小學文言文支架式閱讀教學基本特征研究

王保衛

摘 要：小學語文教育始終是教育行業重點關注的領域，因為語文作為小學階段的重點學習科目，能夠影響到學生整個學習歷程。針對小學語文課堂的形式，新的教育背景對其提出了新的教育要求，從教學方式到教學內容都做出了進一步的精細規劃。筆者立足于小學語文文言文閱讀，結合新時代的支架式閱讀教學，分析如何在小學語文的課堂中進行創新教育，為小學語文的課堂增添教育力量，為學生的學習提升效率。

關鍵詞：小學語文 文言文閱讀 支架式教學 基本特征 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.001

文言文閱讀教學講究一定的技巧，一些教師在教學中始終得不到學生學習效率的高回報，這是由于教學方式出現了偏差。經過教學實踐證明，支架式閱讀有助于提高小學文言文閱讀的效率，多方面促進學生發展，讓學生在學習的過程中更加積極。結合筆者教學實踐，本文探究了支架式小學文言文閱讀教學的基本特征。

一、小學支架式文言文閱讀教學實踐

1.抓住要點設計問題，提供“探究式問題支架”

支架式文言文閱讀教學主張以學生為中心，需要在教學的全過程圍繞學生進行，因此，有效的課堂溝通成為重要的“支架”。語文文言文教學中，教師要具備抓住教學重點問題的能力，找出課堂關鍵問題，以問題為突破口，逐步引導學生探索文言文的內容，讓課堂的教學環節始終圍繞學生進行。

以課外文言文《囊螢夜讀》為例。首先，要在備課環節明確教學目標：對于《囊螢夜讀》這篇文言文，學生需要認識“恭、勤”等4個生字，會寫“囊、螢”等９個字；能根據課后注釋讀懂全文，了解故事內容；能聯系上下文和知識積累理解重點詞句，領悟文中所講的道理。本篇文言文中的生僻字較多，因此本部分的教學重難點是學生可以參考注釋讀懂每句話的意思，能聯系上下文和已學的知識積累理解重點詞句。

首先，引導學生通讀文言文，明確本篇文言文與勤奮好學有關，而后進入課堂正題。在課堂上讓學生展示預習效果，提出問題：“文言文讀起來有難度，你們敢來挑戰嗎？誰想來讀一讀？”

然后鼓勵學生通過單人讀、男女比賽讀、大組比賽讀等不同的閱讀方式，在課堂上再次閱讀文言文，為其他同學做出表率。在學生閱讀之后，教師再次為學生閱讀，針對文章里面易錯、難寫的字作重點強調。好記性不如爛筆頭，在強調易錯字之后，可以讓學生說一說，自己認為本文中有哪些易錯字或者不易理解的字詞、句子，再由教師解答。教師在整個過程中要積極回應，以此激發學生提問的熱情。在逐字逐句講解之后，讓學生再讀課文，實現整體感知，并讓其拿起筆，在聽的同時為文章劃分節奏。此時，可以找學生說說自己劃分的節奏，對長句子進行再讀再劃分。

最后，教師一邊翻譯文言文，一邊引導學生找出本篇文言文的核心內容：車胤雖然家境貧寒，但志向遠大，鼓勵學生在今后的學習中也要奮發努力，向車胤敏而好學的精神看齊。與現代文相比，文言文在詞語、句式等方面差別較大，因此，在教學中，教師可以把指導學生朗讀、背誦作為教學重點。

教學時，要避免采取填鴨式教學，而是要讓學生結合課文注釋和語境自主理解課文，再適當加以點撥。在指導朗讀時注重方法，一是把朗讀的速度放慢，二是停頓得當，三是讀出不同句式的語氣。讓學生在充分朗讀的基礎上學習相關的文言文知識，這對學生未來的文言文學習有一定的幫助。

2.利用學生的興趣點，提供“興趣式支架”

教學實踐證明，學生的學習興趣在每個學科的教學中都占據主導地位，學生基于興趣所收獲的學習效率會翻倍。支架式文言文閱讀教學同樣重視學生的學習興趣，可以利用學生學習上的興趣點，為學生搭建“興趣式支架”。

例如，在教學《兩小兒辯日》時，應改變傳統的逐字逐詞講解的方式，帶領學生們以“講故事、演故事、編故事、寫故事”等方式學習這篇文言文。一開始，通過“飛花令”游戲導入，讓學生說出帶“日”的詩句作為課前熱身，促使學生快速進入學習狀態，從課題中的“辯”字入手，說字意，認字形，并指導學生書寫本課生字“辯”。

