基于手工制作的通用技術項目教學實踐

郭雪晶

摘? 要? 通用技術是一門立足實踐、注重創造、體現科技與人文相統一的課程。立足一線教學，結合教學經歷，分析通用技術教學現實困境和對策，嘗試把通用技術與項目式學習融合，體驗手工制作等生產勞動，開展基于手工制作的通用技術項目教學實踐，讓學生經歷完整的實踐過程，提高創意物化能力。

關鍵詞? 通用技術；手工制作；項目式學習；核心素養；專用教室

中圖分類號：G633.93? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0113-04

0? 引言

根據《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》中對通用技術的定義，通用技術是指當代技術體系中較為基礎、在日常生活中應用較為廣泛、育人價值較為豐富并與專業技術相區別的技術，是學生適應社會生活、高等教育和職業發展所必需的技術。通用技術區別于專業技術，兼具基礎性和通用性，被廣泛應用于日常生活中，是對學生發展具有廣泛遷移價值的技術[1]。雖說通用技術課程已開設十幾年，但是各高中學校仍處于開展通用技術課程的基礎階段，主要原因有課程不受重視、缺乏專用教室、課程資源不足、缺少專任教師等。

項目式學習的出現使教師不再受限于教材，突破章節限制，將知識點內容和教學目標貫穿各個項目任務中，學生通過完成項目來解決問題，體驗設計的過程[2]。通用技術課程與項目式學習相融合，引導學生開展項目活動，更好地完成教學目標。本研究立足教學一線，基于手工制作開展通用技術項目式教學實踐，以設計的一般過程為例開展實踐，為一線教學提供案例參考。

1? 通用技術教學現實困境和對策

1.1? 課程不受重視

大部分學校對通用技術學科認識不到位，學科建設薄弱。通用技術是非高考科目，意味著在學校教學中不受重視，學校不愿花費更多時間和精力在本課程上，忽視學生全面發展的重要性。有的學校通用技術課時嚴重不足，甚至有的學校直接不開設該課程。部分教師或學生直接放棄這門課程，在上通用技術課時，學生被其他學科教師補習其他課程。家長也對這門課程重視不夠，不能準確認識通用技術課程的價值。

1.2? 缺乏專用教室

通用技術課程有別于其他學科，需要專門的設施。《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》在教學裝備提示中說明了專用教室建設布局標準，專用教室和設施設備必須符合高中通用技術課程的特點，要保證足夠空間、專用教室分類管理、配備相關的教學裝備等。但是在實際教學過程中，很多學校并沒有建設專用通用技術教室，硬件設施不到位，導致學生大部分時間在傳統課室里上課，上課內容偏理論知識，缺少動手實踐，課上體驗性不足，無法讓學生產生直接認知。

1.3? 課程資源不足

缺乏成熟的與教材相配套的實踐活動指導手冊，僅靠教材、有限場地無法滿足教學需求，教材上雖然有可以開展實踐活動的項目，但是有些活動學生不太熟悉、課堂上不容易做到、可操作性不強，容易導致課堂上的實踐活動效果不好、流于形式[3]。教學內容局限在課本上，容易導致課堂教學變成理論傳授課、技術哲學課。教師上課的內容多是“舶來品”，缺少自己精心打磨的課堂內容，部分教師的課件甚至好幾年不更新，其惰性導致沒有對學生進行因材施教。

1.4? 缺少專任教師

多數通用技術教師都不是科班出身，大部分是信息技術或者物理教師轉行，存在教學經驗不足的問題。學校也沒有建立通用技術教師培訓機制，導致該學科教師沒有形成穩定的發展體系。為了趕進度，其他轉行的通用技術教師直接進行填鴨式教學，根本談不上培養學生對本學科的學習興趣，導致教學效果較差。目前，該學科不僅缺少專業教師，而且沒有明確選拔教師的規范。

1.5? 對策

基礎教育到高等教育是綜合教育到分科專業教育的過程，通用技術作為與專業技術相區別的技術，完成高中通用技術的探索，可為學生未來專業技術發展奠定基礎，開設通用技術課程是有意義的，學校應重視起來。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”面對困難，通用技術教師要想方設法讓學生體驗實踐活動，在現有的課時上備好每一次課，上好每一節課，充分利用各類實驗室，物盡其用，在有限的課程資源下，結合學校實際情況，積極設計開發與課程有關的項目活動，使活動內容生活化，與學生的現實生活相結合，借助日常生活中常見的物品進行設計。教師要加強理論知識學習，同時積極提升操作技能，積極參加相關專業培訓等。學校要重視師資配置，提供相應保障吸引優秀教師加入。

2? 通用技術與項目式學習融合

通用技術是一門操作性較強的課程，很多知識都是在實踐中學習，教學中應讓學生有更多的機會參與動手實踐，充分體現學生的主體地位。如果課堂上教師只是單純地進行理論講解和案例講授，則會缺少知識生成過程，缺少知識內化情境。教學過程中要加強實踐活動，強調理論與實踐的統一，注重技術設計的過程，鼓勵有創新意識的設計，通過做中學、學中做和知行合一，不斷提高學生的技術設計與制作能力、試驗與探究能力，以及利用技術解決實際問題的能力。基于項目式學習，項目背景立足于現實生活，貼近學生的生活環境，讓學生通過完成一個個項目來解決問題，建構自己的知識體系。以學生為主體，讓每個學生都能參與其中，體驗設計的魅力，經歷設計的全過程，形成一定的方案構思、圖樣表達及物化能力。

