暖心創夢，立德樹人

摘 要：踐行新德育應淘汰傳統德育工作中的“落后產能”，圍繞新時代五育并舉與五育融合的教育大勢，主動迎接新挑戰，聚焦“生成”與“內化”拓展德育新思維；回歸“喚醒”與“激活”，走出德育新路徑，打造德育新生態，實現教育評價改革和中小學德育工作指南的目標要求，在“暖心創夢”的德育創新路徑探索中實現立德樹人。

關鍵詞：新時代 創新 中小學德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.063

青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。踐行新德育，“培養擔當民族復興大任的時代新人”是立德樹人的根本任務；在“德育供給側”，德育工作者應該基于根本任務，根據馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化最新成果，對黨的德育工作目的性與培養人服務的政治方向性作出積極的回應，通過積極探索與實踐，走出新時代學校德育的創新之路。

一、傳統德育模式“內卷化”的困境

受到傳統教育思想及路徑依賴的影響，許多學校仍陷于“重智育輕德育”的發展模式之中，德育變革遲緩，德育章制僵化，重“間接經驗”學習，片面強化機械說教和實用主義為特征的德育行為主義模式。

1.章制體系僵化

制度本是社會的俗成和規約，制度的生命力在于其自身的“合理性”，如符合道德精神、條文的合法性、可操作性。學校德育制度隨著時代的發展日益完備，每一所學校除整體規章制度外，還會基于校情設置各類“規章制度”。這些規章制度全面涵蓋了師生校園生活的各方面活動，形成了學校場域中重要的“德育環境”要素。

近年來，學校變革加速，學校章制體系優化是題中之義。然而實踐中卻出現令人憂心的三類現象：其一是拿來主義帶來的制度疊加，將其他學校的“好制度”直接引進學校，“層層加碼”誘發新的德育問題；其二是“精細化管理”濫觴，從“半軍事化管理”發展到“時間管理”，將學生的時間、精力、軀體作為管理要件，對學生的行為管理精確到分鐘、行為類型規定到極致細節的管理制度；其三是“掛羊頭賣狗肉”，如一些學校打“擦邊球”，將違規的“補課”修飾為“自主答疑”制度，濫用章制制定權，嚴重削弱了章制的權威性。這些現象與引導學生從被動管理走向自主管理的現代德育變革思維背道而馳。

2.示范說教過載

在德育過程中，示范教學、案例教學是經典的德育手段。由于德育主題的多重多維特性，“德育”資源的挖掘成為傳統德育工作者重要的工作方式。日積月累，相關德育資源匯集成為海量的“德育素材”“德育信息”，通過德育工作者的加工成為德育專題和內容。基于大量“德育內容”的宣教式德育更容易導致機械灌輸和死記硬背。“示范說教”在德育場景中用傳統的學科課程教育模式推進，容易流于淺表層次的知識習得，“傳授間接知識”固然教學速度快、效率高，但德育的榜樣和素材自身并不等于學生德育學習的結果，學生知其然不知其所以然，失去了歸納演繹、智慧內化的過程，失去人在發展中通過學習獲得意義與價值的需要而難以實現價值觀的內化。這種輕視學生比較、討論、分析、判斷、選擇等品德生發過程的發展，會使學生成為“語言的巨人，行動的侏儒”，成為“精致的利己主義者”。

3.行為評價功利

對學生的日常行為觀察和評價本應是評價德育效果的主要手段。由于德育管理機制設計中，評價與獎懲緊密結合，評價具有高利害影響。大量資料表明，兒童行為容易受到外部獎懲的強大控制。班杜拉認為“如果行為僅僅取決于外部獎勵和懲罰，人的舉止就會像一個風向標，時不時地改變方向來遵從每時每刻施加給自己的影響”。也由此誘發兒童行為動機的偏差——不為德，為德育分數。

隨著社會發展進步，相當部分德育工作者更愿意相信通過在德育過程中給傳統德育“三架馬車”“穿衣戴帽”：創設“新的工具和載體”“新的活動類型”“新的主題概念”體現與時俱進、因地制宜，從而提高德育實效性。“新瓶裝舊酒”，效果是存疑的。

二、新時代新德育的新挑戰

以人才為核心的知識型社會是當前國家發展的重要基礎。培育多領域優質人才更成為各國教育的重要使命。各國及許多國際組織近年來均致力于推動各類教育改革，呼吁培育人的核心素養，積極協助個體適性揚才，造福社會，提升國家競爭力。在“兩山理論”的啟發下，德育工作者必須開展德育生態的優化建設，積極回應建設社會主義現代化強國的新征途提出的新挑戰。

