基于新課標的初中音樂學科單元作業設計探究

林益婧

【摘 要】將高質量的單元作業與單元教學結合，能夠實現加強學生藝術體驗、增強學生學習興趣、切實提升音樂課程教學質量的目的。基于新課標，教師可以通過以下三個環節設計高質量的單元作業：緊貼單元教學目標，確定單元作業目標；凸顯音樂學科特性，設計單元作業內容；優化單元作業設計，注重單元作業評價。

【關鍵詞】初中音樂 單元作業設計 課程標準

【中圖分類號】G633.951? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）05-74-04

單元教學強調聚焦核心素養，改變以往音樂課堂中作品、課時等獨立化的教學觀念，提倡整體性思想，是一種合理重構單元框架的教學行為。隨著單元教學模式的廣泛應用，單元作業也應運而生，單元作業作為課程的一部分，與單元教學相輔相成，共同實現課程目標及落實學生核心素養的培養。音樂學科作業是進一步發揮音樂課程立美育人作用、增強學生藝術體驗的重要載體，在提高課堂質量、改進教育教學、培養學生核心素養等方面發揮著積極作用。

目前，關于音樂學科的單元作業設計的研究較少，尚未存在指導性的準則，部分音樂教師意識淡薄，未形成科學作業范式或作業范圍窄化。筆者針對這些問題進行思考，經過研究及解讀相關文獻，將單元作業設計定義為：以單元為基本單位，基于整體性思想，依據課程目標、單元教學目標，通過合理編排或完善等多種形式形成作業的過程。同時確定了“作業設計—作業實施—作業評價—作業優化”這一設計思路。單元作業是一個龐大的研究體系，涉及因素較多，本文就作業設計和作業評價問題展開闡述，為初中音樂學科作業設計和教學實踐提供參考。

單元作業該如何呈現？如何保證作業質量？如何最大程度地提升學生的音樂素養水平？筆者以湘藝版八年級下冊第六單元“七彩管弦（四）”為例，從以下三個方面來闡述。

一、緊貼單元教學目標，確定單元作業目標

單元作業目標要依據單元教學目標進行整體設計，單元教學目標強調導向作用，主要以課程標準為指導、以教材內容為媒介、遵循學生發展規律來制訂。

依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）要求，本單元的教學目標可以描述為以下兩個方面：①以交響樂為教學素材，通過音樂感知、藝術表現、創意實踐等教學活動，從音樂要素、音樂情感、文化背景三個方面賞析三首作品，讓學生從整體上認知交響樂的音樂特征，判斷其情感表達和形象刻畫，理解古典時期、浪漫時期、民族流派中音樂作品的人文內涵，認知作品產生的歷史文化背景和風格特征。②理解世界其他國家民族的優秀音樂文化，增強民族自豪感，堅定文化自信，樹立平等的文化價值觀，培養學生良好的賞析習慣，達到提升學生音樂綜合素養的目的。

根據教材單元教學內容的安排，八年級下學期學生對外國器樂作品的學習已經進入七彩管弦系列的第四部分，其內容遵循著西方音樂史發展脈絡，在“西洋管弦樂欣賞”主題下，以介紹交響曲為重點，引導學生進一步認識不同歷史時期不同風格的交響樂色彩，選取了古典主義、古典主義到浪漫主義、浪漫主義時期民族樂派的代表人物和代表作品，即《第九十四（“驚愕”）交響曲》《第五（“命運”）交響曲》《第九（“自新大陸”）交響曲》（以下分別簡稱《驚愕交響曲》《命運交響曲》《自新大陸交響曲》）三個作品。《驚愕交響曲》是“交響樂之父”海頓的作品，它莊嚴素樸的曲調體現了古典主義美學的追求，第二樂章最為人所熟知。《命運交響曲》是貝多芬的作品，它展現出人民群眾通過斗爭獲得勝利的英勇精神，其開頭的動機是全曲的主題核心，且貫穿在第三、第四樂章，作品整體表現出壯麗恢弘的交響性構思。《自新大陸交響曲》是浪漫主義時期民族樂派的代表人物之一德沃夏克的作品，它通過節奏、和聲、對位、音色等要素發展主題音樂，抒發了懷念家鄉的感情。

