傳播學視域下初中生心理健康教育的重要性研究

摘 要：學生成長學習的過程本身就是一種特殊的傳播過程。在校園內，長時間接觸教師和同學；在校外，接觸最多的是父母和朋友，學生每日所接觸的群體基本是固定的。在學生與他人交流的過程中，受生理緣由、社交行為以及情感關系等因素的影響，其心理健康也會遭受不同的挑戰。傳播學視角下初中生需要心理健康教育，保護學生盡可能遠離消極情緒與不良行為，能夠以更積極的狀態、更充沛的精神、更樂觀的態度、更自由的空間、更和諧的關系來促進他們更好地學習、生活與成長。

關鍵詞：傳播學 心理健康 初中生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.057

隨著新時代社會的高速發展，學生在成長中的誘惑逐漸增多，許多青春期的學生不再只是受早戀、網癮、厭學等問題的困擾。近年來，初中生抑郁自殺、殺害親人、校園暴力等重大傷害事件時有發生。越來越多的學校開始重視學生的心理健康問題，學生生命安全教育已然成為學校工作的重中之重。本文引入傳播學理論，從初中生生理、行為及情感進行分析，說明對初中生進行心理健康教育的重要性，從而為學校、家長、學生、社會提供啟示與參考。

一、群體動力論下的初中生生理緣由分析

初中生正常年齡普遍是在13—15歲，這一年齡段的孩子正處于生理發育時期，尤其是身體上會出現較大變化，隨之而來的便是心理上的變化。初中生隨著知識面的越來越廣，在思想上個人意識開始不自覺地逐漸增強。從盧因的“群體動力論”來看，筆者認為學生在初中階段的注意力更容易受群體的影響，從而在思想和行為上發生變化。如果認識不清，極可能導致非理性盲從現象。而米德的“主我客我理論”、戈夫曼的“擬劇理論”以及庫利的“鏡中我理論”都有力證明了隨著初中生的發育，在傳播學理論的視角下，對初中生進行心理健康教育是中學教學工作亟須重視的工作。

1.群體動力論下無意識的盲從心理

美國社會心理學家庫爾特·盧因提出的“群體動力論”表明，群體中各種力量對于個體都具有影響作用，而初中生日常恰巧處于校園群體中，每日在班級中與其他同學進行流動性的信息交換，例如一同上課學習、一同下課玩耍，除此以外，他們也會在家中遠程聊天。作為人，本身就擁有趨同心理，而身為青少年的他們更容易因為群體帶來的壓力而放棄個人的意見，服從他人。由于青少年尚未成熟，普遍缺乏安全感，他們害怕遭受孤立，畏懼被排擠，所以更可能產生盲從心理。例如私下組成小團體、無辨別意識和審美意識、跟風崇拜明星等現象，而諸如此類因盲從心理做出的行為，容易導致學生遺失自己，導致在成長中迷路，給他們的健康帶來危害，從而影響身心發展。也正因群體動力論的存在，教師被賦予在班級中建設班級文化的任務，例如制定班規、班風、班級紀律等，要求學生在群體中互相監督、共同遵守、一起成長。

2.主我客我理論下不斷變化的“鏡中我”

根據美國心理學家米德的“主我客我”理論可知，人的自我由“主我”和“客我”兩部分組成。“主我”是指個人根據事物行為和反應具體表現出來的我；而“客我”是指他人的社會評價與期待中形成的我。

由于生理的發育性，初中生都處在青春期。青春期正是他們情緒的最高峰時期，他們的個人意志會伴隨著個人意識的漸長而不斷增強。個人對于事物的觀察視角、思考都會偏向個人風格，意味著開始趨于主我，習慣以自己的角度想問題、看問題。而在這一過程中，初中生容易自以為是并且反抗他人，尤其是陷入拒絕成年人的教育和幫助的困境中。如此就很有可能給他們帶來逆反等不健康的心理，從而做出一些傷害他人的行為。

從“客我”的角度來看，由于他們越來越注重他人的評價，處在青春期的初中學生也更易受到外界的干擾。他們更期待他人的贊賞，更害怕他人的批判，所以在許多的個人行為中，他們都把自己主動置于社會和他人的評價體系下。

而戈夫曼的“擬劇理論”又將人的活動區域分為前臺與后臺，人的所有活動都是人的表演。從這一理論不難推斷，我們的學生在初中階段更是擅長表演的高手。學生把學校作為前臺區域，他們在大膽地表演著屬于自己的個人特色，展示著個人的魅力；反之，在后臺的家中，他們又表演著另一種角色。常常在家校溝通交流中，教師們會驚詫于學校里的乖乖生在家里竟是個極其調皮的孩子；或者是家長驚詫于在家里表現良好的孩子，在校時卻時常惹事。以上種種情形，我們都可以看出在初中生身上，個人的兩面性在家內外、校內外表現得極其明顯，這都是由于他們在不斷轉換臺前臺后，也在相應調整著個人的形象，同時心理上、行為上也都會因環境而產生不同的變化。

