區域教共體下小學勞動教育的路徑創生

楊敏佳

【摘要】中共二十大報告指出，加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置，為認真貫徹落實中共二十大精神，更好的推進區域勞動教育實施，將區域城市優質學校與鄉村學校結成勞動教育共同體，共建課程，創新開發教共體勞動課程共享群；共通基地，合作打造“三位一體”教育實踐基地；共研教學，創設指向“教—學—評”一體化教學；共享師資，突出創建教共體勞動教育教師團隊，通過四條路徑以強帶弱、共同發展的模式實現區域勞動教育管理共進、教學共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補等，提升城鄉學校的均衡發展，實現了區域勞動教育上的“共同富裕”，推動黨的二十大會議精神在基層生根落地。

【關鍵字】教育共富；區域教共體；小學勞動教育；路徑創生

黨的二十大明確提出，“要加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置。”在當下小學勞動教育實施過程中，普遍存在著城鄉勞動教育資源配置不均衡，很少有城鄉間勞動教育的資源共享有效策略，也缺乏勞動教育新型的學習方式，特別是農村小學仍停留在田園勞作、日常家務勞動、學校大掃除等單一的技能性層面上，對學生勞動素養的培育比較單一，很難讓學生保持持久的興趣和熱情。基于此，我們一直在思考探索，經過三年探索，初步摸索出了三毛片區域勞動教育教共體實踐新樣態，即城市學校與鄉村學校結成勞動教育共同體，通過以強帶弱、共同發展的模式，推進城鄉學校勞動教育資源共享，提升城鄉學校的均衡發展，實現區域勞動教育上的共同富裕。

一、共建課程，創新開發教共體勞動課程共享群

教共體勞動課程共享群將擁有某種特色勞動教育活動、勞動地域文化、勞動地方特色資源等的學校，以教共體合作的方式，聚焦于某一資源類型，并通過整合形成教共體勞動課程共享群，教共體內城鄉學校開展多邊交流，達到了相互激活、借鑒和分享的效果。

1.學校特色資源，整合重組

教共體學校在原先的勞動教育教學實踐中已經形成了具有自己學校特色的勞動教育課程體系，如三毛小學通過多年探索創新設計了“小童務農”勞動教育主體化活動，分別通過校園：農事探究；基地：職業體驗；鄉村：曠野研學三個維度，形成了系列勞動課程主題鏈，架構了“小童務農”勞動課程內容體系［1］。還有鄉村的石泉小學剪紙特色課程，通元小學食俗文化勞動校本課程等，這些課程都以學校特色資源為載體開發而來，并且已經實踐過多年，趨向于成熟。因此，教共體學校首先自行梳理本校的勞動特色資源，其次，教共體勞動大教研組進行整合重組：一調順序，讓課程體系更系統；二調重點，讓內容更集中；三是替換和補充，讓課程更有效。最后，成為教共體課程共享群的一部分，實現學校特色資源共享，豐富勞動教育的內容與形式。

2.地域特色資源，挖掘開發

每個學校都身處于不同的地域之中，深受當地自然、文化的熏陶和影響，蘊含極其豐富的勞動教育資源，我們以此為載體或平臺開發成教共體勞動課程。教共體區域內地域特色資源眾多，如農村：各村的非遺（傳統灶畫、藤編、海鹽滾燈等）、蠶寶寶養殖、葡萄種植園等，城鎮：核電文化體驗館、釀酒廠等。于是，我們把地域特色的勞動教育資源進行挖掘開發，根據學生不同年齡階段和能力發展等因素，開發系列勞動課程項目：玩轉非遺、我的養蠶記、核電小鎮秘密等，城鄉學生進行流動學習，不停留在某一地一校的勞動教育之中，也不受場地、師資限制。

3.基地特色資源，統籌安排

勞動基地不僅能能為學生提供活動的場所，還可以提供豐富的課程資源和優質的教師資源，我們緊緊圍繞教共體各個學校勞動基地資源轉化形成多樣化課程，如動腦又出汗出力課程：瓜果蔬菜種植和管理課程、果樹嫁接課程、中草藥探秘等；融合各學科知識的手腦并用課程，解決實際問題的項目化課程：農具改造課程、籬笆里的數學秘密課程、無人機施肥課程等，這些課程既具趣味性、實用性，讓勞動教育的內涵和外延都變得豐富起來，并讓城鄉教師定期帶領學生到不同的教共體學校勞動基地參與不同的課程，讓城鄉學生一起合作，在基地里一起學知識、一起動腦經，一起解決問題......

