初中語文個性化閱讀教學策略分析

張權

摘 要：文章首先分析了個性化閱讀的內涵和特征，隨后介紹了初中語文個性化閱讀教學策略，包括給予學生充足的閱讀時間和空間、創(chuàng)建情境激發(fā)學生的個性化思維、加強閱讀方法指導等，希望能給相關人士提供參考。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.010

閱讀作為初中語文的基礎性學習內容，可以輔助學生進一步提升自身口語交際和寫作能力。個性化閱讀作為初中語文教學的重要內容，新時期應對其展開進一步改進，尊重學生主體性，按照以人為本的基礎原則不斷提高學生自身閱讀水平，實現(xiàn)預期閱讀教學目標。

一、個性化閱讀的內涵

閱讀作為讀者和文本之間所形成的心靈對話，讀者可以融合自身的基礎知識經驗，針對閱讀內容進行獨特的鑒賞、評價、感悟、體驗等多樣活動。因為個體差異性，使得閱讀中衍生出了個性化閱讀。在實施閱讀教學中，尊重、突出閱讀中的個性化規(guī)律特征便催生出了個性化閱讀教學。綜合分析，個性化閱讀即基于新《課標》的指導，讓學生能夠融合自身的興趣、知識和經驗，在閱讀中形成自身獨特的感悟和體驗，能夠形成自己的思考，分析相關問題的創(chuàng)造性閱讀。在實施個性化閱讀教學時，需要相關教師聯(lián)系學生個體差異以及基礎知識水平，引導學生對文本內容實施個性化理解、體驗和感受，促進學生充分張揚個性，屬于一種獨特的教學活動。個性化閱讀教學即對閱讀文章的核心思想、寫作語言、主旨結構以及寫作方法等實施個性化解讀。

二、個性化閱讀的特征

1.注重學生的自主性

閱讀作為讀者和內容互相作用的過程，并非讀者一方單獨獲取文章意義的活動，而是需要和文本進行對話，和作者進行交流。該種閱讀理念認為閱讀應該注重讀，同時應該自己去讀。初中語文教學實踐中，需要使學生和閱讀的內容進行直接接觸，通過心靈來體驗，通過眼睛去看，通過雙手進行記錄，針對優(yōu)美文章應該進行熟練的背誦和記憶。學生應該形成主動閱讀的良好習慣，改變被動接受教師發(fā)布閱讀任務的閱讀模式，將閱讀看作某種精神享受，使學生通過閱讀活動充分掌握各種閱讀技巧。初中語文教師應該改變傳統(tǒng)閱讀課堂中全面包攬的模式，轉化成閱讀活動的組織和引導者，引導學生積極思考，深入探究，能夠自主探索發(fā)現(xiàn)，形成獨特感悟，增強學生整體實踐能力。

2.注重學生的體驗性

體驗主要是學生對于閱讀內容的親身感悟和體驗。最為直接的體驗措施便是接觸文本，深入文本開展閱讀活動，開展作者和讀者之間的心靈碰撞。讀者在閱讀中會結合自身生活經驗、審美趣味以及知識基礎對閱讀內容進行不斷豐富擴展。閱讀活動中的情感交流能夠促進作者和讀者實現(xiàn)情感升華。傳統(tǒng)模式下的閱讀活動通常會淡化學生切身情感體驗，并非學生獨立感受閱讀情感和語言，而是教師進行講授，注重按部就班的閱讀訓練，缺少學生自主體驗過程，使課堂喪失了學生的個性，不符合閱讀的本質規(guī)律。閱讀活動需要通過讀者和作者進行互動交流，讓讀者聯(lián)系自身的生活閱歷和知識來透過文本尋找本質，引發(fā)情感共鳴，感受到文本的內在含義，形成自身的個性化理解，在豐富知識的基礎上擴展文本的內容。

3.注重學生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造即將原本不存在的內容生產出來。教師在整個課堂教學中占據(jù)主要位置，學生被動記錄，教師一味講解。處于教師為主體的課堂中，進一步縮減了學生自主發(fā)揮的空間，長此以往，使學生形成某種思維惰性和依賴性，即在教師沒有講授的條件下，學生便無法自主思考。而文本原就屬于某種半成品，需要通過閱讀產生化學反應才會變成完整的成品。但該類成品依然存在某種缺陷，文學作品依然存在較大空白，即任意文學作品，創(chuàng)作者都會為讀者留下充足的遐想空間，這些空間并非要教師自身進行填補，而應該由學生結合自己的閱歷經驗進行創(chuàng)造和想象，建構獨特理解，不斷豐富閱讀內容，其中教師僅發(fā)揮出引導功能。初中語文教師需要在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生充分展露不同個性特征。

三、初中語文個性化閱讀教學策略

1.給予學生充足的閱讀時間和空間

在個性化閱讀教學中，學生才是整個教學活動的主體，學生的自主理解和思考能夠突出個性化的行為表現(xiàn)，只有充分閱讀才能對文本內容形成更加深刻的感知和理解，將閱讀內容順利轉化成自身的知識積累。

