信息科技新課標的育人哲學與教學表達

【摘要】科學和技術歷史上的定義都是自然哲學，[1]信息科技也是哲學，是技術哲學。伴隨著2022版信息科技課程標準所引導的學科教學變革，厘清信息科技課程背后的育人哲學及其與新課標的學理聯結是課程發(fā)展的基本原點。文章通過《用數據講故事》一課的設計經歷與教學表達，從研讀四個文本、架構三條主線、關注人的哲學三個方面呈現了一節(jié)新課標理念下新課型設計的完整歷程，在領悟并實踐新課標理念的過程中，也在反思著課程的學科哲學與教學進化。

【關鍵詞】信息科技；新課標；育人哲學；教學表達

2022版信息科技課程標準是信息學科發(fā)展史上的一個重要節(jié)點，不僅僅是學科名稱的變化，更體現了對人性的考量。核心素養(yǎng)、課程邏輯、學業(yè)質量標準，這些新課標的具體要求如何在課堂中有效落地，課程背后所蘊含的育人哲學又如何通過教學實施？筆者設計并實踐了《用數據講故事》一課，[2]該課例在中國教育學會信息技術專業(yè)委員會舉辦的“全國中小學信息科技課例評比”中獲得一等獎，并進行了現場教學展示。現將整個過程的思考、實踐與反思作文字性呈現，期待著更好的迭代和進化。

一、思考：信息科技新課標的育人哲學

學科哲學是利用學科內容的哲學資源、學科視角的哲學思維以及學科之間的跨界整合來實現育人目標。[3]新課標中雖未提及學科哲學，但對人的強調特別明顯，而人是哲學的原點，厘清學科背后的哲學本質是上好課、育好人的根本。

1.技術與哲學聯結的學理邏輯

一切科學都是哲學，歷史上，科學家們被統(tǒng)稱為自然哲學家。信息科技學科的科學特征決定了其本身也應是自然哲學的一個分支，是技術哲學。人性建構的基礎是技術，是技術讓人有了存在的方式。[4]2隨著現代哲學對人的本質主義的否定，以及技術成為人類發(fā)展的顯著現象，哲學開始有了技術的轉向。[5]124

利用外在的顯性技術是完全可以影響到人的思想構建的，一個人的自我批判和反思，以及外在的經驗、方法和評價是構建人思想的重要參數。就信息而言，從技術到課程思想的轉變，也是有其現實理論路徑的。[6]46

2.學科課程標準中的育人哲學

哲學要想融入到技術課程中，首先是要打破技術的悲觀主義和樂觀主義的二元性，要用技術影響人存在的能力。其次，要在技術的理解與表達中發(fā)展思維品質，幫助學生構建主動且健康的個性思想。第三，要培養(yǎng)學生做有思想的未來人，一是培養(yǎng)學生具有面向未來的適應力、勝任力和創(chuàng)造力，二是符合國家和社會對未來創(chuàng)新人才的總需求。

在新課標中，對技術的表達不再僅僅是技能的掌握，思維的方式和能力的培養(yǎng)是技術背后想傳達給學生的重要信息。其中，最明顯的特征就是計算思維的培養(yǎng)被提升到了很高地位，因為計算思維能夠為學生提供一種更完整的看待問題的方式，問題的調試過程就是學生自我反思的重要思維工具。新課標中的人工智能、數據分析、算法、數字作品創(chuàng)作等項目活動的設計無不滲透著用計算機科學解決實際問題的過程，這讓技術超越了其本身的工具屬性。[7]99

3.哲學維度下的教學新指向

技術的哲學存在闡明了信息科技學科在育人方面的獨特價值。面向人工智能社會的未來人教育，教與學的過程既要客觀地承認技術的現實，也更要強調學科和知識本身的育人價值，在重視技術表達的同時，也要體現對人存在的尊重，要能培養(yǎng)全面發(fā)展和個性成長的獨立人。[8]99