1.教育評價系統性改革的挑戰

在大數據、AI等技術的飛速發展攪動人類社會全面開展未來化思考的今天，“培養什么人”“如何培養人”這些傳統命題被賦予了新的思考維度“重新定義未來的人”——未來生活和發展的人，需要當前怎樣的教育？當前的教育，尤其是德育，如何為人的未來發展奠基？《深化新時代教育評價改革總體方案》從頂層回應了中國對“未來的人”所應具備的核心價值觀與關鍵能力的思考，強調要堅決破“五唯”頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向。這反映了國家對技術帶來的人類社會根本性變革的深度認識，對未來人才培養模式變革的迅速反應。如何把握立德樹人這一根本，實現人民滿意的教育，是新時代德育工作者需要解決的核心課題。

2.“三全三落實”的協同共育的挑戰

新高考改革吹響了“教育供給側”全面改革實踐的沖鋒號。從發展高位均衡的優質教育、促進立德樹人質量的核心理念和政策取向出發，需要在“人與人”“人與自然”“人與自身”等維度創建新時期教育新生態，建構家庭、學校、社會三位一體協同共育的機制，創新未來學校德育管理新模式，最終服務于未來德育的主題——立德樹人。《中小學德育工作指南》提出把工作“落細落小落實”，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育工作格局。“三全”之宏大與“三落實”之精微，要求德育工作者從思想上高度重視，行動上高度自覺，要積極聯動社會各方面做好協同共育，真正構建融入社會生活、面向未來的生活德育，促進基于綜合實踐的體驗德育，實現中國德育范式的精進與德育價值的真正發揮。

三、“暖心創夢”學校德育創新之路

要完成“立德樹人”這一根本任務，實現“讓每個人都有人生出彩的機會”，必須全面、徹底扭轉學校教育實踐中“重智育輕德育”的局面。在人成長的動態過程中，影響和制約人認知與行為生成、內化的因素復雜多變，而德育是促使學生的知、情、意、行和諧統一發展的過程。德育以“知”為基礎，以“行”的自信自覺自為作為衡量學生品德發展水平高低的重要標志。關注孩子的學習生活質量，倡導教育要為孩子當下與未來的幸福服務。道德生活源于“愛”和人與人之間的“聯系”，我們的教育應當不斷建立、維持和增強這一關懷關系。在“強德育”的探索中，我們要關注愛與關懷為特征的德育模式的創生和發展。

1.暖心——讓新時代德育思維聚焦“生成”與“內化”

種樹者必培其根，種德者必養其心。學生的學習需要循序漸進，需要支架平臺，急于求成是不現實的。尊重事實、尊重規律，讓品德之“根”生成與內化，德育才能取得成功。

學校德育工作者要科學理解和踐行社會主義核心價值觀的要求，就必須要尊重“以學生為中心”的現代教育共識。此“心”，即學生群體的認知規律、身心發展規律，學生個體的個性特征、潛能差異。“暖”即要主動摒棄傳統的“成年人立場”，回歸匹配學生成長的德育認知、合作、創新、職業能力發展的關鍵要求。“暖心”即要以符合主體身心發展規律的方式，春風化雨一般“育德”，達成德育目標。這要求教育者能夠準確識別、分析“最近發展區”“關鍵事件”“家長核心影響力”各因素中影響德育的多樣化要素，弘揚積極要素，消解消極要素。將多樣化的德育方法進行整合，找準問題，對癥下藥，擴大積極因素的作用，抑制消極因素的作用。把學生作為德育的“主角”，創新德育形態，關注個體內化的德育認知和行為的自然育成；對德育內容進行符合社會主義核心價值觀標準及人際傳播規律的升級和創作；利用“移情訓練”“角色扮演”“情境體驗”“生涯指導”等技術開展德育形式的創新；對常規德育模式開展系統化改革，小班教學、大班教學、研學活動等常規模式要關注新的教學理論的實踐、新的師生關系的建構；優化德育實施策略，系統融入專題課程建設策略、心理疏導策略、示范引領策略、主體探究策略、多元動態評價策略等，使各個有利因素之間更加科學地發揮作用，實現德育目標。

2.創夢——讓新時代德育路徑回歸“喚醒”與“激活”

“中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。”直面“刺激—反應式”德育之弊：許多學生對自己定位模糊，責任感不強，自信不足，思維模式單一僵化，創新能力弱。新時代“暖心創夢”德育應該積極探尋新形態的德育路徑。