事實上，初中生在與他人互動的過程中，在不斷以他人作參考。對于他們來說，他人便是明鏡，而不斷地比照則會帶給他們某種自我感受，例如自豪、屈辱、自卑、自負等心理。而早戀也正是因為這樣的求異心理導致的，發育中的初中生急需從異性的親密關系中獲得自我認同、自我滿足、自我優越感，等等。所以，庫利的這一“鏡中我”理論也可以再次證明初中生需要心理健康輔導，幫助他們能夠正確地認識自己、認識他人，從而免受不良情緒和行為的影響。引導學生建構正向的自我概念，不僅能夠幫助他們啟動內省機制，影響他們的自我效能，也能促進他們的學習和成長。

綜上，在對群體動力論下的初中生生理進行分析后，筆者認為，對初中生進行心理健康教育在傳播學的視角下是極為必要的。

二、人內傳播與人際傳播下的初中生社交行為分析

學生學習、思考和交流本身就是一個符合拉斯韋爾的“5W”傳播模式的過程，況且又滿足了傳播的八大要素，所以可以判定初中生在日常學習與生活中不斷進行著傳播，尤其是不間歇地進行著人內傳播和人際傳播兩大傳播活動。如果學生參與的活動是健康的，例如自我總結反思、小組合作交流、辯論、演講等，就會有利于孩子的身心發展。但如果孩子在進行著不健康的人際傳播，例如陷入抑郁癥、沾染網癮等，這樣的不良活動在多種傳播渠道下則對學生本人及他人的心理成長造成了極其惡劣的影響，嚴重的會導致自殘、自殺等行為。

1.“5W”傳播模式下的社交行為分析

在校園活動中，學生既可以是傳播者，也可以是受傳者；同樣，教師與家長也可以在傳播者和受傳者的身份中不斷切換。三方的身份總是在交互的過程中，隨著信息與媒介的不同，主客體地位也在發生著改變。可以說，信息的傳播使三者緊密聯系，使得三方共同合作，最終完成學生學習、教師教育、父母培養的三重目的。每一次的傳播都會影響學生的成長，如果言語和行為都是積極的，效果則是正向的；而如果言語和行為都是消極的，一定程度上就會阻礙學生成長。學生在與教師、同學、父母不斷社交的過程中，進行著自我的表達，從而在傳播過程中，身心也在隨之變化。

2.人內傳播下學生的社交行為分析

學生在平日學習的過程中，當他們在課堂上聽教師授課時，多數時刻是根據教師的教學步伐，在自己的大腦中用個人智慧與個人經驗理解知識。在完成課后作業時，也是根據已學的知識和練習題輸出觀點。在復習知識的時候，也是通過自我消化進行知識的遷移與運用，最終內化成真正屬于自己的知識。由于多數時刻學生的學習過程是獨立靜態的，所以難免會遇到自己不能思考明白的問題。如果學生本身性格較為害羞，不愛與他人交流，則會困于知識盲區，這就會導致他們的“疑難雜癥”不能得到真正的解決，導致困惑的堆積，進而不利于學生后續的學習與生活。

3.人際傳播下學生的社交行為分析

教學工作同樣也是人際傳播的過程，如果將教師看作傳播者，那學生就是受傳者。教師通過傳授文化知識和綜合素養對學生進行德育、智育、體育、美育、勞育。以上種種知識都可以看作信息，而教師選擇的便是表情、態度、動作、語言等人際傳播媒介，也會使用ppt、視頻、圖片等多媒體信息技術應用媒介，最終以學生自評、生生互評、考試成績等評價體系作為反饋，呈現傳播效果。如果教師能在工作中注重學生的主體性地位，給予他們作為受傳者傳播信息的操作空間，那學生則會更迅速地成長。而事實上，在現有的教學體制下，大部分教師為了追趕教學進度，仍然很難真正做到每節課都放權，一言堂的課程模式還是較為常見的，尤其是在地級鄉鎮地區。當學生情感的體驗不被重視時，傳播的效果也必然會大打折扣；當學生感受到不被尊重時，心理健康也會存在一定問題。

再如，學生與學生之間也是不斷地在進行人際傳播，他們在上課時進行小組互動，下課時聊天社交，在種種人際傳播過程中，他們在接受別人信息的同時，也在傳遞著自己的信息。如果社會觀念和社交方法存在缺失，則會導致他們出現排擠他人、嘲諷他人、唆使他人做不好的事情等現象，而這也會使其心理上的不健康。

