銜之有備　接之有方

張琪

摘 要：從幼兒園到小學(xué)的有效銜接是家長、教師們共同關(guān)注的重點問題之一，也是教育主管部門一直在強調(diào)，并通過各種政策、規(guī)章努力實施的工作.2022年的義務(wù)教育階段新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就再次提出了這一點.本文針對目前幼小銜接中存在的問題，幼小數(shù)學(xué)的區(qū)別，提出了一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略.

關(guān)鍵詞：幼小銜接；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

2021年，教育部發(fā)行《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，其中要求小學(xué)一年級上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，實施與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化中也提到一條就是“加強了學(xué)段銜接”，特別指出“注重幼小銜接”.可見，助力學(xué)生從幼兒園階段平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段，實現(xiàn)身心及學(xué)習(xí)能力的有效銜接是一項重要的工作.數(shù)學(xué)作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，對兒童的教育意義不容小覷.因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要明確幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處，并能找到行之有效的對策，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科方面做到更好的銜接，使學(xué)生在學(xué)好一年級數(shù)學(xué)的同時體驗到更多的學(xué)習(xí)樂趣.

1 基本情況：目前幼小銜接中存在的問題

1.1 教師缺乏銜接經(jīng)驗

很多學(xué)校考慮到新教師需要從起始年級開始接觸、適應(yīng)教學(xué)工作，所以基本上都將他們安排在了一年級擔(dān)任教學(xué).而這些有理論基礎(chǔ)，缺實踐經(jīng)驗的新教師，很大程度上輕視一年級的數(shù)學(xué)知識，也不熟悉幼兒園階段和小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系與區(qū)別，就會給銜接教育帶來一些問題.

1.2 家長理解片面

由于家長對升入小學(xué)的焦慮，現(xiàn)在很多課外打著幼小銜接旗號的輔導(dǎo)班應(yīng)運而生.但是，家長和輔導(dǎo)班只注重知識的銜接，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，且影響他們的對數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)能力.

1.3 學(xué)生對小學(xué)認(rèn)識不夠

父母和幼兒園老師都能認(rèn)識到小學(xué)與幼兒園的不同，但容易著重刻畫在小學(xué)教師的嚴(yán)肅形象和知識的高深程度上.一方面造成了一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)老師的畏懼，另一方面只注重知識銜接的幼小教育讓學(xué)生認(rèn)為，只要把知識學(xué)好了就能應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.有些學(xué)生就沒有好的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)方法，反而因為提前學(xué)過了就驕傲自大，不能認(rèn)真聽講.等遇到之前沒學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，就容易產(chǎn)生挫敗感，不再容易對數(shù)學(xué)有興趣.

2 銜之有備：明確小學(xué)數(shù)學(xué)與幼兒數(shù)學(xué)的區(qū)別

真正有效的銜接必須建立在對兩者區(qū)別充分了解的基礎(chǔ)上，讓銜接做到有備而來.

2.1 教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別

幼兒園數(shù)學(xué)著重于對數(shù)學(xué)的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.而小學(xué)數(shù)學(xué)則著重于對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，并能運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題.

2.2 教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別

幼兒園數(shù)學(xué)主要教學(xué)對數(shù)字的識記和簡單的計算，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)新版課標(biāo)可分為四大領(lǐng)域，分別為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”.相比幼兒園數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、全面，也更有難度和深度.

2.3 教學(xué)方法有區(qū)別

幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)方式偏向于游戲活動，在活動中完成對簡單內(nèi)容的認(rèn)知.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式課堂化，在較強的課堂紀(jì)律維持下采用以講授為主的形式完成復(fù)雜知識的傳授.

2.4 學(xué)習(xí)反饋有區(qū)別

幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋以口頭表達(dá)為主，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)反饋則要通過書面的作業(yè)練習(xí)來實現(xiàn).這就涉及到了數(shù)學(xué)的書寫規(guī)范，這也是小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教師相比幼兒園老師更需要關(guān)注到的地方.

2.5 學(xué)習(xí)評價有區(qū)別

幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)習(xí)是否符合幼兒的發(fā)展需求，以及是否為小學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打了基礎(chǔ)，做了鋪墊.小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價側(cè)重于對知識的理解掌握程度和書面的考核.

