文本細(xì)讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅小文

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力，能夠有效提升教學(xué)效率，拓展學(xué)生的閱讀深度，引導(dǎo)學(xué)生把握文本中心思想，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；文本細(xì)讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。”閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，巧妙運用文本細(xì)讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生有較為豐富的知識積累，已經(jīng)形成自己的閱讀習(xí)慣，但是學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗深入理解文本內(nèi)在意義還是有較高的難度。因此，為了加深學(xué)生對文本的理解，可以借助文本細(xì)讀來構(gòu)建學(xué)生、教師與知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究其中心思想。文本細(xì)讀既符合小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)生的發(fā)展要求。學(xué)生借助文本細(xì)讀能夠感受真實語文意境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的價值

1.有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

文本細(xì)讀使學(xué)生可以很好地深入到文章中理解作者想要表達(dá)的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力。細(xì)讀文本需要花費更多的時間，所以學(xué)生要養(yǎng)成耐心閱讀的良好習(xí)慣。學(xué)生細(xì)讀文本后對文章的領(lǐng)會與掌握會更深刻，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣之后有利于提高閱讀速度與理解能力。

2.有利于提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠靈活運用語言文字，提升語文綜合素養(yǎng)。有部分教師過于強(qiáng)調(diào)感情道德教育，將語文課上成了德育課，忽視文本在教材中的真正價值，學(xué)生上完課之后沒有理解到文本的重點內(nèi)容。文本細(xì)讀教學(xué)需要教師對文本有自己的深入見解，并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，這樣能夠保障閱讀教學(xué)不會流于形式，有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。在文本細(xì)讀的過程中，教師與學(xué)生之間的交流溝通更加頻繁，逐漸增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平。

3.有利于提升主體思維品質(zhì)

閱讀課程教學(xué)中，部分教師在教學(xué)時忽略了學(xué)生的主體地位，上課流于形式，忽視了文本這個根基。細(xì)讀文本可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去參悟文本，主動進(jìn)行多層面內(nèi)涵的挖掘。語文學(xué)科的特點之一就是很多問題的答案不具有唯一性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不同人從不同角度對同一段文字的理解不同，細(xì)讀文本能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓展思維的廣度與深度。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的問題

1.思維固化，內(nèi)容選擇有所偏頗

教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時，其中重要的環(huán)節(jié)之一就是對細(xì)讀內(nèi)容的選擇。部分教師將關(guān)鍵詞句當(dāng)作細(xì)讀切入點或者重點內(nèi)容，卻缺少了對文本的深入挖掘。

2.多重依賴，教師未能直面文本

在進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)之前教師要先鉆研教材，全面把握好教材之后才能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會文本中的思想情感。但是部分教師在文本細(xì)讀教學(xué)時都是直接根據(jù)教參、教案、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行的，沒有直面文本。教師應(yīng)全面把握教材、分析教材，成為學(xué)生與文本之間對話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，帶領(lǐng)學(xué)生獲得不一樣的細(xì)讀文本學(xué)習(xí)體驗。

3.缺乏認(rèn)知，教師欠缺文本認(rèn)知

部分教師對文本細(xì)讀的認(rèn)識大多停留在表面，在教學(xué)課堂中雖然進(jìn)行了文本細(xì)讀，但并未真正認(rèn)識到文本細(xì)讀的本質(zhì)，甚至有部分教師在文本細(xì)讀方面的知識儲備不多。還有的教師對文本細(xì)讀存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中沒必要對文本進(jìn)行深入細(xì)讀，因為文本細(xì)讀對于教師與學(xué)生來說都是負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文的文章沒有可深入挖掘的內(nèi)容，深入挖掘之后學(xué)生也難以掌握，只需要學(xué)會字詞句段，能說能寫即可。所以，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師對于文本細(xì)讀缺乏真正的認(rèn)知，沒有認(rèn)識到文本細(xì)讀的實際價值。