同時，家長和學生之間的傳播，也是一種親密的人際傳播。但遺憾的是，許多家長由于缺乏一定的健康教育知識，并非能完全認識到自己在教育孩子時存在的問題。在對學生的問題行為糾正的過程中，不同的分工也就意味著家長在教育學生的過程中也承擔著不同的責任。孩子在成長的過程中渴望被認可、被需要，但是家長往往會以愛的名義無意識地發起權威性行為、控制性行為、包辦性行為、推卸責任行為、情感綁架行為，等等，從而導致孩子們的隱私權、成長權、選擇權、承擔權、所有權等在緊張激烈的親子關系中一次一次被傷害、被侵犯、被剝奪。也正因如此，家長和孩子的交流傳播過程頻頻遭受挫折，家長因為恨鐵不成鋼甚至可能產生打罵的行為，學生心理健康問題再次有了溯源的地方。

在對人內傳播與人際傳播下的初中生多項社交行為分析后，筆者認為，初中生心理健康教育并不只是學校的工作，也需要學生和家長共同配合。同學、教師、家長是初中生每日接觸最重要的人際交往對象，要想保證傳播過程的順利，效果具有正能量，就必須要對每一個初中生進行健康引領與保護。

三、符號與意義下的初中生情感關系分析

懵懂的初中生伴隨著荷爾蒙的增長，情感也越來越豐富。教師是學生在校內的第一接觸人，他們代表著知識的權威、經驗的權威，于學生而言，教師就是一種帶有多項權威意義的符號。而對于教師而言，學生也是具有意義的符號，他們代表著一個家庭的未來，代表著民族的希望。所以，符號與意義下師生關系的優劣，很大程度上決定了傳播的質量，也同樣影響著初中生的心理健康。

1.師生情感中符號與意義的具體聯系

無論是從知識水平還是情感閱歷角度來看，教師都具有更成熟的文化修養和社會經驗。對于學生而言，教師不僅是“傳道授業解惑”的代名詞，更是能夠幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和世界觀的引航者。教師用個人的理性判斷去啟迪學生，用感性的情感來感化學生。所以，一位會教育的好教師對于學生來說，值得充分信任，而這種正向的反饋可以更好地幫助學生成長。反之，如果教師并未給予學生正向意義的存在，學生則會對教師產生不服從的心理，這也會導致學生的成長受到影響，學習和教學效果都會有質的降低。

除了教師對于學生具有意義的存在，同時，學生對于教師也有特殊的意義。在與學生相處的過程中，學生新穎的答案和優秀的表現行為都能開闊教師的視野，給教師新的啟發。學生的健康成長、功成名就都能幫助教師找到職業幸福感，從而促進他們消除自己的職業倦怠，迸發更加積極的教學動力。如此，學生每日面對的是有活力的教師，教師面對的是有朝氣的學生，以此循環，就能促進學生更愉悅輕松地成長。反之，如果師生情感關系充斥著嚴肅壓迫的意義，學生也就缺少了可信賴、可傾訴、可交流的對象。

2.皮格馬利翁效應的運用在育人過程中的重要意義

美國心理學家羅森塔爾在實驗中得出了教師的期待對于學生有著潛移默化的影響。由期待效應可知，教師對于學生積極的期待能夠促進學生進步，使其發展成為更優秀的人。教師是學生學習過程中始終在線的陪伴者，即便是只字片語的鼓勵，也可能成為學生勇敢前進的力量。事實上，在師生的交談中，我們常常可以聽到“無心插柳柳成蔭”的故事。所以，在教學中使用贊揚之詞傳播欣賞喜愛之情、多設置獎勵措施激勵學生，更能讓他們在師生互動中獲得愉悅的情感體驗，也能加速其心理的成熟。

通過師生情感關系下構建的符號與意義空間的證明分析，筆者認為，根據傳播學理論知識，對于初中生必須開展心理健康教育，以便他們能帶著更飽滿的情緒、更豐富的情感，通往更遠處，向更高處成就自我。

近年來，無論是基礎教育學校還是高等教育學校都在逐步加大對學生心理健康教育的力度。各學校也在不斷創新心理健康教育的課程及活動，將心理健康融入學科教學中，有的學校也建立了屬于自己辦學特色的心理健康校本課程，開設了健康教育特色課堂。從傳播學角度來看，學生每天都在和自己、和教師、和同學、和家長進行信息的交流，唯有保障他們在交流后的思維清晰、心靈開闊，才能讓他們實現學習快樂、生活快樂、成長快樂。

參考文獻：

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（黃子蕓，1998年生，女，漢族，江蘇南京人，大學本科，研究方向：義務階段心理健康教育、傳播學）