第一，可以使學生選擇自己感興趣的閱讀方式，學生本就屬于一種獨立的個體，為此，在學生閱讀活動中應該使學生自主選擇閱讀方法和閱讀內容，比如初中語文可以為學生布置選擇自己喜歡的段落進行閱讀等任務，突出學生的自主性。

例如《背影》這一課，教師可以引導學生選擇自己感興趣的段落進行閱讀，而學生普遍都會選父親買橘子的部分，這也是文章的重點。學生通過賞析該段落能夠深刻感受到父愛的主題，進一步加深了學生對于寫作角度和文章主旨的認識和理解。除此之外，教師還需要支持學生靈活選擇喜歡的形式參與閱讀活動。部分學生傾向于快速閱讀，從而盡快了解文章內容，部分學生會進行細致的閱讀，并在文章一旁進行批注。教師可以支持學生靈活選擇適合自己的閱讀方式，進一步調動整個閱讀氛圍，確保學生在愉悅輕松的環(huán)境下閱讀，進而有更多的收獲。

第二，初中語文的文章中存在各種優(yōu)美的意境，教師需要積極引導學生自主想象，拉近學生和文章的距離，使學生和文本順暢對話，重點培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。

比如《春》這篇文章，教師可以在新課導入中進行課文朗讀，使學生閉眼想象，教師閱讀后，學生暢談各自頭腦中的想象畫面。某個學生提到春天催生花朵綻放，似乎能夠聽到花開的聲音；某個學生提到似乎看到春雨喚醒了沉睡的小草，并讓其生根發(fā)芽。學生在腦海中形成畫面后，再引導學生共同朗讀課文，選擇各自喜歡的景物描寫段落進行合理賞析。在引導學生進行畫面聯(lián)想后，進一步調動學生的閱讀興致，因此學生在句子賞析中顯得更加興奮。

第三，引導學生進行獨立閱讀并形成質疑。和解決問題比起來，提出問題更為重要，思源于疑，而學源于思，疑也是思的起始，學的終端。學生這一學習主體擁有自身的個性，為此教師在教學活動中不能僅將學生當成一種被動學習的機器，應該吸引學生的求知欲望，形成質疑，順利解決疑難問題，如此才能激發(fā)出學生的主動性，使學生積極地進行探究。

例如《藤野先生》這篇文章的內容較多、篇幅長，同時存在兩個明暗線，分別是魯迅的愛國之情以及和藤野先生的相識、共處和分離，學生閱讀中普遍無法找準方向，不理解怎樣閱讀。該種條件下，教師可以組織學生進行整篇閱讀，通過問題引導學生開展針對性的略讀。設置問題如文章哪些部分描寫了作者和藤野先生的分離和相識。結合具體問題引導學生對文章進行初次閱讀，激發(fā)學生的疑問和好奇心。學生能夠在閱讀課堂中進行積極質疑，代表學生自身得到了進一步發(fā)展，學生通過自主思考和閱讀形成獨特的見解，盡管學生的認識相對淺顯，但也是學生自主感悟到的。除此之外，學生通過質疑進一步加深了對文章內容的理解，能夠啟發(fā)學生的思想和認識，促進學生思維的發(fā)散。

2.創(chuàng)建情境激發(fā)學生個性化思維

初中語文在開展個性化閱讀教學時，應該基于文本和師生平等理念，綜合考慮新形勢下的教學訴求，準確把握學生自身知識結構，解析學生個性特征，通過創(chuàng)建典型情境初步設置懸念，調動學生的閱讀熱情，將學生轉變成閱讀活動的主導者，讓學生置身于特定環(huán)境內進行閱讀，加深對文章的感悟和體會，加強認知和情感。通過整個學習活動，充分釋放學生的個性，提高學生專業(yè)知識和綜合水平。學生處于特定環(huán)境下能夠自主解析文章，感受文章內涵，主動提問，分享獨特見解，這期間教師進行合理引導，使學生形成自身的理解。

第一，為充分激發(fā)學生的閱讀興趣，需要初中語文教師合理構建對話情境。教學課堂中只有合理創(chuàng)建對話才能為學生提供更多的交流機會，引導學生和他人展開積極對話，調動學生的學習興趣和閱讀積極性，改變原本枯燥的閱讀活動。為此，可以依托文本開展個性化交流，新《課標》提出閱讀活動屬于學生自身個性化的行為，在閱讀教學中需要有效引領學生深入研究文本內容，在積極情感和主動思維中深化閱讀的體驗，深化思考和感悟，從而得到思想啟迪和情感熏陶，充分享受閱讀樂趣。為此，教師在教學活動中應該明確學生在對話中的主體性，使學生通過主體身份基于文本進行對話，促進學生積極張揚個性，啟發(fā)學生思維，使學生產生深刻感悟和真實情感。