信息科技的課程目標就是指向人的發(fā)展和人性的主動建構。信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息安全與責任，這些數字素養(yǎng)是信息學科育人的根本指向。學科哲學維度下的學科課程就是要充分尊重人的差異，在面向未來和終身發(fā)展的學習活動中，給予學生更加完整的學科生活。

二、實踐：新課標理念框架下育人哲學的教學表達

厘清了新課標所蘊含的育人哲學，依據新課標中所確定的課程邏輯和學習主題，筆者通過《用數據講故事》一課的設計和表達，以直觀的視角呈現新舊理念沖突下的實踐過程。

1.研讀四個文本，把握課標的核心指向

《用數據講故事》是新課標中跨學科主題的新課題。課題名稱初看起來很容易與數據編碼相關的知識聯系起來，表面上好像是要研究計算機數據世界的編碼與規(guī)則，容易與“編碼描述秩序”的內容相混淆。因此，新課標下的課堂新實踐，首先要做的就是研讀新課標的四個文本。

（1）“課程性質”文本。新課標的課程性質規(guī)定了信息學科要關注學生對信息科學的原理和數字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。數字素養(yǎng)作為數字社會公民的必備品格和關鍵能力，往往附屬于媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)而存在。《用數據講故事》一課的目標和內容恰恰體現了信息科技是學生數字素養(yǎng)培育的重要渠道。因此，本課設計的教學場所從計算機教室來到普通教室，學習方式也是以社會項目調查的方式展開，以達到跨越學科界限，體驗多領域學科知識的目的，實現綜合素養(yǎng)的提升。

（2）“學業(yè)質量描述”文本。學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映了核心素養(yǎng)的要求。[9]新課標中對每一個學習內容都有明確的學業(yè)質量標準描述。針對四年級學生現有的學業(yè)水平（了解WPS辦公軟件、會利用搜索引擎搜索信息），《用數據講故事》一課所預設的學業(yè)成就表現為：了解圖像質量背后的數據本質，并能利用數據的本質原理解釋其它圖像質量的參數標準；能夠建立數據與圖像質量之間的可視化關系，利用思維導圖對生活案例中的圖像質量進行進行可視化的數據表達。

（3）“教學提示”文本。通讀了“數據與編碼”內容模塊中的“教學提示”后發(fā)現，本課的內容指向了五個可能的場景，即：了解生活場景背后的數據本質；體驗用數據描述客觀現象；尋找并記錄生活場景中各種數據；預測和分析數據背后的隱藏信息；能夠用數據講出故事。[10]為此，本課的設計理念定義為：從數字圖像的質量引出問題，在了解了圖像質量背后的數據本質（原理）后，通過項目化的主題調查活動，引導學生將數據本質的原理性知識延伸至生活中更廣闊的應用場景，在數據的組織和表達中，深化課程認識、培育學科素養(yǎng)。

（4）“核心素養(yǎng)學段特征”文本。將內容與核心素養(yǎng)相關聯，是核心素養(yǎng)落地的基本前提。確定了學習的內容后，圍繞著核心素養(yǎng)，尤其是數字素養(yǎng)的要求，《用數據講故事》一課預設了四個方面的教學目標：一是通過對圖像質量的原理分析，了解圖像質量背后的數據本質（計算思維）；二是能夠基于圖像質量的數據本質，收集和整理生活中數字呈像設備中圖像質量的主要參數信息（信息意識、數字素養(yǎng)）；三是利用數據呈現工具，對收集到的信息和數據進行可視化的處理（數字化學習與創(chuàng)新）；四是以項目報告的形式，用數據解釋各類型圖像質量的成因及應用場景（信息意識、跨學科）。

2.架構三條主線，挖掘內容的育人價值

信息科技的教學內容，不再僅僅是知識與技能的訓練，而是要通過內容的學習實現學生的必備品格和關鍵能力的提升。因此，學習內容選擇就要從人的角度出發(fā)，挖掘內容背后的育人價值。這個價值可以通過三條主線來評估：