4.方法單一，教師欠缺細(xì)讀方法

教學(xué)方法的選擇能夠影響教學(xué)的最終質(zhì)量。部分教師會在文本細(xì)讀教學(xué)時選擇關(guān)鍵詞來切入課堂教學(xué)，但是一篇文章的切入點應(yīng)該是多元化的，單一的切入方式容易形成固化思維，那么文本細(xì)讀的切入點應(yīng)當(dāng)打破桎梏，根據(jù)不同的文章體裁來選擇不同的細(xì)讀內(nèi)容。例如散文的特點是“形散神聚”，教學(xué)中主要是讓學(xué)生體會其中平實真摯的情感，教學(xué)中可以將文章情感作為細(xì)讀內(nèi)容；又例如小說，教學(xué)重點是幫助學(xué)生挖掘鮮明的人物形象，像《橋》中無私奉獻(xiàn)的老漢，《窮人》中樂于助人、善良的桑娜，等等，小說還借助各種故事情節(jié)來展現(xiàn)人物形象，這一類型的文章可以從人物、故事來作為細(xì)讀內(nèi)容。小學(xué)教材文本類型多樣，每篇文本都有其自身特色，不能使用單一的教學(xué)方法，要根據(jù)文本的特點來選擇細(xì)讀方法，學(xué)生更能體會細(xì)讀文本的魅力。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀的策略

1.立足教學(xué)，多維度選擇細(xì)讀內(nèi)容

文本細(xì)讀教學(xué)要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)讀的內(nèi)容要能夠成為實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生這三方之間溝通交流的窗口，教師要從文本中找出具有細(xì)讀價值的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，教師多維度的選擇細(xì)讀內(nèi)容能夠讓課堂教學(xué)更有效率。可以利用文本矛盾沖突處、文本留白處、文本陌生化語言等作為文本細(xì)讀教學(xué)切入點，達(dá)到教學(xué)目的。

一些作者在寫文章時常常會故意設(shè)計一些矛盾的情境，這種矛盾的內(nèi)容能夠達(dá)到更好的表達(dá)效果，學(xué)生在面對這部分內(nèi)容時會產(chǎn)生疑惑，不能深刻領(lǐng)會作者這樣設(shè)置的用意，還有的學(xué)生會忽略文本中矛盾的地方，教學(xué)文本矛盾沖突處時，教師可以捕捉文本矛盾沖突的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生通過矛盾感知文章作者表達(dá)的深刻含義。

以部編版五年級上冊的《長相思》教學(xué)為例，首先教師可以提出問題：“作者的身在哪里？身在何方？”有學(xué)生回答：“作者身在前往山海關(guān)外。”還有部分學(xué)生回答：“身在前往山海關(guān)的路上。”接下來教師再提問：“那么山一程呢？作者的身還可以在哪？”學(xué)生回答：“身可能在山上。”教師再提問：“文章提水一程，作者的身又在哪？”學(xué)生回答：“可能在船上。”教師繼續(xù)提問：“文中的夜深千帳燈，作者的身在哪？”學(xué)生回答：“他的身在營帳里。”教師：“總的來說作者的身在征途上。”然后教師提第二個問題：“納蘭性德的心在哪里？”學(xué)生回答：“納蘭性德的心在家鄉(xiāng)。”這里就可以看出文章的矛盾之處是納蘭性德的身在征途，心卻在故鄉(xiāng)。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生通過教師驅(qū)動式的提問，細(xì)讀文本，品味文本中矛盾的情境，感受作者復(fù)雜的情緒。然后教師讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，借助故園的和諧景象與山一程、水一程形成的矛盾，學(xué)生理解納蘭性德身心為何“分離”，感悟納蘭性德渴望建功立業(yè)的理想與思念家鄉(xiāng)的孤獨寂寞之情，借助矛盾來細(xì)讀，分析矛盾、理解矛盾，學(xué)生對文本的理解更加深刻。

