小學語文情景教學有效性探究

[摘? ? 要]在新課程改革背景下，情景教學在小學語文教學中的作用日益凸顯，其能激發學生語文學習的興趣、有效加強學生的語文綜合素養、促進語文課程的有序發展。在小學語文教學中應該掌握情景教學法，能夠設置情景，寫出所思所想，學會分辨事物的美丑、好壞，在情景中再學習。本文在系統分析當前小學語文課程存在的現實問題的基礎上，提出媒質輔助、問題引導、貼近生活、小組合作、組織創作五項情景教學手段，輔助小學語文教師有效開展情景教學。

[關鍵詞]小學語文；情景教學；媒質輔助；問題引導；貼近生活；小組合作；組織創作

情景教學指的是在教育的過程當中，教師有目標地添加或者是創辦具有一定情緒色彩的，以形象為載體的生動詳細的場景，以加強學生情感體驗，從而實現知識學習和情感培養的一種教學措施。在新課程改革的趨勢之下，逐漸多的教學工作人員慢慢地注重情景教學，并且摸索其和詳細課程相融合的路徑。教學情景創設本身就是教師平常備課和日常教學的內容。因為在新的課程理念下，創設教學情景是課堂教學的基本要素之一，那么，教學情景的創設就應當是每位教師都要面對的一項常規教學工作，是一項正常的備課內容，是教師必備的一項教育技術能力。針對于此，筆者就以小學語文教學實踐為例，根據課堂設計探究情景教學的使用方法。

一、情景教學法在小學語文教學中的作用及運用

（一）情景教學法在小學語文教學中的作用

1.激發學生語文學習的興趣

情景教學法和傳統填鴨式的教學措施有著實質的不同：其有效發揮了學生學習的主體作用，這一全新的教學措施有著較高的趣味性，使學生的思維方式變得更加的靈敏，可以改變學生對語文學習的態度，帶動學生的學習主動性。

2.有效加強學生的語文綜合素養

情景教學法有助于創造學習氛圍較為強烈的語文學習場景，在這類的學習環境當中，學生可以發揮自身的主觀能動性去探索語文知識的內在的含義，進而有效提高自身的語文創新創造水平、自主學習和認知能力、實踐參與的能力。

3.促進語文課程的有序發展

情景教學法對小學語文課程的發展也有著主動的推動價值，其依據了教育活動發展的客觀規律，科學地把先進技術展開使用，對提高課堂的教學效率起到了良好的促進作用，能夠有效地建立高效的課堂教學，進而獲得較為理想的教學效果，推動語文教學活動健康有序地進行。

（二）情景教學法在小學語文教學中的運用

1.設置情景

針對小學生的身心發展規律，小學語文最為關鍵的是教育學生怎樣說話，然而，此時教師就必須要適量地引導，例如設置一個情景或者是提供一幅畫，教師先基本描述出情景，然后引導學生用自己的話語講述出來，關鍵的就是使學生從自己的思維出發，表達這幅圖畫所想要傳遞的意思。

2.寫出所思所想

針對小學生而言，語文寫作可能是最為困難的，但是也是最有意義的，由于小學生的思維是無限性的，教師必須要為學生創立一個情景，使學生自己把真情實感根據自己的思維寫下來。例如，教師能夠以學生在家每日見到父母所做的事情、上學時看到的事情當作寫作素材。由于小學生在這個時期根本不清楚自己需要學什么東西，此時就必須要教師對學生展開有效地引導，使學生明晰寫作素材。

3.學會分辨事物的美丑、好壞

針對學生分辨是非的能力，也是教師需要傳授學生最基礎的自我保護方法，因此，教師可以提供一幅畫或者一個場景，使學生對這類的場景大膽地說出自身的想法，對這件事的好壞，做出一個自我的判斷。

4.在情景中再學習

除了對學生各個方面都展開全面地剖析，還要對提到的這些方面持續關注，使學生更加深刻地理解課堂教師所傳授的這些知識的關鍵點，在情景中感受課文中所表達的情感。文章《橋》一文中，面對突如其來的洪水，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”教師在課堂上為學生創設情景，讓學生感受到老支書，以身作則，不徇私情，臨危不亂，鎮定果斷的優秀品質。文中作者把對洪水兇猛與橋的危險傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入情景中，感染學生，使學生入景入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起學生對課文情感的共鳴，使學生領略到優秀共產黨員的形象，激發學生熱愛中國共產黨，熱愛祖國的思想感情。