將通用技術與項目式學習相融合，創設真實貼近學生生活的情境，將通用技術知識習得融入完成項目式學習任務中，讓學生在完成任務的過程中將知識內化。項目情境貼近學生生活實際，激發學生興趣，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的創新精神和實踐能力。本項目主題為“讓A4紙‘飛起來”，以風箏為例開展教學，對弘揚中華優秀傳統文化和提高學生技術素養具有重要意義。

3? 基于手工制作的通用技術項目教學實踐

3.1? 項目概況

在利用電子元件開展活動過程中，學生使用電烙鐵焊接電子元件時，有不小心被燙傷的，有將電子元件燙壞的，有虛焊的……學生由于不能很好地掌握工具使用技能，可能會產生誤傷，往往容易產生恐懼和抵觸情緒，造成怕動手操作的問題，教師也不愿意開展該類項目的實踐教學[3]。這種情況不是個例，而是大部分學校在開展活動時存在的問題。因此，一方面要選擇安全且具有可操作性的項目，另一方面要選擇能發展學生通用技術學科核心素養的項目。結合通用技術課程現實情況，教學“設計的一般過程”課程內容時，正值農歷二月，東風含笑，草長鶯飛，本項目將民族特色藝術（風箏）與通用技術相結合。

通過視頻播放一首有關風箏的詩，營造放風箏的氛圍：

《村居》

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

風箏在我國具有兩千年的歷史，一直被人們喜愛，特別是在社會經濟迅速發展的今天，“銀線連四海，風箏傳友情”，它又以友誼的橋梁出現在人們的面前，放風箏是一種老少皆宜的娛樂活動。現階段沉重的課業負擔讓學生失去很多親近自然、感悟生活的機會，用一首詩把學生拉進春天的懷抱。本次課就以風箏為主題進行一系列設計活動，通過制作風箏，讓學生理解設計的一般過程，同時讓設計的風箏飛起來。

引出本次課要研究解決的主要問題：

1）如何制作風箏？理解設計的一般過程。

2）如何讓風箏飛起來？

3.2? 項目目標

3.2.1? 項目總目標

學生經歷技術設計的全過程，形成一定的方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力。

3.2.2? 學科核心素養

1）技術意識：對制作風箏技術文化的理解與主動適應。

2）工程思維：對制作風箏進行分析、整體規劃，體會設計的一般過程中的各個環節的相互關系和主要作用。

3）創新設計：在發現與明確問題的基礎上，提出符合設計原則且具有一定創造性的構思方案。

4）圖樣表達：能通過畫圖表達設計構想，用技術語言實現抽象與具體的思維轉換。

5）物化能力：能根據方案設計要求，進行材料選擇、測試，工具選擇與使用，工藝設計與產品制作等。

3.2.3? 學習目標

1）通過風箏的設計制作，理解設計的一般過程，知道設計活動是從產生需求和明確設計要求開始的，知道設計過程中可能產生多個方案。

2）理解方案設計中創新的意義，了解設計過程需要不斷優化，提高小組協作能力，體會設計一般過程中的各個環節的相互關系和主要作用。

3）培養學生熱愛生活的情感，激發對優秀民族特色藝術的熱愛，提高設計能力。

3.3? 項目內容

圍繞“讓A4紙‘飛起來”，以風箏為主題，設置兩個項目：項目一主要包括設計一般過程的前三個環節，包括發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型；項目二包括優化設計方案和編寫產品說明書。兩個項目共五個環節構成設計的一般過程，教材顯示設計過程是動態的，在學生體驗的基礎上，引導學生正確理解設計的過程。課時安排如表1所示。

3.4? 項目活動過程

項目活動過程包括情境導入、發現與說明問題、制訂設計方案、制作模型或原型、優化設計方案、編寫產品說明書和課后實踐七個環節，具體項目活動過程如表2所示。

3.5? 項目評價

根據設計的一般流程結合風箏的評分細則進行評價，進行過程性和終結性評價。終結性評價標準如表3所示。

4? 結束語

通過本次項目活動，讓學生在制作風箏、放風箏的過程中體驗設計的一般過程。通過設計造型、扎制和裱糊工藝、加持藝術手法制作出風箏，運用放飛技巧將風箏放飛，能在放飛風箏的過程中不斷優化風箏設計。通過自主探究和小組協作，讓學生體驗制作風箏的樂趣，激發學生熱愛生活的情感，提高學生的設計能力。將項目式學習融合到通用技術教學中，以民族特色藝術（風箏）為背景，開展項目式活動，不僅可以激發學生的興趣，而且可以培養學生創新精神和實踐能力。同時，教師可以從繁重重復的講解任務中解放出來，成為學生的引導者，構建以學生為主體的高效課堂。由于場室安排、資金問題、實驗條件等的限制，現實中還面臨諸多困難，需要教師精準把握學科知識，聯系生活、學校情況和學情，尋找適合學生學科素養提升的教學策略和途徑，助力學生構建知識體系。

5? 參考文獻

[1] 馬小麗.基于STEAM的通用技術項目教學實踐[J].電子技術，2021，50（9）：210-211.

[2] 王鈺.項目教學法應用于通用技術教學的實踐研究[J].基礎教育論壇，2020（2）：17-18.

[3] 鐘記和.通用技術實踐教學的困難與對策[J].新一代（理論版），2021（12）：172-173.