當今，世界各國教育界已經形成了“未來人”的基本素養和關鍵能力的基本共識。每一個人都擁有強大的潛能和內在發展動力。新時代的德育工作者應該護育每一個學生在成長過程中樹立偉大夢想、美好夢想，引導每一個學生為夢想付出努力，實現核心素養的全面提升，助力每一個學生把握住“中華民族偉大復興的歷史機遇”和“實現人生出彩的機會”，讓“夢想”變成“現實”。

“創夢”德育不僅意味著新德育路徑（實踐形式和內核）的優化，某種程度上也意味著其作用方式的變化。

第一，“五心級”德育工作群體的建設。高品質的德育離不開高水平的德育工作群體。教師是教育改革的重要力量，教師的角色、作用與地位都需要進行新的詮釋與定位。德育教師的角色也應從道德的代表者、宣講者、評價者轉變為學生價值觀養成的“教練”“導師”“顧問”。這必然要求教師具有新的素質與特征。

關注德育工作群體的內生發展需要，是優化德育工作質量的重要舉措。把“五心級”目標作為德育工作群體素質全面發展的工作維度，整體上即打破觀念束縛（傳統德育觀、管理觀、工作觀、家庭觀、個人觀）、路徑依賴（教學策略、管理策略、評價方式）和體制機制障礙，集合各方智慧與力量，高度關注和促進德育方式的變革，探尋最優路徑；提供與學生、家長溝通與交流的技能與工具支持；提供同儕協同共進的發展平臺；提供工作與生活協調的支持機制；以創建專業化研訓模式為德育工作群體素質建設的抓手；調動包括政府、社會、媒體、學校、家庭在內的各方力量，使德育工作實現無縫對接，滿足德育工作者個人的生涯發展需要，促進德育素養的培養與可持續發展。確保德育工作群體成為一個健康、積極、樂觀、團結、進取的專業團體。

第二，多態優化德育造夢空間。新時代新德育需要營建新的德育空間。隨著社會和科技的發展，德育造夢空間也在持續發展，包含物理空間、人文空間、虛擬空間、復合空間。在校園文化建設中，應重視德育空間建設，完善團隊心理場室、設施設備建設；信息化建設過程中，提高德育信息化資源和平臺的開發利用；開展多學科交叉，融合式德育課程的開發。在學校場域中，以“更接近、更符合學生實際情況的體驗情境”，激活學生好奇、質疑、探究的創新基因，讓學生帶著真實的、生活的、學習型的任務進行德育實踐，使學生能夠經歷與生活世界中相類似的道德體驗與挑戰，在多樣化的情境中，感受、了解、調適積極或消極的情緒，進而促進學生道德觀念的形成與道德行為的習得。通過良好德育造夢空間生態化的熏陶，提高德育的實效性。

第三，喚醒與激活學生的人生夢想。青少年對未來、對夢想無限憧憬是本能。青少年在接受德育的前提下，表現出“知而不信”“知而不行”“迷失自我”的問題就是主觀能動性未被喚醒和激活，發展目標不清晰，發展路徑不明確。職業能力是人的關鍵能力，要喚醒學生的夢想與志趣，可創造高挑戰及多樣化的職業體驗環境與氛圍，激發學生的職業興趣和動機，增強學生的價值認同和榮譽感，在推進學生認知發展的同時，引導學生形成更加積極主動的學習態度，培養職業經驗（職業禮儀、職業道德、職業精神等）要激活學生的“想”與“能”，成為學生主觀能動力發揮的主要環節。只有知識與技能是不夠，還應該從青少年的現實個性出發，尊重學生的興趣、需求、自由，通過個性化和社會化、教育和自我教育的統一過程，促進其自主和諧地發展，建立合群利他的人生觀，服務于社會。

總而言之，在育人價值和培養模式上要旗幟鮮明地答好“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本性問題，就必然要求學校德育工作者優化教育生態，自覺開展教育供給側、教育綜合評價改革，德育的工作重心要回歸德育的本真，要向人文的深度“暖心創夢”，促進學生的素養充分發展，人格不斷健全，成為有夢有為的國之棟梁。這也正是新時代我國德育改革發展的基本趨勢和必然選擇。

參考文獻：

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[3] 檀傳寶《諾丁斯與她的關懷教育理論》，《人民教育》2014年第2期。

[4] 《習近平談治國理政（第一卷）》，外文出版社2014年。

（廖文，法學博士，碩士生導師。華南師范大學教師教育學部、教育部師德師風建設基地、廣東社會科學研究基地“粵港澳大灣區教師教育與教師發展測評研究中心”講師，未來學習空間研究中心主任）

（本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目課題“基于勞動教育課程研發與實踐的中小學勞動教育長效機制研究”的成果，項目編號：2020JKDY021）