二、共通基地——合作打造“三位一體”教育實踐基地

實踐基地是學校開展勞動教育的物質基礎，鄉村和城市學校都有各自不同特色的校內外勞動實踐基地，我們建立了區域教共體學校基地共通模式，即通過各校教導處統籌，共同享用教共體校內外實踐基地，有計劃的組織城鄉學生到基地中開展勞動實踐課程的學習體驗，為學生在勞動過程中發掘自身潛力提供堅實的物質基礎（如下圖1）。

1.區域校園基地，統一規劃

我們以校園為中心，教共體內農村學校有豐富的自然資源，所開發的勞動基地指向農業生產勞動，我們對農村學校的基地進行統一規劃，分為種植體驗區、養殖區、工具認識與體驗區、探秘區、制作區等，并把教共體開發的課程融合進基地中展開活動，打造成品牌化勞動基地。而城里學校有完善的勞動教育硬件配套設施，所開發的勞動基地指向工業生產勞動和工藝制作，我們也做了一個規劃，如手工制作間、激光切割技術間、智能控制技術間等，旨讓學生設計制作簡單的工藝品，感受工匠精神以及運用新技術進行創造性勞動實踐與問題的解決。

2.區域家庭基地，建立協作

我們以家庭為圓心，將勞動教育延伸到家庭。農村學校將富有特色的家庭開辟成基地，將學生家的種養植廠、小作坊加工廠、熟食店、等開辟成家庭基地，建立了長期協作伙伴的關系。而城市家長從事各行各業，我們利用這層關系建立了家長資源庫，將家長所在的單位（研究院、消防局、污水處理站等）變成為我們教共體的勞動基地，給學生們講述自己所從事的職業特點，并讓他們親自體驗，幫助學生從身邊的勞動者入手，了解不同職業特點，感受這些職業對我們生活的重要性，知道每一種勞動都與人們的生活息息相關，這些基地都已經成為城鄉學生最喜歡去的熱門家庭勞動基地。

3.區域社會基地，優勢互補

我們以社區為半徑，通過挖掘鄉村或社區人文資源、地方文化以及完善的配套設施，建立起教共體社區基地，農村和城市資源各有不同，優勢互補，共同打造。農村我們將各個村莊的文化禮堂連成一片打造成農村基地，鄉村文化禮堂包含了許多鄉村文化特色課程：八字村的“滾燈制作”、新拱村“傳統灶畫”、鴛鴦村“傳統剪紙和十字繡”等，讓學生在基地中感受地方歷史文化，形成傳承中華優秀傳統文化的意識。而城市將敬老院、圖書館、流浪動物救助站等作為學校的社會基地，讓學生以自己的實際勞動參與社會公共空間和社會機構提供服務性勞動，形成社會責任感。

三、共研教學——創設指向“教—學—評”一體化教學

教共體課堂教學我們打破固有課堂觀念，基于教共體多方全程互聯理念進行整體思考、統籌規劃，將課堂教學、學習方式、教學評價進行一體化構建，加強“教—學—評”一體化，從“單兵作戰”轉向“教學共享”實現“1＋1＞2”的教學實效。

1.同步雙師課堂，教學共進

同步雙師課堂方式把教共體學校內的師生融合到同一頻道，在雙方教師共同引導下互相啟發，即時交流形成共同學習場。勞動課將以“雙渠道傳輸”增強雙邊互動，通過釘釘系統進行直播，并根據課堂實況及時切換鏡頭，同時輔以移動端傳輸，教共體學校客場教師協助將不同客場學生作品以照片或視頻的方式傳輸到主場，讓客場學生有具身參與感，增強反饋的效度，課上無論是主講教師還是輔助教師都會參與到課堂教學中，并同步助學。

2.深度學習方式，推廣共享

教共體內多所學校的勞動教育，仍停留在單一的技能性層面上，很難讓學生保持持久的興趣和熱情。為此，經過教共體學校地商討把教共體內學校取得突出效果的項目式、主題分解式、任務驅動式、體驗內化式四種深度學習方式融入到不同類型的勞動課堂中（如圖2）。

我們通過四進階螺旋上升式將四種深度學習方式推廣和共享到教共體學校。

第一階段學習理論知識，利用教共體資金購買相關理論書籍，學校間互動交流學習，并邀請省特級教師肖金良進行多次針對性的專題講座；

第二階段分享成功案例，教共體學校分享本校運用深度學習方式開展勞動教育的經典案例，供其他學校學習與參考；

第三階段指導學生實踐，教師把四種深度學習方式運用到不同類型的勞動課中，教共體教師間互幫互助，線上線下進行團隊指導，順利完成教學任務；

第四階段總結經驗交流，推廣共享，教共體學校對新型的學習方式融入到勞動課堂中取得的收獲，有待改進的地方，通過沙龍、教研組活動、教共體學校例會等進行總結交流，并加以在區域內進行推廣和學習。