二、情景教學法在小學語文教學中存在的問題

對情景教學的認知不夠清晰，是當前小學語文教學中存在的普遍問題之一。情景教學在語文教學當中的運用還位于一個起步的時期，因此，對情景兩個字，部分教師無法做到融會貫通。語文教學最基礎的目標是使學生清楚地掌握所學文章的意思，但部分教師只是為了貼合情景教學的教學方式，在文章當中隨意地添加與文章沒有關系的圖片或者是視頻，這類教學反而會更加影響學生的學習，起到了相反的效果，使學生在最初時就有了一個錯誤地認知，對后面的所見所想產生誤差，導致學生對學習的興趣下降。

缺少換位思考的意識和能力，是部分小學語文教師教學過程中存在的另外一個相對普遍的問題。教師在備課的過程當中并未考慮到學生的思維方式，只是獨斷專行，把自己認為正確的理解方式強加給學生，進而造成了學生在學習過程當中只是一味地跟隨教師的思想思考問題，學生并無自己思考的空間，其實，這類的教育和傳統填鴨式教育并無不同。

三、情景教學法在小學語文教學中的方法

（一）以媒質輔助為支點，有效進行情景教學

在多媒體技術持續使用在課堂教學的情況下，小學語文課堂教學對情景創設更加方便，運用情景教學法進行小學語文教學，不單單有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的積極性以及主動性，也有利于活躍學生的思維，加強學生情感體驗。與傳統的填鴨式教學方式來比較，教師可以使用多媒體技術為學生呈現更加豐富多彩的課堂內容。與此同時，作為互聯網時期的“原住民”，學生針對這類現代化的教學措施更加熟悉與歡迎。在《讓我們蕩起雙槳》一課的教學設計當中，教師能夠使用歌曲為學生營造音樂氛圍，在舒緩的歌聲當中，讓學生們感受在溫暖的陽光下，駕船盡情地玩耍、快樂唱歌的歡樂情景，在這類的情景設計中，突破了傳統填鴨式課堂講解的僵化，用音樂作為課堂交流的渠道，使學生在學習歌曲的同時，真情切實地感受到歌詞背后深厚的人文情感。在《西湖》這篇文章的教學設計當中，教師能夠運用多媒體課件為學生呈現西湖的重點景色，比如蘇堤春曉、斷橋殘雪、曲院風荷、柳浪聞鶯、雷峰夕照等，使學生在欣賞美景的過程當中，伴隨著文字體會到作者對西湖的贊美之情。當然，在信息化教育的促進之下，諸多工作人員對于多媒體技術在課堂中使用的邊界提出了一定的疑問，然而，一些教師也的確存在著亂用多媒體技術的情況。針對于此，小學語文教師在情景教育當中，必須要清楚多媒體技術的輔助位置，從學生的主體位置入手，掌握技術使用的度，以真正體現情景教育在學生素質教學中的作用。

（二）以問題引導為起點，有效進行情景教學

問題是思維的起點，在小學語文教學當中，教師能夠運用問題創設情景，來激發學生的好奇心。在傳統的教學當中，問題其實也是融會貫通在教學的各個步驟的主要線索，可是因為教師對課堂的把控，學生針對問題的回答只是為了貼合教師所說的“正確答案”，而缺乏自我思考的空間。在新課程改革的趨勢之下，教師不單單需要在備課當中為學生精心地設置問題，還必須要在課堂當中鼓勵學生提出問題，在探索問題的過程當中，推動學生思維的發展。在《你必須把這條魚放掉》一課的教學設計當中，教師在課堂導入當中提出問題：“我是否可以把這條魚放掉？”使學生在接下來的朗讀當中，根據不同的語言環境，對問題中的重音展開區分，并剖析所表達的意思與情感有何差異。在對文章理解的過程當中，有學生提出問題：“湯姆釣到了她從來沒有見過的大鱸魚，但是父親為何要讓湯姆放掉呢？假如是我，我也不想放掉，這樣太可惜了。”對于學生所提出來的問題，教師在課堂當中進行了探討。與此同時，教師引導學生根據文章中湯姆心境的調整，探索出對“自覺遵守社會公德”的理解與體會，讓學生根據生活實際講一講自身在生活當中是否自覺遵守了社會公德。在這類的問題引導下，學生不單單實現了文本學習和思維發展，還可以對自我展開一定的反思，從而慢慢地把課文知識內化為自己的思想與行為。