（1）是否貫穿了課程主線。新的課程標準按照學生的認知特征和知識體系，圍繞著數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能這六個邏輯主線對教學內容進行了重新梳理。[11]《用數據講故事》一課的課程主線就是“數據”。因此，在教學內容的選擇上，數字技術和數字設備是筆者聚焦之處。在經過幾輪的內容迭代之后，“數字圖像質量”的參數單位及其背后的數據本質成為了本課最終的教學內容，課題的名稱也作了調整，增加了副標題——探索圖像質量背后的秘密。從而縮小了內容指向，讓教與學更加地明確和清晰。學生將圍繞著“數據”這個課程邏輯主線，去發(fā)現、采集、組織和呈現多種類型圖像質量的成因及其背后的數據本質。

（2）是否表達了素養(yǎng)主線。核心素養(yǎng)的落地必須也只能通過內容來承載，離開了內容的表達，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也只能是口號。因此，內容的選擇一定要能真實地反映學科的特征，也要能通過具體的學業(yè)成就來驗證表達。本課在設計過程中，結合課的特點，兼顧了四個方面的素養(yǎng)要求。一是通過“如何選擇一款拍照手機”的情境問題，引導學生在對現象的描述、分解、建模的過程中培養(yǎng)計算思維。二是基于學生自己的社會項目調查報告，能夠借助思維導圖對數據關系進行梳理和呈現，厘清數字圖像設備中圖像質量與數據間的關系和聯結，培養(yǎng)了他們的數字化作品的創(chuàng)作能力。三是通過對圖像質量的成因分析，在了解了質量背后的數據本質后，能夠利用數據的本質原理遷移聯想可能的數字化處理對象，將課堂知識與社會經驗向未來延伸，發(fā)展了他們的信息意識和數字素養(yǎng)。

（3）是否體現了哲學主線。走向學科哲學的實踐路徑強調的是思維本位、關注學習過程、重視學科歷史。[12]新課標也要求教學活動要能推進以學生為主體的學習方式創(chuàng)新，注重以科學原理指導實踐應用，自覺適應信息科技的快速更迭。[13]可見，要落實學生主體地位的最根本手段是學習活動的設計。《用數據講故事》一課用學生的活動主線貫穿起整個學習過程。“現象回憶－問題追問－原理內化－組建學習小組－項目策劃－合作調查－數據分析－整理分享－點評互評－方法遷移”，在這一系列的主體活動過程中，教師的活動被設計為“營造問題情境－提供問題支架－提供必要的技術支撐－鼓勵學伴間互評－學生總結性反思”等，從根本上將教師的地位放在了輔助者、引導者、幫助者的角色，以激發(fā)起學生成為課堂主人的動力和熱情。

3.關注人的哲學，聚焦學習的真實發(fā)生

信息學科的學科哲學是要將技術與人結合起來，用技術去影響人，也要通過人來推動著技術的進步。為突出技術與人的關系，《用數據講故事》一課主要通過四個路徑來實現：

（1）用技術打動人。生活案例和學習項目的選擇是課堂成功的重要切口，是整節(jié)課突破的原點。脫離于學生生活的案例和項目是無法調動學生的主體學習欲望的，難以剖析出現象背后的原理，也更談不上遷移應用和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。本課屬于新課標內容版塊的跨學科領域，課堂以“如何選擇一款拍照手機”為突破口，引導學生從盲目選擇到依靠著參數進行專業(yè)選擇，繼而探尋參數背后的數據本質，整個過程自然、流暢，引人入勝。

（2）用思辨牽引人。一節(jié)有哲學味的信息課，除了理念、目標要精準，更重要的是看學生的參與度，而學生參與度的最顯性特征表現為學生是否主動參與問題的思考與討論，尤其是主動提問的數量和質量。本課推進的過程中，筆者一是盡量不直接說問題，而是站在弱者的角度請求幫助，進而引發(fā)追問。比如課的開始，老師提出了自己的困惑：如果想買一款拍照手機，你的建議是什么？（出示兩款手機的參數對比）根據學生回答一步步追問：為什么？你的選擇專業(yè)嗎？他的建議你們同意嗎？等等。而學生在用自己的語言解釋專業(yè)問題時，老師又會引導聽眾針對該同學的回答提出自己的疑惑和反駁。

