初中英語教學減負增效的實踐對策

賈建民

摘 ?要：初中英語教學不僅要求學生掌握基礎語言知識，還要能夠對語言知識進行綜合運用，從而發展學生的英語核心素養。初中英語教師應當有效落實“雙減”政策，全面提高英語課堂教學效果。文章闡述了初中英語課堂教學減負增效的實踐策略，力求提高教學質量，促進學生綜合發展。

關鍵詞：初中英語；減負增效；高效課堂

隨著“雙減”政策的落地，減負增效的教學理念已經被更多教師所熟知。英語作為一門語言學科是初中階段的重要科目之一。教師既要調動學生學習的積極性，為學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生能夠全身心投入學習中，也要設計多樣化的教學活動，融合信息技術突出學生的學習主體性，實現減負增效的教學目標。

一、激發興趣，調動學生英語學習積極性

在英語學科教學中，如果學生充滿了學習興趣，便能夠取得高效的學習效果。為此，教師需要在教學中為學生營造良好的學習氛圍，通過學習任務制訂、學習問題設計增強師生之間的互動，從而切實提高課堂教學效果。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Starter Unit 1“Good morning！”是學生進入初中之后學習的英語第一課，教師可以借此機會使得學生能對英語學習形成積極的興趣。首先，教師可以創設“初次見面，問候打招呼”的教學情境，通過自我介紹和問候，使得學生在輕松、愉快的氛圍中學習，從而消除師生之間的隔閡。隨后，教師可以布置“相互問候”的教學任務，邀請不同學生相互問好，自我介紹。趣味性教學情境活躍了課堂教學氣氛，教師可以適時引導學生思考如何運用英語完成自我介紹和問候，由此學生可以跟隨教師的指引進入到新課學習中。

相對傳統、灌輸式的課堂教學，互動教學、興趣教學既能夠滿足學生的學習需求，也能夠調動學生學習的主動性，使他們全身心投入英語學習中。

二、以信息技術為手段，提高學生英語學習水平

在傳統的英語教學中，部分教師習慣口述問題后讓學生直接解答。在這種情況下，學生的思維不容易被啟發，且嚴肅、單調的教學氛圍容易導致學生產生壓力，增加學習負擔。教師可以利用信息技術創設趣味性教學情境，激發學生的學習興趣，使學生學習更豐富的英語知識，從而增強教學的有效性。

例如，在教學教材八年級下冊 Unit 6“An old man tried to move the mountains.”時，教師可以在課前在網絡中尋找愚公移山的相關視頻和英文復述故事的視頻，課堂上通過中英文視頻的播放，使學生對中華傳統故事有更深入的了解，激發他們學習的興趣。

在課堂教學中，教師可以在視頻播放完成之后運用多媒體展示如下自主學習任務：Read the article and answer the following questions.

（1）Who will go outside to get stones？

（2）What do you think about the story of Yu Gong？

（3）What other stories do you know about similar themes？

多媒體的使用既能夠觸動學生的感官，也能夠讓枯燥的英語知識變得富有趣味性，而學生的學習熱情也能夠被充分調動。除此之外，教師也可以在網絡上為學生尋找優質的英語學習資源，并在課堂上改變枯燥的課堂學習氛圍，使學生能夠認識到英語并不是一門枯燥的學科，從而更好地感受學習英語的樂趣。

三、優化學生的課后作業

為了在初中英語教學中落實減負增效，教師不僅要對課堂教學進行精心設計，還要優化課后作業的布置。教師不僅要確保作業數量適中，還要保證作業難度適中。除此之外，教師可以布置一些實踐方面的課后作業，培養學生的英語應用意識，提高學生的英語學習能力。

例如，在講解英語課文后，教師可以讓學生根據所學習的新詞匯和句式嘗試寫作英文短篇作文。教師不需要硬性要求學生寫作文章的字數。這種形式的作業可以從一定程度上激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。在完成作業時，學生既能夠對所學內容進行復習，保障了學習效益，也不會有過重的負擔。

四、創新教學方案，有效利用課堂時間

在講解新知識時，教師要進行合理的時間分配。教師要讓學生在學習過程中保持陽光向上的心態，使他們能夠從內心深處愿意參與英語學習，避免讓他們感覺學習有負擔。為了能夠收到更好的減負增效的效果，教師還應該全面掌握教材內容，準確把握教學重點內容和學生學習的方向。在授課的過程中，教師要帶領學生全面與細致地分析重點內容；對于非重點內容，教師要能夠利用精簡的語言進行總結，使學生獲得更好的學習體驗。

例如，在備課階段，教師應當制訂教學計劃。首先，教師要深入分析教材內容，明確每個單元的教學目標和教學任務劃分；其次，在正式授課階段，教師需要對單元教學內容進行分解、劃分、整合，進一步明確不同單元的內容需要幾個課時才能夠完成；最后，在課堂教學過程中，教師可以借助信息技術向學生展現英語知識，也可以在教學之前將課堂任務下發給學生，引導學生做好課前預習工作，這樣學生在課堂中才能夠帶著自己的疑惑進行針對性的學習。教師對于教學方案的創新能夠優化課堂教學效果。

五、采用分層教學

為了使學生獲得良好的學習體驗，教師要重視學生的個體差異性，采用分層教學方式。非“一刀切”式的教學可以減輕學生的學習壓力，有利于提高初中英語教學的整體效益。

例如，教師可以分層布置英語課后作業，設計階梯式作業，滿足不同學生的學習需求。

基礎型作業：教師可以將課時基礎知識作為作業內容。學生在完成這項作業時，既能夠鞏固自身所學，也不會造成過重的作業壓力。

拓展型作業：教師可以將課時中的重點詞匯、句型等相融合，布置一些綜合性、難度較高的作業，從而讓學習能力突出的學生可以在完成此項作業的過程中得到優化與提高。

此外，在設計階梯式作業過程中，教師也可以融入閱讀、寫作、實踐、資料查找等多種方式，使學生都能夠通過完成作業得到切實提高。教學分層、作業分層的教學模式是一種考量全部學生的方式，不僅照顧不同學生的學習感受，也不會增加學生的學習壓力，更重要的是能夠給一些能力較強的學生提供有效的發展、提高的空間。

六、引導學生進行小組合作學習

在英語教學過程中，小組合作學習是一種重要的教學方式。通過小組合作學習，學生可以養成獨立思考的習慣，并通過參與小組討論拓寬自己的思路，這一過程有助于提高學生的探究能力與創新能力，鍛煉學生克服學習困難的意志，增強學習的抗壓能力。

例如，教師在講解英語課文時可以將學生分組，以小組為單位引導學生討論、探究文章內容。在討論之前，為了啟發學生思維，讓合作學習更有效果，教師可以結合文章內容設置一些針對性問題或者布置一些學習任務，使得學生可以帶著問題、參照任務進行學習、探究和討論。在小組合作學習之后，教師可以設計展示分享環節，讓每個小組分享展示自己的學習成果，這不僅是對英語課堂教學的有效補充，也能夠培養學生自主學習的意識。

綜上所述，過于沉重的英語學習負擔對于初中生的身心成長發展是不利的。教師應當充分落實減負增效教學目標，注重學生學習興趣的激發，以信息技術為教學手段，優化課后作業的設計，創新課堂教學方案，采用分層教學和小組合作學習，從而有效減輕學生的學習負擔，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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