小學語文作文生活化教學策略探究

劉長青

摘 要：作文是語文課程的重要組成部分，其教學與生活有著很大的關系。在小學語文作文教學中采取生活化教學策略，可以更為科學、有效地提高作文教學質量，培養學生寫真話、寫實話、寫心里話的能力，切實提高學生的寫作水平。基于此，本文從積累寫作素材、豐富寫作技巧、促進反饋進步三個方面闡述了小學語文作文生活化的教學策略，希望能為提高小學語文作文教學水平提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文 作文 生活化教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.019

語文教育是整個教育的基礎，語文教師在開展作文教學時應從實際生活出發，在核心素養背景下探索更有效的教學方式，以更好地提升小學生的語言表達能力，提高其作文水平。然而在日常教學中，很多小學生對寫作存在畏難情緒，在寫作文時覺得無從下筆，常常是東拼西湊、生搬硬套，因此寫出來的作文缺乏真情實感，沒有生活氣息，就算教會學生一些寫作技巧，也很難切實提高學生的寫作水平。那么，怎樣才能將小學生豐富的生活見聞變成鮮活的寫作素材呢？這就需要小學語文教師開展生活化教學，培養學生做一個生活中的有心人，引導學生將自己生活中的真實經歷和感受寫出來，從而破解不知作文寫什么的難題。

一、作文生活化教學概述

（一）生活化教育及其特點

“生活即教育”是陶行知先生的重要教育理念，即教育要從生活中來，再回到生活中去。生活化教育具有如下特點：

一是將生活場景滲透到課堂中。利用生活化場景開展教學可以提高學生的知識融會貫通能力與實踐能力；同時使學生把生活中的場景與技能融入課堂學習中，可以減輕教師工作強度，提高課堂教學效率，提高學生的學習能力。

二是具備良好的師生關系。要想提高課堂教學效果，就要高度重視師生互動環節，生活化教學要求教師在互動中用心觀察學生，了解其學習能力與學習要求，關注學生的生理、心理發展情況，營造和諧的教學氛圍，在滿足學生精神層面的基礎上，建立良好的師生關系，使學生親其師，信其道。

三是關注學生的未來成長。生活化教學不僅關注學生當下的學習狀況，更注重提高學生的未來學習能力。從學生的學習能力出發，采取恰當的教學方法，著力培養學生的學習與實踐能力，在教學中突出教學重難點，使學生在掌握當前課堂所學知識的基礎上，學會舉一反三，養成良好的學習習慣，構建完善的學習體系，實現全面發展，進而培養終身學習的習慣。

（二）小學語文作文教學的生活化

小學語文知識與生活聯系密切，小學語文教學的目的之一是引導學生將所學知識應用到生活中，因此小學語文教學應聯系生活實際，即采取生活化教學策略。

小學語文作文生活化教學，就是將小學語文作文教學與生活聯系起來，將獲取知識的渠道拓展到生活中，引導學生走進生活、接觸生活，對生活中的點滴形成自己的感受和理解，并在自己的作文中有所體現。在教學實踐中不難發現，學生人生閱歷與知識儲備都相對匱乏，寫作時言之無物的問題非常常見。這就要求小學語文教師不斷探索新的、適應學生特點的教學方法，以提高學生寫作素養，而生活化教育模式能在教學中融入大量與學生生活相關的元素，提高學生的學習興趣，進而起到良好的教學效果。

二、小學語文作文教學現狀分析

（一）過于重視結構教學

從本質上說，寫作是引導學生充分表達自己的真實情感，并靈活運用語言技巧把內心的真實想法表達出來。為了提高學生的寫作能力，統一作文評判標準，教師往往在寫作中設置局限性的表達要求，也就是限制寫作范圍，要求學生根據特定結構仿寫，導致學生的作文千篇一律，多為雷同作文。對于小學生來說，小學是接觸寫作的關鍵階段，這樣的教學方式會束縛學生的手腳，加之教學內容單一，導致學生在寫作中感到枯燥無味，了無興趣。長此以往，學生在統一寫作模式下寫出的內容中規中矩，越發呆板。

（二）寫作脫離學生的生活

在素質教育背景下，小學生的生活應是豐富多彩的、多元化的，同時小學生的思維與想法也是多種多樣的，不同學生看到的事物及所思所想也各不相同，所以，小學語文教師要鼓勵學生結合生活實際，把所見所想用文字表達出來。但實際情況是，小學語文教師往往結合教學大綱，圍繞教材內容，或從網上搜集相關范文要求學生仿寫，而不是鼓勵學生結合日常生活挖掘寫作素材，導致學生興趣索然，在寫作時脫離生活實際。究其原因是小學生認知有限，難以與生活實際相結合，難以表達自己的感悟。另外，小學生缺乏生活經驗，僅僅在課堂上通過教師的講解進行拓展，導致寫出的作文缺乏真情實感。