（三）以生活資源為原點，有效進行情景教學

傳統教育方式，把學生限制在課堂的方寸之間，約束在靜止的文字當中，從而使學生喪失體會鮮活的、生動的現實生活的機會。教學實踐和現實生活緊密相連，生活當中不單單涵蓋了豐富的教學素材，也為學生課堂情感的擴展提供了場所，教學不單單是為了實現知識的傳播，更是為了使知識可以真正地使用，并且將其結合到生活實際當中。所以，教師必須要根據情景教學，對生活化觀念展開滲透，根據生活情景，為課堂知識學習找到現實的依托。比如在《走，我們去植樹》一課的教學設計當中，教師運用植樹節的機會，使學生按照親身感受描述植樹過程和對春天萬物復蘇的感想，按照詳細的教學要求，教師組織學生閱讀《做一片美的葉子》《古今賢文·環保篇》等文章，并且通過這類比較增強學生對詩歌的感受，激勵學生從現實生活當中搜尋資料，尋找不同樹種，對樹木蓄水保土、防風固沙、降低噪音、減少污染等價值做出了詳細的數據剖析，按照自身的體驗，進行小組合作，根據現實生活對詩歌中的“綠色工廠”“綠色寶庫”“綠色的希望”等詞語展開理解，進而提升保護森林、保護環境的意識。現代教育要求學生把課文和實際生活與技術發展相互融合，密切相連。所以，教師營造良好的教學情景，就是在放飛學生的心靈，創建生活課堂。要知道，課文當中所講的道理基本都來自生活實踐，因為小學生針對事物的認知不多，但記憶力特別好，容易對各種事物出現興趣，所以，教師全部教學情景的創設都來自生活實踐。

（四）在小組合作中展開情景教學

小學語文新課改下所提倡的合作教學，指的是在小組合作當中添加詳細的情景教學，使學生的參與度以及積極性有所提升，進而推動有效教育。講到小學語文四年級上冊《長城》一課時，因為本課的教學目標是使學生熟悉文章中的生字詞，通過熟讀整篇文章，感受長城的偉大壯觀，進而培養學生的民族自豪感。在本課教學過程當中，教師把學生分為三個小組，在每個小組設置一名小組長，配合教師監督學生的學習進度，之后教師給學生展示出各種有關“長城”的藝術畫，使學生展開觀察。與此同時，教師給學生提出問題：“你們知道哪些有關長城的民間故事嗎？看了這些圖片，你們有怎樣的感受呢？”之后教師指導學生帶著問題去閱讀文章，學生在閱讀過程當中又提出了全新的問題，通過小組內部的探討，順利地解決這些問題。在小組合作當中，設置詳細教學情景的方式，提高了學生的參加度，使平時較為膽小的學生都參加到課堂當中來，推動了有效教學。

（五）在組織藝術創作中展開前進教學

在小學時期，學生的認知能力和認知水平并未完全的發展，因此，教師在語文課堂教學當中，要引導學生組織和講課內容相關的語文學習藝術創作，一方面，能夠使教師的工作壓力有所減輕，另一方面，能夠使學生在輕松愉悅的環境當中展開學習。在講授小學二年級上冊《雪趣》一課時，因為本課的教學目標是使學生熟悉掌握文章的基本生字詞，與此同時，認真朗讀課文，感受雪地活動的樂趣。所以，在本課教學之前，教師使學生準備好彩筆、畫板、膠帶等，讓學生在課堂當中發揮自己的想象力，創作自己眼中的“雪景圖”，并且在同伴之間展開分享。這類創作激發了學生的學習興趣，教師再帶領學生學習本課的文章，剖析每一段的詳細含義。與此同時，引導學生找出文章當中學生所展開的“雪趣”游戲，嘗試用自己的語言表達出游戲的樂趣。這類在藝術創作中展開教育的方式，使全班學生都能夠參加到課堂教學之中來，進而有效地提高了學生的課堂參加度和主動性，推動了學生高效學習語文。

在小學語文新課改的大趨勢之下，教師需要持續提高自身的專業素養，優化教學方式。在課堂當中，添加多種方式的情景教學，可以持續提高學生的參加度，推動學生的有效學習。情景教學的添加必須要有國家的支持，社會的宣傳，學校的推廣，教師的實施與學生的主動配合才可以順利地展開。總而言之，小學語文情景教學有利于發揮學生主體作用，引導學生學會學習。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）