2.打破依賴，加強(qiáng)直面文本的意識

細(xì)讀文本教學(xué)之前教師需要直面文本，用心鉆研文本才能有獨特的見解，明確細(xì)讀教學(xué)的精要。教師在進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)之前要直面文本，對文本內(nèi)容有了充分考量之后結(jié)合相應(yīng)參考書以及資料來調(diào)整自身的解讀，教師直面文本的過程也是提升自己的過程。以部編版六年級上冊《只有一個地球》教學(xué)為例，教師在直面文本時若是單以人類生活的星球為導(dǎo)入點，比較缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。教師可以利用地理知識來作為教學(xué)引入，或者以《時代周刊》中的年度人物“地球”來引入教學(xué)，這樣學(xué)生的思維被激活，引起學(xué)生的好奇心之后深入課文教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注人類生存、人文精神等。教師通過直面文本構(gòu)建出別具一格的導(dǎo)入方式，潛心發(fā)現(xiàn)文本中的奧妙，將文本中具有細(xì)讀意義的內(nèi)容進(jìn)行挖掘并呈現(xiàn)到課堂中，學(xué)生在文本細(xì)讀教學(xué)中更有課堂體驗感。

3.創(chuàng)新認(rèn)知，提升備課文本細(xì)讀意識

教師要創(chuàng)新自身文本細(xì)讀認(rèn)知，在備課時提升對文本細(xì)讀教學(xué)的意識，具體可以從以下幾個方面展開。一是精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，將文本細(xì)讀作為教學(xué)基礎(chǔ)方式以及重要備課教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中樹立細(xì)讀文本的意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保镄抡Z文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。二是教師要提升自身教學(xué)能力，擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)科知識等，在備課時教師需要有一定的理論知識儲備，多加關(guān)注文本細(xì)讀的動態(tài)理論變化，課后閱讀一些有關(guān)細(xì)讀閱讀教學(xué)方面的書籍。教師還要跟隨時代發(fā)展創(chuàng)新自身認(rèn)知，備課時提升文本細(xì)讀意識，豐富自身學(xué)科知識與見解。

4.革新方法，靈活運用多元細(xì)讀方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生誦讀文章，了解文章的大致意思之后教師再來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章中的含義與思想等。像這樣粗略閱讀的方法沒有讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中真正理解文章內(nèi)涵，因此教師要掌握多種細(xì)讀教學(xué)方法，如擦亮語言，揣摩形式的意蘊；還原比較，感受文本潛在含義；互文參照，領(lǐng)悟深層的韻味等，教師在閱讀課堂教學(xué)時要根據(jù)實際教學(xué)需要靈活運用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下文以擦亮語言，揣摩形式的意蘊為例。

所謂擦亮語言指的就是要用語言的眼光去解讀文本，將語言作為出發(fā)點，最后回歸語言本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本中其他人未發(fā)現(xiàn)的語言內(nèi)容。以部編版五年級《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，該篇課文有一段文字是這樣的：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話很多教師只是粗略地分析了威尼斯小艇的特點，沒有深入進(jìn)行文本細(xì)讀。這樣的教學(xué)只關(guān)注文本中的語言內(nèi)容而忽略語言形式的細(xì)讀教學(xué)，教師在進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時要將語言擦亮。對于上面這段話的語言，首先這三句話都用了“像”字句，第一句“像”不是比喻句，是因為獨木舟與小艇屬于同類，但是作者用大家熟悉的事物形容小艇，這樣更利于人們理解，后兩句屬于較典型的比喻句。這幾句話雖然都是“像”字句，在表達(dá)的方式上卻有微妙的變化，用的詞匯不同使得句子在語言節(jié)奏上不會顯得重復(fù)與呆板。語言節(jié)奏的變化與小艇本身在河道中的行動變化相吻合。第三句話在語言長短上的搭配，輕快與靈活是兩個短詞，中間沒有被隔開，讀起來更有韻味，如果改成“行動既輕快又靈活”，再讀就沒有原本的特色。文字都是經(jīng)過藝術(shù)家匠心完成，利用微妙的形式來表現(xiàn)，這就需要教師細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的微妙聯(lián)系，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中要注重對文本細(xì)讀閱讀教學(xué)的把握，不要讓閱讀教學(xué)流于表面，也不能過度解讀文章，學(xué)生通過文本細(xì)讀加強(qiáng)對文本的理解程度，同時還掌握了閱讀的技巧，有效提升語文素養(yǎng)，為往后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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