首先七年級至八年級上學期，學生已經完成了對西洋管弦樂作品、室內樂作品等內容的學習，積累了一定音樂經驗，能辨別西洋管弦樂器的音色，學會對比管弦樂曲不同特色和風格，能初步感受作品中蘊含的情感內涵。其次八年級學生生理、心理漸漸成熟，獲得知識和信息的途徑增多，有獨立的思維，具有開展集體討論、合作探究、互動交流等的能力。在體會情感方面，會更有意識地感受音樂中的人文內涵，但面對陌生作品的賞析時，對于作品重點難點的理性認知還有較大困難，對音樂要素表現作用方面還需要教師引導。教師要從學生的當前水平入手，引導他們深入理解相關作品。由此，確定本單元作業目標及對應的作業形式（見表1）。

單元作業目標的功能在于檢驗單元作業是否符合課程標準、是否實現單元教學目標、教學是否適應學生發展，因此單元作業目標的設定，總體上指向課程目標、教學目標的達成，需結合教材內容進一步具體化描述，幫助學生明確目標，并逐步實現目標。在“七彩管弦（四）”單元作業設計中，讓學生帶著目標去欣賞音樂、融入音樂、理解音樂，積極體現立美育人思想，培養學生的核心素養。

二、凸顯音樂學科特性，設計單元作業內容

在設計單元作業內容時，除了要與單元作業目標保持一致，還應注意作業的分層性、多樣性和準確性。一是圍繞學生在音樂課堂上學習的知識和形成的能力，提供不同難度的作業內容，以輔助不同水平學生選擇性地鞏固音樂知識、提升音樂能力、升華音樂情感。二是音樂學科傾向多樣性的作業設計，教師要把控好知識和能力考查的平衡，避免知識考查的比例多于音樂技能的培育，且基礎知識的檢測也應以聽賞、辨析等靈活的方式進行，多注重藝術體驗方面的作業內容，如鼓勵學生主動欣賞經典作品，學唱積極正向的歌曲，鼓勵學生進行音樂編創和情境表演等，增強學生學習音樂的自信，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，提高其藝術素養和創造能力。三是作業內容要科學準確，強調科學的作業范式，緊抓作業準確性，從題型、設問、文字等各個環節都要保證科學準確，強調學術名詞的使用，不隨意創編、衍生新概念，不出現模棱兩可的表達。

以下是本單元的部分作業展示：

作業1：請聽一段音樂（音樂播放兩遍），判斷這段音樂最適合用下列哪幅圖譜來表示？（見圖1）（? ）

作業2：請聽一段音樂，回答下面三個問題。

（1）請聽音樂，選擇該作品的曲式結構。（播放一遍音樂）（? ）

A.回旋曲式

B.再現單三部曲式

C.奏鳴曲式

D.變奏曲式

（2）這段音樂的演奏形式是？（再播放一遍音樂）（? ）

A.西洋弦樂合奏

B.民族打擊樂合奏

C.西洋管弦樂合奏

D.民族管弦樂合奏

（3）這首作品的體裁是？（? ）

A.室內樂 B.協奏曲

C.交響樂 D.音樂劇

以上內容考查的是學生對作品主題音樂、表現形式等基本知識的掌握程度，以基礎性作業呈現，指向審美感知核心素養。作業1的音源是《命運交響曲》，其開頭主部主題有連續同音反復以及力度不斷變化的特征，音樂層層遞進，是一段威嚴而極具印象的旋律，針對旋律點進行作業設計，從聽辨樂句旋律走向到旋律力度表現，可以檢測學生是否能選擇合適的表現對主部主題音樂做出正確的反應。作業2音源為《自新大陸交響曲》，讓學生通過音樂賞析，完成對音樂知識概念的理解，進一步增強學生對該作品的認識。需要注意的是，音樂學科基礎性作業的設計要避免“死記硬背”式的題目，要在音樂聽賞中進行，題型可結合圖譜或共他形式。

基礎性作業主要考查學生掌握學科必備知識的情況，以及學科基本能力、方法的掌握程度。這類作業可有效考查學生“能在聽賞中對主題音樂旋律和節奏做出準確的聽辨和反應”目標的達成情況。

作業4：視唱（或聆聽后再唱）《念故鄉》的旋律（見圖2），在演唱時表達出你對這首作品的情感理解和藝術處理，并進行小組評價。

綜合應用性作業注重聯系生活實際，培養學生綜合運用所學知識、技能來解決問題的能力，對音樂作品進一步理解與賞析的能力，提倡學生基于自己的感悟進行交流分享，涉及審美感知、創意實踐、文化理解核心素養，真正體現音樂來源于生活又應用于生活，達成“能視唱樂譜，在聽覺感知的基礎上學唱、熟悉作品的主題音樂，適切地表達作品的情感”的作業目標。