然后圍繞課題，就“兩小兒到底辯什么”展開教學，為學生簡單講述這篇文言文的故事架構，幫助學生們理解組詞法的含義，并針對一些字詞釋義提問。教師應抓住“兩小兒辯斗時提出的觀點，又是怎么說明該觀點的”這一學習重點，借助注釋的方法說文意，再結合實物圖片理解重點詞句，進一步了解兩小兒辯論時的理由，從中學習兩小兒善于觀察、大膽質疑的精神。隨后，教師通過互動的方式，教會學生如何學習文言文，通過知人論世，借助注釋和教師制作的插圖，以及反復誦讀的方式來學習和領悟文言文的含義。

最后，教師引導學生主動演繹《兩小兒辯日》中的情景，通過古文填空造句的游戲，幫助學生理解文中人物的心理活動，并且發揮自己的想象力，讓學生走上講臺演繹文言文里人物的獨白與對話，提升學生對古文的興趣。適當的情況下，學生可以根據自己對于本篇文章的理解，改動一些故事情節，用表演的方式呈現出自己心目中《兩小兒辯日》的故事情節。在充分理解的基礎上，讓學生表演兩小兒辯斗的情景，讓其了解辯論的語言藝術。

教師應在課堂上引導學生梳理文本，理清故事的順序，以評促學，并將學生的童真童趣、課堂表現力與本節課所需培養的復述、創編故事的能力自然融合，以發展學生“舉一反三、融會貫通”的素養。學生在學習過程中，可以感受到學習的樂趣，讓學生的個性得到發展，從而達到建設“興趣式支架”的目的。

3.借助生活，提供“生活式支架”

一些小學生認為文言文高深莫測，不易理解，在生活中也鮮少需要文言文。實則不然，文言文也是生活中的一部分，文言文中隱藏的一些道理，至今仍被人們作為生活中的指明燈。因此，可以借助生活內容進行對比教學，為學生搭建起一個“生活式支架”。

例如，在教學《司馬光》時，教師首先要提出課堂問題，通過有趣的介紹引導學生走進課堂，如：“同學們聽說過司馬光的故事嗎？（預設：司馬光砸缸救人）那時他才六歲，真了不起！猜猜司馬光姓什么？‘司馬這個姓氏有兩個字，這叫復姓。在百家姓里，復姓還有很多，如‘上官‘東方‘諸葛等。（出示司馬光簡介，指名讀，了解司馬光）我們今天要學習的文言文是不是講司馬光砸缸的故事呢？讓我們一起走進這篇文言文。”

通過簡潔明了的課堂開篇，拉開學生學習的序幕。學習文言文，最有效的方法之一就是讀。通過各種形式的讀，訓練學生把文言文讀正確、讀流利。形式多樣的讀可以激發學生學習文言文的興趣。讀好停頓，有助于提升學生的語感。可以與學生們共讀同一篇文言文，并要求學生在閱讀的過程中用斜杠畫下文言文中需要停頓的地方，為文言文斷句，鍛煉學生文言文斷句的能力。在閱讀之后，進入到理解文言文的部分，學生借助注釋、插圖，邊讀邊嘗試把文言文翻譯成現代文，并在不理解的地方做標記。

最后，師生共同總結司馬光砸缸的事情原委，使學生感受到司馬光的沉著冷靜和聰明機智。結合學生感受到的情感進行想象，假設你以第三方視角看待這個故事，看看孩子們在庭院里玩了哪些游戲；面對危機時，其他孩子和司馬光分別說了什么，做了什么；落水孩子得救后，他和在場的人們會怎么說，怎么做……學生之間展開交流，想象故事情景。通過這樣的問題，引發學生進行反思總結。鑒于學生在前面的學習中已經能夠讀懂這篇短小的文言文了，所以可以抓住文章的一些空白點，啟發學生展開想象，同時以同伴的智慧來助學，進一步引導學生將文言文中的精神與智慧應用到生活中，讓文言文照進學生生活，從中得到啟發。

二、支架式文言文閱讀教學的基本特征

1.以學生為中心搭建“腳手架”

支架式閱讀教學是新時代衍生出的教學方式，具備現代教育的優勢與特征。從教學目標來看，支架式閱讀教學更側重以學生為中心，搭建支架的方式也是以學生為主；支架式閱讀教學不同于傳統的教學，傳統的課堂更加注重教師的講授，而忽略了學生在課堂中的學習，認為課堂是教師展示自我教學能力的舞臺，其實課堂更應是學生學習知識的平臺。教師進行教學的最終目的是希望學生能夠收獲更多的知識，在未來的生活中實現個人價值，完成自己的夢想。所以，教師進行教學的出發點是學生，要以學生為教學的中心。一些教師在教學的過程中很容易忽略學生在學習時的真實感受，而是想當然地從自己的教學角度出發，這樣的教學無異于雞同鴨講，此時學生在課堂的學習體驗感是非常微弱的。支架式閱讀教學的出發點就是學生，要為學生搭建學習的支架，因此，在課堂教學當中，支架式閱讀教學始終堅持以學生為課堂的主體，給學生一個良好的學習體驗，讓學生在學習中全身心地融入，達到學習的目的。