3.多元評價策略，資源共享

教共體圍繞“評什么”“怎么評”，我們立足基于教師、學生、家長三方合力以及形成性和終極性評價的“多元·動態·互動”的教共體共享的勞動教育學生評價策略：

一是動態多樣的過程性評價，通過建立了勞動活動過程“百寶箱”，寶箱里裝得是一份“我收獲我快樂”檔案袋，可以是微視頻、體驗作文和日記、農事漫畫等，引導學生記錄勞動過程痕跡；另一份是“滿意作品我珍藏”，收藏學生在勞動中最得意的實物作品，最后進行評選展示。

二是多元互動的終結性評價，通過線上線下相結合的形式，為教共體學生搭建展示舞臺，每學期2次；教共體學校聯合開展“勞動技能挑戰賽”，評出“小農人創意獎”“小農人勤勞獎”“小農人服務獎”等，讓學生自信滿滿，培養學生的勞動美德；圍繞“勞動觀念、勞動知識與技能、勞動習慣和實踐能力”三類指標設計評價表，由學生—教師—家長評價相結合，讓學生收獲多多三個方面進行，努力實現讓學生喜歡新時代勞動教育，讓勞動成為教共體學校內最有魅力的課程。

四、共享師資——突出創建教共體勞動教育教師團隊

承擔起學生的學習與發展的不是某一位教師，而是整個教師團隊［2］。基于此，區域教共體學校通過專業引領、合作研究、同伴互助，組建創新、多樣化的勞動教育研究和實施團隊，進而實現了城鄉師資共享和優勢互補。

1.建名優工作室，專家引領

教育共富需要縮小各地各校之間教育資源的差距，為此，區域教共體成立了“勞動名優教師團隊工作室”，在教共體校內部開展組團式網絡研修，聚焦教師發展，促進城鄉勞動骨干教師快速成長。工作室把教共體骨干教師匯融到同一平臺，開展了師徒結對、線上會診、專題講座等活動，將區域成果傳遞給對方，加快了鄉村各校勞動骨干教師的成長，減少了城鄉教師資源的差距。

2.融合學科團隊，合作共贏

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》強調勞動項目開發要注重與其他學科課程的緊密結合。因此，不同學科教師間的相互協作很重要，教師之間必須跨越學科的界限，我們根據不同的勞動主題，組建城鄉教師多學科融合教師團隊，從“單兵作戰”到“團隊協作”，如三毛小學到鄉村勞動基地開展的“探秘百草園”勞動項目，城鄉不同學科教師發揮自己所長，為學生完成項目任務提供支持，科學教師提前制作各種中草藥卡片，引導學生認識百草園中的草藥，并講解不同種類藥效；數學老師帶領學生給百草園中草藥編號，并在中草藥地圖上一一對應標記，最后制作百草園草藥地圖；美術老師教學生畫中草藥繪本等。在勞動項目中每位老師的學科專長得到發揮，教師團隊協作為學生每一個勞動任務的完成提供階梯。

3.搭建交流平臺，交流互動

教共體學校需要不同教師主體之間加強合作、交流與對話，我們借助網絡平臺如釘釘群、校園勞動網站等建立了勞動區域教共體線上交流群，由城里小學牽頭，打破校園界限、學科教研組界限，將城鄉各學科老師以年級組為單位進行編組，建立了教共體勞動教育釘釘群，每周三下午勞動課程實施的時間段里，由群里的名師（管理者）通過釘釘群，及時了解各校低段勞動開展的情況，在開展勞動過程中遇到困難和疑惑可在群里反饋，讓群里的專家或其他老師提供多種解決問題的方案，老師們也可通過釘釘群分享自己開展勞動教育的文字資料和影像資料供其他教師參考，還能分享學生勞動過程中的精彩瞬間等。

總之，勞動教育是德智體美勞全面育人體系中的重要一環，縮小區域勞動教育差距，促進城鄉協同發展是教育改革的重要方向，區域勞動教育教共體學校深入開展勞動教育實踐研究，實現了教共體間教育資源共享，優勢互補，努力讓每個孩子都能享受到公平、高質量的教育，推動二十大會議精神在學校生根落地，實現教育上的“共同富裕”。

參考文獻：

［1］劉青松主編.新時代的勞動法教育[M].重慶：西南大學出版社， 2021（11）：128-134.

［2］夏勁云，馬亮.城鄉一體化視角下中小學勞動教育模式探索[J].安徽教育科研，2022（17）：6-9.

責任編輯：白文軍