作業5：請抄寫《命運交響曲》第一樂章的主題音樂，通過反復聆聽和模仿清唱，談談對貝多芬所說的“命運就是這樣敲門的”這句話含義的理解。

作業6：請以下列音樂片段為動機，選擇旋律或節奏為核心，嘗試進行變奏創作，并將樂譜記錄下來與同學交流分享。（此處省略音樂片段）

作業5引導學生在欣賞音樂的過程中，從作品的音樂表現特征去感知作品表達的情感、意境，了解作曲家的創作背景，伴隨音樂經驗的積累深化對音樂的理解，鼓勵學生用不同的形式表達對音樂的理解，響應單元作業目標6，在作業5中具體表現為感知、了解貝多芬《命運交響曲》審美特征，能依據音樂作品主題動機的表現，判斷其情感表達和形象刻畫。作業6的設計指向審美感知、藝術表現核心素養，旨在引導學生在完成作業的過程中發現問題并解決問題，逐漸加深感知，提升分析能力，理解音樂情感表達和創作思想，體現了單元作業目標中“對創作手法感興趣，能在教師引導下選擇音樂材料參與變奏編創活動”的內容。

三、優化單元作業設計，注重單元作業評價

作業評價的呈現和運用是對作業設計效度的驗證。新課標在評價建議中指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展。”同樣，作業也強調反饋作用，教師要通過關注評價結果，以檢驗作業設計是否合理有效，了解不同學生表現過程的維度變化，進而反思作業設計和教學問題。針對作業評價的問題，筆者主要從以下兩個方面進行思考。

（一）落實評價細則

教師可將多種評價方式與方法相結合，避免出現單一化、碎片化評價。為了更直觀有效地獲取評價結果，可利用評價工具統計處理評價結果，評價工具主要包括評價內容和評價等級，其中評價內容是針對本單元作業的相關內容，而評價等級是為了更好地了解學生的學習水平，劃分依據主要是新課標對第四學段提出的內容要求、學業要求。本文以作業1和作業5為例進行說明（見表2）。

作業1測試點為主題音樂的旋律，考查學生是否能夠選擇合適的圖形詮釋作品的音樂語言，選項B符合題意，其他三個選項都是混淆視聽。經過統計，發現回答正確的學生占比約為80%。作業5的音源與作業1相同，圍繞主題音樂考查學生的演唱能力和賞析能力。綜合兩題的評價結果，處于水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ、水平Ⅳ的學生比例分別是22%、37%、23%、18%。這體現了在課堂上強調反復聆聽的重要性，有效的聆聽除了能夠加強學生對音樂的記憶，還能加深學生對音樂的感受，引導學生通過不同的形式進行體驗，如圖譜形象化、視聽結合等。

（二）豐富評價主體

多主體參與評價會產生不同的作用，有助于豐富評價內容，提升評價成效，實現綜合量化評定，本文設計了以主題音樂內容為例的單元作業評價表（見表3）。首先教師作為教學引導者，要主動成為評價中的重要角色，一是能夠通過評價對教學進行調整安排、靈活把握教學進度，二是根據學生的學習效果或水平發展情況，發現學生擅長的領域，同時指出學生有待提高的地方，進行強化和糾正，真正落實有效教學，提高教學質量。其次學生個人評價也具有一定的信度和效度，這是學生發揮主動性參與作業評價來達到自省的過程，學生根據評價結果可以明晰學習主線、反思學習不足、調整學習策略、增強學習自信及興趣。學生在此該過程中，受益頗多，是很有價值的一個階段。而同學之間的互相評價可以促使學生取長補短，共同進步。

作業評價不是一次性的評分等級簡單處理，而是一項長期的反饋工作。最終評價結果呈現出綜合性的評價內容，可從中窺見學生縱橫方向的發展變化，更好地發揮評價的功能。

綜上分析，單元作業設計是目前單元教學的現實訴求，高質量的單元作業與單元教學結合，能夠實現加強學生藝術體驗、激發學生學習興趣、切實提升音樂課程教學質量的目的，未來還需進一步完善單元作業體系，發揮立美育人作用，實現學生核心素養的全面發展。