3 接之有方：制定一年級數(shù)學(xué)基本教學(xué)策略

結(jié)合以上問題和區(qū)別，制定有針對性的一年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓銜接有法可循.

3.1 掌握基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在正式開學(xué)前，一年級都會有1—2天的準(zhǔn)備課，以幫助學(xué)生認(rèn)識校園、教室環(huán)境和老師，了解基本課堂常規(guī)，甚至開學(xué)的第一天也不用急著就上新課.教師可以抓住這幾天的時間，通過集體訪談、個別詢問，或者簡單口頭計算等方式，了解學(xué)生在幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，或優(yōu)化，或增減，讓一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)更容易為學(xué)生所接受，取得好的教學(xué)效果.同時，通過了解，也大致掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，哪些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強，強的引領(lǐng)他們探究更深層次的、思維含量更高的內(nèi)容；哪些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，弱的在基礎(chǔ)之上再加以著重鞏固.

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，重視趣味活動教學(xué)

為了讓幼兒園的學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒幼兒園特色，增加教學(xué)的活動性、趣味性.每節(jié)課的教學(xué)，組織兩到三次小組活動充分讓學(xué)生動起來.如在第一單元《數(shù)一數(shù)》中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)身邊的、教室里的物體數(shù)量說給組員聽，在第二單元《比一比》中讓同桌在一起比高矮，比手中文具的大小、長短等.同樣，將教學(xué)融入童話故事，借助充滿童趣的故事將知識娓娓道來.或者在教學(xué)中讓學(xué)生玩起來，邊學(xué)邊玩，寓教于樂，如學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時，讓學(xué)生帶著家里的撲克牌來上課，同桌或小組成員間通過出牌來計算加減法，通過搶答來提高口算速度.學(xué)生在活動中、游戲中輕松銜接小學(xué)數(shù)學(xué)知識，緩解了從幼兒園到小學(xué)數(shù)學(xué)知識的提高給學(xué)生帶來的疏離感、恐慌感.

3.3 激勵教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

從幼兒園到小學(xué)，表揚激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的調(diào)動作用非常巨大，能最大限度地讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度變被動為主動.在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅只關(guān)注數(shù)學(xué)成績，只以此為依據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行激勵.而是要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中從多方面進(jìn)行激勵教育，如最基本的數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的應(yīng)給予獎勵；剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字的書寫，書寫規(guī)范的應(yīng)給予獎勵；對數(shù)學(xué)題的解答表述完整、邏輯性強的應(yīng)給予獎勵.獎勵的形式也可以多種多樣，靈活選擇.可以口頭表揚、小組積分、印章貼紙獎勵、減免作業(yè)、甚至可以買一些小文具進(jìn)行物質(zhì)獎勵.在充分、多次正面肯定的激勵教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會越來越高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會越來越濃，對促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能起到事半功倍的效果.

3.4 滲透方法，積極培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

一年級的學(xué)生，正是數(shù)學(xué)思維發(fā)展時期，是積極培養(yǎng)的良好階段，而缺的就是數(shù)學(xué)教師的正確引領(lǐng).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要結(jié)合教材、題目的特點，滲透數(shù)學(xué)思想、方法，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，解決問題，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.如教學(xué)《認(rèn)識＞、＜、=》這一課，可以通過將兩種小動物的頭像用虛線連接的方式，來比較誰多誰少.這里可以用學(xué)生通俗易懂的語言“一個對著一個連線”滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想.

在教學(xué)小棒拼成的正方形中找規(guī)律填出小棒根數(shù)這樣的題目時，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼圖的特點，小棒數(shù)量的變化，從而找到數(shù)量的有序變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力.

一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，隨著年級的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會越來越強，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，雖簡單但重要，應(yīng)建立在有效的幼小銜接的基礎(chǔ)上.找準(zhǔn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的差異，針對性地制定策略開展教學(xué)，才能讓幼小銜接落到實處，發(fā)揮實效，實現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)的平穩(wěn)過渡.

參考文獻(xiàn)：

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