例如，文言文《學弈》的教學中，教師可以利用之前讀過的《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》等文言文故事作為課堂的支架，這些文言文故事都給了學生深刻的啟發。引導學生先結合注釋理解“弈”的意思是“下棋”，再從字面上理解“學弈”就是“學下棋”，通過引導學生理解題目的含義，讓學生掌握結合注釋來理解文言文的方法。文章中有“雖與之俱學，弗若之矣”，教師可就這一句進行提問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”的？引導學生理解：兩個人的學習結果不同，并不是在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。教師繼續追問：從中懂得了什么道理？（學習、做事必須專心致志，不可以三心二意）并說說你是運用了什么方法來得知這個答案的（反復思考）。通過對文章中的內容進一步解讀，為學生搭建問題支架，引導學生逐步走進文言文中，進行更深入的探索。

2.注重引導學生探索認知

學生學習的過程也是探索的過程，每學習一個新知識，學生都會有不同的認知。支架式文言文閱讀的特點是強調學生在探索中的過程與方式，因此，也可以劃分為兩個不同的方面：獨立探索，協作學習。獨立探索指的是學生跟隨教師授課的節奏進行探索，針對教師在課堂上提出的問題，獨立思考，并將問題有根據性地總結，找到問題的關鍵。協作學習的范圍比較廣泛，通常是教師與學生共同協作，學生與學生共同協作，形成三方協作的關系。在學生探索認知的過程中，離不開教師的課堂提問。教師提出問題也是為學生搭建學習支架的行為，通過有效的課堂問題，引導學生通過獨立探索或協作學習兩種途徑解決問題，讓學生思維順著教師搭建的支架蔓延，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學《囊螢夜讀》時，教師提出比較的問題，逐步引導學生圍繞題目思考，及時歸納并進行板書：誰囊螢夜讀？他為什么要夜讀？他是怎樣夜讀的？夜讀的結果怎樣？對他的影響是好的還是不好的？從這個故事中你明白了什么道理？或者得到了哪些啟發？在讀書條件優渥的環境下，你應該如何學習？

教師在閱讀之前提出問題，讓學生帶著問題與疑惑去閱讀，產生解迷題的感覺，從而讓閱讀更加有效率。由文言文的特點引入，激發學生學習興趣，在釋題質疑中梳理學習思路，為后面的學習打下基礎。在學生探究這些問題的時候，教師扮演的是引導者的角色，要與學生共讀，共同翻譯文言文，在適當的時候，可以提點學生發現文言文中的關鍵信息，方便學生找到問題的答案。通過這樣的教學設計，可以讓學生跟隨教師的思維同步前進，順著教師的思維不斷攀升，最終到達解謎的頂峰。

3.創設閱讀教學情景

支架式閱讀教學更加注重教學情景的設計，通過教學目標與教學內容，設立科學合理的教學情景。情景教學是近年來在教育行業非常盛行的一種教學方式，深受學生與教師的歡迎，它所具備的獨特教學方式，能夠在課堂中精準實現教學目的，吸引學生在課堂上的注意力，讓學生沉浸在教師設定的情景中，從而達到更好的教學，提高教學的效率。支架式閱讀教學的情景創建也有一定的技巧，提倡教師嚴格遵循學生的學習特性，在學生學習特性的基礎上設計情景，為學生的學習提供保障。教師可以根據文言文的內容，設計與之相關的閱讀情景，引導學生進入情景當中。

例如，在教學《兩小兒辯日》這一內容時，教師通過互聯網平臺搜索相關的動畫視頻，并在課堂上為學生播放動畫視頻，讓兩小兒辯日的故事以動態的形式展現在學生眼前，一方面通過生動的演繹形式加強了學生對于文言文內容的理解，另一方面也會讓課堂更加活躍有趣，讓學生在歡聲笑語中學習文言文，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的語文素養。在觀看視頻之后，教師也可以鼓勵一些學生走上講臺，重現兩小兒辯日的故事現場，對照教材中的對話，將教材中的文言文翻譯成自己的話，在不更改原文大意的條件下，再次翻譯文言文。此環節也會增強學生的文言文翻譯水平。

綜上所述，支架式閱讀教學在小學文言文閱讀教學中有很高的應用價值，需要教師在課堂中靈活應用，不斷調整教學對策，在教學過程中積極加入一些擴充的元素，通過課內外內容的融合，做到以學生為課堂的中心，打造現代精品課堂，讓教學更有意義，為學生的學習助力，最終打破文言文教學的瓶頸，實現教育的創新發展。

參考文獻：

張衛紅、徐艷麗《淺談小學語文多文本閱讀課堂的教學策略》，《科技風》2020年第9期。