（3）用實踐激活人。實踐是為了驗證，更是為了提升學生解決問題的能力。傳統(tǒng)的信息課，實踐活動更多的是數字作品的設計和表達，而在新課標理念中，對跨學科的學科融合提出了很多具體的要求。本課的實踐活動是讓學生走出教室、走進社區(qū)，到商場、超市、交通路口去尋找身邊的數字設備，了解它們的參數，研究它們的數據本質。社會即學校，只有親身經驗過的、驗證過的才能真正地內化進學生的腦海，生長為學生的生活與學習經驗，也才能激發(fā)學生暢想更遠的未來的不竭動力。

（4）用遷移發(fā)展人。遷移是學科素養(yǎng)的核心樣態(tài)，是對理解的反映和提升。用遷移的方法可以幫助引導學生跨越技術本身的局限，領略更為廣闊的學習世界。[14]102本課通過跨越學科界限，引導學生在了解圖像質量背后的數據本質之后，通過項目調查了解生活中的各種可能，最后拋出了一個暢想性問題：未來，還有哪些可以被數字化？引導學生將課堂所學遷移到更廣闊的世界中，以發(fā)展和培養(yǎng)面向未來世界的學習力和創(chuàng)新力。

《用數據講故事——探索圖像質量背后的秘密》學習地圖

三、反思：哲學育人的表達成效與自我進化

本課是新課標理念下一次具體的教學表達。整個活動過程緊扣學科素養(yǎng)特征、學習方式變革和數字時代的發(fā)展要求，學生在課堂中的參與度、對問題的思辨、批判和反思，以及對項目任務的理解、實踐和內化各方面的效果都很顯著，體現了教學內容的育人價值，實現了預設的素養(yǎng)目標。除此以外，也有兩點是值得無限優(yōu)化和不斷進化的。

（1）內容的切口。合適的切入口可以拉近學生與知識間的情感距離，能夠讓學生主動地探索。真實性、趣味性、有效性、合理性是尋找課堂切口的幾個核心要素。但尋找這個切口卻并不容易，在課的設計伊始，筆者想過信息科學中的二進制、矢量圖與位圖，想過身高、體重、中國代表團金牌數量、月份人數（成績）、摸球等多個數學課本中的調查案例，也想過科學學科中的“硬幣滴水實驗”，這些案例雖有跨學科的味道，但要么離學生經驗遠，要么已經有過這方面的成熟經驗，很難達到預期目標。經過多輪的迭代和反復，最終才選定了“如何選擇一款拍照手機”的問題切口。新課標理念下的課程改革，對我們一線教師提出了更高的要求，需要我們時刻關注身邊的信息現象，了解更多、理解更多、領悟得更多。

（2）學科的哲學。學科哲學應是學科課程存在的原始價值，它決定了學科不可替代的底層邏輯。信息學科之所以由“信息技術”更名為“信息科技”，又從綜合實踐學科中分離出來成為獨立的學科，恰恰是這個學科有其自身能夠屹立在學科之林的獨特價值，這便是學科哲學。本課在努力嘗試將學科哲學滲透進具體的實踐表達中，通過“示弱”“角色互換”等舉措引導學生主動地思考、想象和表達。前兩個方面實現的效果還可以，但在主動表達這個方面，對學生的調動還不明顯，尤其是他們主動提出問題的次數和質量還很欠缺。

技術的哲學轉向雖早已成為通識，每一門學科都是有其基本的學科哲學，新課標理念下的信息學科，需要將學習升華到哲學的高度，讓教與學的目標、內容和評價標準更具有人性的考量。只不過，當下一線教師的學科哲學觀意識還很薄弱，也缺乏具體的實踐指導案例，《用數據講故事》一課也許可作為一次有價值、可借鑒的嘗試。基于學科哲學的育人表達，道路荊棘。

參考文獻：

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https：//ms.jse.edu.cn/index.php？r=studio/classevaluation/info&sid=40&id=1259

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責任編輯：白文軍