比如在《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師進行合理引導，提示這是能夠啟迪人們的文章，學生們在閱讀該篇文章中會和作者進行對話，在閱讀后，學生告知教師作者講了哪些內容，同時告訴教師其講話的心情和情感變化。整個教學活動中，基于文本語言，引導學生和作者對話，教師為學生逐步介紹作者的經歷，激發(fā)學生和作者間的情感共鳴，如此能夠進一步加深學生對于文章的個性化體驗和認識理解。

第二，設置情境，促進多元對話。教師應該為學生合理創(chuàng)建對話情境，構建對話平臺，支持師生間以及學生和文本以及學生之間進行多元對話。對于學生的交流，應該注重合作，基于文本這一媒介支持小組互助合作。學生在對話中處于學習共同體內，互相交流，可以互相分享彼此的疑問和見解，注重加強學生間的合作，互相進行爭辯和評價，實現(xiàn)成果的共享，并合理利用該種對話方式，實現(xiàn)進步。

比如在《皇帝的新裝》這一課中，教師提問學生文章里描寫了哪些騙子。學生大多都會答出兩個騙子，但依然存在某些個性的回答，比如皇帝明明看不到衣服卻說自己穿著華麗，代表他也是一個騙子。有的學生提到，按照該種說法，那些大臣也是騙子。有的學生說參與游行的所有大人也是騙子。教師繼續(xù)引導，文章中是否存在誠實的人，學生回答：小男孩。通過有效交流，進一步激發(fā)閱讀教學的活力。

對于學生和文本的對話，應該促進學生和文本的全面融通，在學生和文本的對話中，需要使學生徹底敞開心扉，在文本閱讀中融入自身的理解和體驗，深入主人公以及作者內心，實現(xiàn)心靈層面的溝通和交流。

比如針對《背影》這一課，教師提問為什么要通過背影來描述父母之愛的偉大，以此激發(fā)學生的個性思維，引導學生和文本展開深入對話。有的學生回答因為文章開頭便描寫了背影是其印象最為深刻的，由此可以看出作者對于父親背影的記憶有多么深刻。有的學生回答，通過父親買橘子的畫面可以發(fā)現(xiàn)背影的代表性，可以體現(xiàn)出父親深深的愛意。只有學生充分沉浸于文本，才能形成獨特的情感體驗，和閱讀內容產生情感共鳴。

3.加強閱讀方法的指導

在個性化教學中需要進一步聯(lián)系學生身心狀況以及性格特征差異，選擇不同于傳統(tǒng)模式的教學方法。

第一，感悟法。知識主要是通過學生經驗以及日常活動為媒介進行傳播的，并借助學習這一方式創(chuàng)建基礎知識框架，學生通過閱讀，結合自身知識和經驗進行研究，得到情感的共鳴。閱讀教學中，可以在散文教學中應用該方法。

比如針對《岳陽樓記》以及《荷塘月色》等文章進行講解時，教師預先創(chuàng)建閱讀場景，使學生置身于特定場景感受文章的內涵。比如教師在對《荷塘月色》這篇文章進行講解時，可以先引導學生欣賞現(xiàn)實存在的荷花，感受景色的美妙，隨后聯(lián)系自身感受體會朱自清所描寫的荷花。結合實踐經驗，通過文章來感受人生，引導學生感受和體會文章中的情感，體會優(yōu)美的文字，幫助學生形成獨特審美觀。學生通過日常活動形成獨特的情感體驗，進而激發(fā)學生的情感共鳴。

第二，活動探究法。在初中語文個性化閱讀中，注重借助學習活動全面整合集體活動和單獨行為，幫助學生得到有效提升。教學實踐中，需要學生跟隨教師的步伐自主學習，利用朗讀等活動方式吸引學生積極參與課堂學習，借助多樣化的方法感受文字之美，明確文章價值，提高學生的綜合水平。

比如，在閱讀教學中，教師可以組織學生開展競賽活動，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性，突出創(chuàng)新的魅力。教師率先宣布游戲規(guī)則，具體游戲方式可以由學生進行自主創(chuàng)新設計，學生通過小組交流討論確定最佳方法，最終評選出最佳小組。然后，教師進行總結，通過這一小游戲可以發(fā)現(xiàn)問題并非僅有一種解決方法，為此在日常生活中學生不能僅滿足于單一的答案，應該形成創(chuàng)新探究的精神，注重各種細小的想法，成為創(chuàng)造型人才。活動教學進一步擺脫了呆板的課堂氛圍，始終以學生為核心，注重激發(fā)學生的想象力和思維能力，讓學生通過合作探究、自主參與，在探究活動中主動質疑，順利解決閱讀學習中的各種難點，并找準突破點，實現(xiàn)個性化閱讀。

綜上所述，初中語文教師面向學生開展個性化的閱讀教學時，需要注重學生的自身發(fā)展，靈活應用多樣化教學方法和教學策略提高學生自身的閱讀水平，更好地迎合新時期教學改革發(fā)展的要求。通過創(chuàng)建情境，激發(fā)學生興趣，為學生提供科學方法的指導，突出學生的自身主體性，調動學生的閱讀積極性，通過個性化閱讀提高學生自身的閱讀能力。

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