師對作品的認識和理解，從而找到解讀作品的不同切入點。再者，教師應該搜集相關的各類影視圖音資料，比如《跟著書本去旅行》、央視CCTV10科教類節目《讀書》等，以便教學時能借助信息技術手段，激發學生閱讀整本書的興趣。教師還有必要在課下與學生進行溝通，了解他們的讀書情況、讀書習慣、讀書需求、讀書障礙或困惑等，摸清學生閱讀這本書的學情，并根據學情制定教學計劃和教學目標。比如初一的學生在閱讀《朝花夕拾》時既沒有閱讀經驗又缺乏濃厚的閱讀興趣，不會合理安排閱讀時間，對于某些篇章，學生較難理解魯迅文字背后深沉又深刻的批判精神，因而產生畏難情緒。因此，在教學實踐中如何激發學生的閱讀興趣并給予適宜的閱讀指導就尤為重要。

（二）教師導讀

導讀課的特點在于教師是引導者，而非講解者。那么教師該如何進行引導呢？

1.創設情境，激發閱讀興趣

魯迅先生的《朝花夕拾》是一部由十篇散文組成的散文集，以記事為主，同時夾敘夾議，內容以魯迅少年和青年時代的故事為主，與中學生較為貼近，能夠豐富學生對童年的認識。因此，教師可以設計幾個貼近學生生活的現象，調動學生參與閱讀的積極性。一是可以用有趣的人、事導入，可以講講美女蛇神秘的故事，說說長媽媽這個可愛的人，或者讓學生分享自己的童年趣事。二是用尋找共鳴的方式，比如《五猖會》里“我”要給父親背完書才可以去玩，背不出就不可以去看廟會。同學們是否也有過這樣的體驗？你會怎么做？三是用設置懸念的方式，如《瑣記》中衍太太慫恿孩子吃冬天水缸里結的冰，教唆“我”偷母親的首飾，同學們猜猜，孩子們和“我”會有什么樣的結局？當學生發現書里面有那么多有趣的人和事，就能激發他們的好奇心，消除其與經典的隔閡。

2.指導方法，積累閱讀經驗

整本書閱讀強調讓學生找到合適自己的方法，積累閱讀經驗。七年級的學生閱讀經驗不足，教師要一步一步地引導，并且要做好閱讀的示范引領。教師不但要指導學生學會運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀批注式等閱讀方法來達成不同的閱讀目的，還要給學生指明閱讀的思路，比如給學生提供讀書卡范例（如下表所示），指導學生在接下來的自主閱讀中模仿示例，對文章的內容進行概括與思考，提升其鑒賞能力，形成動筆閱讀的習慣。

3.制定計劃，監督閱讀進度

與傳統的單篇閱讀相比，整本書閱讀需要學生留有較多課后自主閱讀時間，但是七年級的學生剛從小學過渡到初中，此時課程多、安排緊、作業增加，大部分學生不會安排時間進行閱讀。針對這種情況，教師要認真安排整本書閱讀的計劃和任務?！冻ㄏκ啊芬还彩⑽模媱澯靡恢馨氲絻芍軙r間完成思維導圖和自讀，使他們把握本書的整體脈絡?？梢宰寣W生以篇為單位，每天抽半小時進行閱讀，由小組長制作一張閱讀打卡表，記錄小組成員的閱讀進度，督促小組成員堅持按要求閱讀，并養成每天主動匯報閱讀進度的習慣。在完成讀書卡后，利用一周的時間組織小組進行專題研讀，在合作探討中發散思維，提升學生的審美鑒賞能力。

（三）學生自讀

1.初讀——利用思維導圖，打通全書脈絡

思維導圖具有開放性、直觀性、條理性和創造性的特點，將其應用到整本書閱讀教學中可以幫助學生打通全書的脈絡。因此，教師可以利用現有的多媒體資源完成一份思維導圖的設計給學生做參考，如中心詞是“朝花夕拾”，向四周有六個分支，這樣學生就能直觀、便捷地把握這本書的“主旨”“書籍和作者的概況”“作者的生平”“因病去世”以及書中所涉及的社會背景“中國近現代史”等，從而讓學生建立起對《朝花夕拾》這本書的整體感知。也可以讓學生對其進行枝葉擴展，豐富完善這份思維導圖，還可以按照自己的閱讀體會，對《朝花夕拾》各篇章的時間、內容、主題、人物形象和藝術特色等進行梳理整合，從而打通章節壁壘，捋順全書的脈絡。

2.深讀——撰寫讀書筆記，提高鑒賞能力

在通讀全書后，通過撰寫讀書筆記，讓學生從自己感興趣的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味。深入探究、批注點評能夠幫助學生自主歸納閱讀內容和閱讀方法，促使學生更好地理解文本，感知作品的主題意蘊。因此，教師設計了讀書卡，并通過讀書卡來指導學生閱讀《朝花夕拾》，認識書中的事，熟悉書中的人，欣賞人物形象，體會作品的主旨，并且記錄下閱讀的靈感和困惑，由此把閱讀推進到更深層面，提高學生鑒賞能力。

3.共讀——小組合作研讀，進行專題探究

共讀是指在整本書閱讀教學中鼓勵學生小組合作，交流探討。新課改也倡導為學生提供更多合作、探究的機會。因此，教師可以指導小組圍繞專題進行研讀，讓組長組織組員選擇討論本組研讀的專題。學生在合作中大膽地交流自己的閱讀體驗和體會，解決在閱讀中遇到的問題，從而升華對作品內涵的理解。

（四）成果展示

根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究，充分發揮主體作用。因此在展示階段，教師的作用是搭建“舞臺”，讓學生做課堂的“主人”。

整本書閱讀的成果匯報包括閱讀活動中制作的讀書卡、手抄報、思維導圖、故事匯、情景劇等。在組織《朝花夕拾》成果展示時，教師可以挑選兩名語言表達能力較強的同學主持課堂活動，由各組推薦的小組代表分享閱讀成果與體會，讓學生在課堂上談趣事、評人物、說專題、演劇本。

在成果展示階段，教師以活動的形式驅動學生在活動中分享閱讀感受，充分發揮學生的特長和優勢，在包容、寬松、民主的氛圍中全員、全程、全面地參與，從而提高學生的綜合素養。

綜上所述，整本書閱讀在語文學習中有著不可或缺的地位，是促進學生語文綜合素養提升的有效途徑。教師必須摒棄傳統的閱讀教學理念，逐步探索出適合初中生思維發展規律的整本書閱讀方法，引領學生通過自主探究、合作交流的方式對整本書進行閱讀，給學生提供交流、互動、展示成果的空間和機會，讓他們的“主體”地位得到充分展現，讓學生會讀書、愛讀書，讓語文核心素養目標落地。

參考文獻：

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[5] 羅夢蘭《初中語文〈朝花夕拾〉整本書閱讀教學的有效性分析》，《考試周刊》2021年第65期。

〔本文系廣西教育科學規劃2021年度自籌經費重點課題（B類）《基于初中語文統編教材的“整本書閱讀教學實施策略研究”》階段性研究成果〕