三、小學語文作文生活化教學的策略

（一）激活生活記憶，積累寫作素材

1.積累生活化的字詞

通常來說，一篇完整的作文由多個段落組成，而一個段落由多個句子組成，每個句子又由不同的短語、成語、詞語組成。因此，開展生活化教學需要從成語、字詞的生活化積累開始，這也與我國中學招生考試的要求是一致的。中學招生考試要求小學生必須掌握生活中易寫錯、易讀錯、常用到的一些成語、字詞。因此，積累字詞要有針對性，不能盲目。

2.積累生活化的句子

寫作文不是簡單地堆砌華麗的詞句，而是需要積累一些與現實生活貼近的名言、警句、經典段落。寫作的過程，實質上也是大腦向外輸出信息的一個過程，深厚的積累是輸出的前提，學生要想寫出高質量的作文，就要在平時注重積累寫作素材，搜集、積累一些生活化的句子。

3.走進生活，感悟社會

即興觀察、思考和感悟生活是小學生獲取作文素材、認識生活的常用手段。小學語文教師在開展作文教學時，應積極引導學生觀察、思考和感悟周邊的美好事物和人物，例如觀察鄉村、城市的細微變化和重大建設等。小學語文教師要在學生觀察、思考和感悟的基礎上調動學生寫作的興趣。

（二）活化課堂教學，豐富寫作技巧

1.讓生活走進課堂

小學語文教師在開展作文教學時，可將生活搬上課堂，教會學生如何進行觀察、思考，從而讓學生學會感悟生活、反思生活，從中捕捉、發現和提煉作文素材，不斷提高對生活的認識水平。

例如，在每次上課前，教師可組織開展“5分鐘課前講演”活動，講演的內容一定要貼近生活，如圍繞學生的生活煩惱、成長煩惱開展主題演講等，讓學生有話可說。考慮到“5分鐘課前講演”的時間非常有限，教師還可以要求學生利用課下時間將對生活的感悟寫在周記本上或日記本上，以此鍛煉和培養學生感受生活、思考生活的能力，調動學生寫作的興趣。

2.讓教材聯系生活

小學語文作文教學應與語文課堂教學保持同步，教師應充分利用語文教材并結合生活開展寫作練習。例如，在學習完《聞一多先生的說和做》這篇課文后，教師可以引導學生將教材內容與現實生活相聯系，對不同意義的“說”和“做”展開深入的討論，并結合當今社會上存在的“會做的不如會說的”“三分能力，七分口才”等觀點，開展深入且廣泛的探討與交流。隨后，教師還可以要求學生在課下完成一篇以“說”和“做”為主題的作文，讓學生趁熱打鐵，進行創作。

3.抓住生活細節

小學生不管是在公園中漫步，還是在店鋪前駐足，都會聽到或看到各種各樣的事情，這些事情有的會令人沉思，有的會令人振奮，還有的會令人費解。小學語文教師應引導學生隨時隨地將這些事情記錄下來，這樣不僅能積累豐富的寫作素材，還能提高學生對偶發事件的敏感性和關注度，激發其對生活的熱愛之情。

例如，某同學在第一次單獨走夜路時，真實地經歷了由害怕到恐懼、到斗爭、到化解、再到勇敢的思想斗爭過程，事后該同學以《第一次走夜路》為題寫了一篇作文，通過細致描寫自己的思想斗爭過程，贏得了教師和全班同學的掌聲與喝彩。這篇作文寫得很成功，題材真、角度小、情真意切，很好地體現了該同學的真實生活感受。

（三）生活化批改講評，促進反饋進步

1.生活化作文批改

一篇好的作文不但應具有一定的現實意義，還應具有較高的藝術性和思想性，通過對作文語句進行潤色和修改，可以使文章達到文從字順的良好效果。好文章是“寫”出來的，更是“改”出來的。葉圣陶先生曾指出：“‘改優先權應屬于作文本人。”生活化作文的批改，應從學生的具體情況出發，從生活實際出發，讓學生自己評改作文，努力培養學生做人與寫作的態度。

