STEAM教育理念下幼兒園開展游戲教學的策略

葛明旺

【摘要】以STEAM教育理念為指導，開展深入而豐富的幼兒園游戲活動，全面調動幼兒的積極性和思維性，促進幼兒素養的全面提升，為幼兒后續的學習和成長打下基礎。

【關鍵詞】STEAM；幼兒園；游戲;策略

隨著幼兒教育的發展，越來越多的教育者意識到游戲的重要性。作為幼兒獲取信息、總結經驗的重要渠道，合理的游戲內容不僅能鍛煉他們的實踐能力，還能滿足他們的發展需求。為了提高建構游戲的質量，教師需要引入STEAM教育理念。本文從實際的活動案例出發，深入分析STEAM（科學、技術、工程、藝術數學）教育理念下的幼兒園建構游戲開展策略。

一、明晰具體原則，提高游戲質量

1.以幼兒為主體，鼓勵自行思考

基于STEAM教育理念的幼兒園建構游戲講求以幼兒為主體。其主要表現為兩個方面，其一是建構游戲的內容要貼合幼兒的認知規律和發展特點，其二是尊重幼兒的主體地位，根據他們的興趣愛好設計多元的游戲。

為了提升幼兒的觀察、實踐、溝通能力，教師在大班設計了“我來搭建轉轉椅”游戲。根據游戲內容，孩子們需要憑借自己的生活經驗，在白紙上繪出轉轉椅的圖紙，用手邊的卡紙、剪刀、廢棄塑料等多種材料搭建轉轉椅。結合教師的提問，幼兒一邊回顧自己見過的轉轉椅，一邊嘗試用語言描述轉轉椅的模樣。通過一系列的師生互動，孩子們能夠明晰轉轉椅的特點。接下來，教師要求幼兒設計一份有關轉轉椅的圖紙并根據圖紙展開相應的制作。

從實踐效果來看，幼兒經常會在操作與互動中暴露一定的問題，比如，不遵守規則、不愛護搭建好的成品、爭搶其他伙伴的材料等。針對上述情況，教師堅持STEAM教育理念，堅持幼兒的主體地位，憑借有序的引導讓他們順利地完成游戲內容，收好未使用的材料以及物品。

2.堅持循序漸進，加強教師引導

目前，STEAM教育理念下的幼兒園建構游戲存在兩個誤區，其中最主要的誤解就是以幼兒為主體即把控制課堂節奏的主動權交給幼兒。從幼兒的實際情況來看，受年齡的限制，孩子們的諸多能力都是有限的，因此，面對形形色色的建構游戲，他們總會出現各種問題從而導致游戲流程無法推進。為了貫徹STEAM教育理念，同時也為了推動游戲進程，教育者要重新思考自己的角色定位。通過循序漸進且合理的引導，使幼兒逐漸明確建構游戲的規則以及要點。

為了讓幼兒將自己的生活經驗、感知能力、操作能力相結合，教師設計了主題為“我夢想中的游樂園”建構游戲。“現實生活中的游樂園是什么樣的？”“游樂園里都有哪些設施？”“你最喜歡的設施是哪一個？”“如果讓你建一個游樂園，你會如何設計？”憑借上述問題，孩子們一邊選擇自己信賴的隊友，一邊設計自己心目中的游樂園。有一個小組的幼兒選擇在游樂園里搭建碰碰車、摩天輪等項目，然而，他們的合作能力有限，導致項目的雛形并不符合現實生活。針對這一情況，教師首先了解他們的設計思路。經過前期的了解，教師發現，由于該小組缺乏領導者使得幼兒們各自為營。隨后，教師引導他們選出自己的小組長并在其引導下完成圖紙繪制以及項目的搭建。

教師在建構游戲中主要扮演合作者與引導者的角色。一方面，針對幼兒隨時出現的問題，教師在不影響他們設計思路的前提下展開引導。另一方面，當幼兒發起求助后，教師要扮演好合作者這一角色，即根據他們的要求展開實踐內容的示范。

二、做好前期準備，推進游戲進程

1.明晰游戲內容，準備建構材料

教師在設計建構游戲時除了要明確游戲的目標、內容、注意事項以外，往往還要準備游戲所需的材料。作為建構游戲的基礎，形式多樣的材料不僅能增加幼兒的體驗感，還能提高他們的參與積極性。在日常游戲設計中，教師要依托不同的游戲內容選擇合適的游戲材料。此外，為了提高建構游戲的教育意義，教師經常將尺子、垂直測量器等道具納入材料準備，這樣一來，幼兒不僅能使用多元的游戲道具，還能創造新的游戲道具。