一是自讀自改。讓學生以閱讀的方式自己進行作文修改。首先，靜下心來仔細默讀。從材料的選擇和組織出發，看看習作是否符合寫作要求。其次，反復進行朗讀，細細深入推敲，看看是否用詞恰當、語句流暢、詞匯豐富，修改習作的文辭。最后，從小處入手，認真查漏補缺。

二是師批生改。教師把作文評語寫在學生的作文本上，并標注批改符號，然后將作文本分發給學生，要求學生認真閱讀教師的評語和修改符號，仔細體會自己作文的問題，結合教師評語進行修改。

三是生生互改。在互改作文前，先根據學生座位以4人為單位分成若干個小組，同時推選具有較高作文水平的同學為組長，也可以讓同桌進行結對，將學生的作文本相互交換進行修改，教師結合每次習作的具體要求和練習重點提出一些問題。在學生作文互改的過程中，根據教師講授的批改作文的步驟，有針對性地批改作文，積極發現同學作文中寫的精彩的地方，并發現同學作文中存在的不足，一起探討如何才能將作文修改得更好。教師要允許學生發表各自不同的想法，給每個學生辯解的機會，但需注意不能偏離作文練習的重點，不能喧賓奪主，讓學生切實能在作文修改過程中得到鍛煉和提升。通過生生互改，讓學生相互對作文進行圈圈點點、改改畫畫，同時寫上自己欣賞性的作文評語，不但可以推進同學之間的相互合作和了解，還可以使學生在相互學習的過程中共勉，達到取長補短的良好效果，共同掌握作文互改的方法和技巧，為今后自己修改作文奠定堅實的基礎。

2.生活化作文講評

教師的作文講評，可以實現學生習作的再指導和再提高，使學生的寫作技能有所提升。小學語文教師在講評作文時，要牢固樹立“以學生為本”的理念，尊重學生的主體地位，用欣賞的眼光審視學生的習作，將習作中的“閃光點”放大，開展多元化評價，分享生活的樂趣。

一是善于欣賞。在講評作文時，在課堂上學生可以通過表演讀、朗讀，或以擂臺賽的方式充分展示自己的作文。先選取一名學生上臺朗讀自己作文的一個片段，然后全班同學開展星級點評，再由其他學生進行挑戰，開展作文片段擂臺賽。學生在評析過程中，結合寫作要求，根據自己體會，說出具體評星理由。如此，可以讓學生更清楚寫作要求，相互取長補短，一起分享生活樂趣。

二是巧用對比。在開展作文講評時，還可以通過對比的方式進行鑒別。將不同寫法的兩篇作文進行對比，將某一個集中描寫片段進行對比，將修辭方法不同的句子進行對比，通過對比來“揚長避短”。利用作文講評方式，使學生懂得長短優劣，明白“彼優此長”。另外，在進行作文講評時，教師應注意不能褒此貶彼，不可打擊學生的寫作熱情。

四、教學體會

小學語文教師要全面掌握生活化教育方法的精髓，全面分析當前作文教學中存在的不足，采取科學的教學方法，并將其應用于作文教學中，充分發揮生活化教育方法的積極作用，全面提高學生的寫作能力，這在培養學生的寫作興趣、鼓勵學生感受生活、實現教學目標等方面都有重要作用。

首先，學生在學習中不僅要學習語文、數學等學科知識，還要學習與之相關的技能，從而促進身心健康發展。作文的生活化教學，可以使學生在學習中感受生活，使文化知識與實際生活相結合，提高學生學以致用的能力。在教學中，培養學生的寫作興趣與提高其寫作質量息息相關，唯有如此，才能更好地實現教學目標。

其次，生活化教學方法可以使作文教學更加有趣，降低作文學習難度，激發學生潛能，從而提高學生寫作能力。當前，小學作文教學要求教師在實現素質教育目標的基礎上創新教學策略，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與教學活動，從而提高寫作質量，實現語文學科的核心素養目標。

再次，生活化教學強調學生的實際生活體驗，只有從真實的生活經歷中選擇寫作素材，才能言之有物、言之有情，教師應引導學生從真實經歷中取材，不可杜撰經歷，要以真實經歷表達真情實感，如此方可提高寫作水平。

總而言之，小學語文教師在作文教學中應通過生活化教學模式，采取激活生活記憶、活化課堂教學、生活化批改講評等多種教學策略，讓學生真切地感受到寫作的樂趣，真實地表達自己的思想感情，暢談生活中的所見、所聞、所思、所感，在作文的海洋中暢游，切實提高寫作水平。

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