以“我的幼兒園”為例。在前期的材料準備階段，教師從活動的內容出發依次準備大小H型積塑、管狀插塑、墊板、卡紙等材料。由于幼兒需要在后續的實踐中完成壘高、圍合、架空、連接等操作，教師在準備卡紙時并沒有將其剪成某一特定形狀。在游戲導入階段，教師首先帶領幼兒回顧幼兒園的諸多設施。經過一系列互動，幼兒相繼明晰自己想要搭建的設施。值得一提的是，教師還鼓勵孩子們添加一些自己喜歡的其他設施。在此過程中，幼兒根據教師準備的材料進行創作。在后續的評價中，教師引導幼兒分享自己的創作過程以及創作心得。

2.創設問題情境，加強師幼互動

從STEAM教育理念的內容來看，新時期的幼兒建構游戲講求幼兒自主設計和動手操作。從前文的諸多游戲中我們不難發現，如果教師將生活情境與具體的游戲內容聯系起來就會提高幼兒的參與積極性。然而，單純的生活情境并不能提高幼兒的動手能力。因此，教師要通過循序漸進的問題鏈鼓勵幼兒獨立分析問題、解決問題。通過問題的獨立解決，孩子們逐漸愿意分享自己的解決策略，積極與其他人溝通。

幼兒的生活經驗、理解能力均是有限的，當他們面對抽象性的問題時往往會產生畏難情緒。基于這一特點，教師要從具體的生活現象出發，拉近自己與幼兒的距離。與此同時，適當建構游戲能夠讓幼兒在游戲中產生思考。通過合適的引導，孩子們能夠將游戲經驗轉化為生活經驗。

三、重構評價體系，優化游戲形式

1.根據個體差異，組建合作小組

對于幼兒階段的孩子來說，建構游戲的難度較大且需要小組合作。因此，教師往往會采用小組合作的方式引導他們共同完成游戲操作。然而由于幼兒缺乏基本的認知能力，這也導致他們存在搶材料、吵鬧等現象。面對種種可能出現的問題，教師要做好引導并實現科學分組。由于幼兒間存在性格、能力等多種層面的差異，所以，教師要根據他們的實際情況組建小組。依托團隊協作能力，引導幼兒逐漸提升自己的實踐能力以及社交能力。

以游戲“十字路口”為例。在游戲導入階段，教師首先帶領幼兒觀看十字路口的圖片，引導他們分析十字路口的特點，并展開觀點的分享。其中，有孩子認為十字路口處有汽車、行人，有的孩子認為十字路口處有紅綠燈。隨后教師提高問題難度并鼓勵孩子們繼續思考：十字路口附近有什么？在此過程中，幼兒結合自己的生活經驗并回答十字路口附近有商鋪、樹還有醫院等。接下來，教師在PPT中展示街道、商鋪、綠化帶、馬路等四個場景。孩子們根據自己的興趣點，有序地選擇一個場景并自動組成一個實踐小組。考慮到材料選擇的秩序性，教師要求每一小組派一名成員領取所需的材料。依托合理、有序的協商，各小組均領到相應的材料。

一般來說，學習小組的構建講求互補性，即活潑的幼兒搭配內斂的幼兒，實踐能力強的幼兒搭配創新能力強的幼兒。然而，以上搭配均要以尊重孩子們的選擇和興趣點為前提。通過有效的搭配，幼兒能夠提升、鍛煉自己的邏輯思維能力、社交能力和動手操作能力。

2.優化評價體系，調動游戲氛圍

從實際的游戲效果來看，大多幼兒的參與積極性不高且容易產生倦怠感。因此，教師除了要做好過程的引導外，還要成為游戲的組織者、兒童的合作者。通過角色的轉變，教師可以隨機加入一個小組。區別于傳統意義上的師幼互動，教師能夠及時獲取幼兒的思路，幫助他們分析問題、解決問題。所以，教師在日常的引導和評價中要做到公平、公正，即針對表現好的孩子不吝嗇表揚，對表現欠佳者也要及時提醒。

教師在評價時，尤其是在表揚時不能吝嗇自己的語言。通過真誠且多元的表揚，孩子們逐漸建立起自信心。與此同時，針對表現欠佳的幼兒，教師也不要急于批評，而是要及時了解真實情況并加以引導。憑借合理且公平的評價，幼兒能夠感受到來自教師的關心與愛護。

總之，STEAM教育理念下開展的幼兒園建構游戲講求以幼兒為主體，盡可能地提高他們的動手操作能力。因此，無論是前期的游戲內容設計、材料準備，還是中期的落實、引導，都需要教師充分發揮自己的經驗提高幼兒的參與感。此外，考慮到幼兒的實際情況，教師還可以加入游戲小組，這樣一來，孩子們就能科學、正確地開展游戲。

【參考文獻】

[1]高嘉陽.STEAM理念下幼兒園科學領域活動設計與實踐[J].甘肅教育，2022（10）.

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