立德樹人理念下預防小學班干部“微腐敗”的路徑探微

吳菊英

［摘要］ 本文基于當前小學班干部建設存在的選舉與培訓斷裂、崗位與職責分離、監督與評價割裂三大問題，針對班干部培養中前后關系不通、左右關系不和、內外關系不緊等障礙，力圖從融入階段：前后鏈接班干部的選拔與培訓，融合階段：左右拓展班干部的崗位與職責，融創階段：內外結合班干部的監督與評價三方面入手，預防班干部“微腐敗”，進而建立一支廉潔向上的班干部隊伍。

［關鍵詞］ 立德樹人；小學班干部；微腐敗

魏書生指出：“學生干部是班集體形成的核心力量，是班級行為規范的示范者，是班級各項活動的引領者，也是班主任做好班級管理工作的基石。”可見，小學班干部對班風學風、班級文化建設等方面具有非常重要的影響。立德樹人是班主任工作的根本目標。然而，隨著社會的發展和變化，社會上的一些“腐敗”現象也出現在了小學班干部身上。作為班主任的直接代理人，他們擁有著班主任賦予的檢查作業、背書情況、匯報班級同學學習情況等權力，這些“權力”可能會讓學生變得復雜，甚至滋生各種各樣的“微腐敗”現象，如賄選、濫用職權、收受賄賂等，嚴重腐蝕了小學班干部的道德品質。

一、問題診斷：追溯班干部“微腐敗”的根源

通過問卷調查、個別訪談和日常觀察等形式，可以看出當下班干部隊伍建設存在三大關系障礙。

第一，選舉與培訓斷裂：前后關系不通。班主任常使用指令性班干部制、流動性班干部制、民主性班干部制，在一定程度上打破了“終身制”的做法。但是只重視選用，卻忽視了對班干部在班級管理過程中的跟進指導。選舉與培訓關系不通，埋下了“微腐敗”隱患。

第二，崗位與職責分離：左右關系不和。在日常管理中，崗位與職責常常分離，主要表現在：一是有明確崗位，但職責不清晰；二是有明晰職責，但崗位形同虛設；三是缺少落實，崗位任務不能實際落地。崗位與職責關系“不和”，助長了“微腐敗”苗頭。

第三，監督與評價割裂：內外關系不緊。班干部良好的道德品質需要監督與評價共同合力養成。然而，不少班主任在實踐中缺少過程性評價與系統有效的監督，監督與評價內外關系不緊，導致了“微腐敗”滋生。

二、路徑探尋：預防班干部“微腐敗”的舉措

任何事物的發展都有一個漸進的過程。從融入到融合，從融合到融創，這是一個循序漸進的過程，更是一個不斷發展、創造的進程。

（一）融入階段：前后鏈接班干部的選拔與培訓

融入是班干部隊伍建設的第一步，是將選拔與培訓相互交融、相互滲透。如何選拔和培養班干部，建立一支高能、高效、高質的班干部隊伍是班級文化建設的重心。

1.人才市場招聘，初建班干部隊伍

（1）選拔前摸底。從經驗、品行、執行力、情商、成績、家長意愿等方面了解學生。積極動員，發布招聘海報。以招募班長為例，海報要告知班干部的職務構造、待遇，以此提高學生的積極性。并設立試用期，成立臨時班委，試用半個月，方便同學和老師觀察，期滿再競選。

（2）選拔中試用。①填寫志愿。在前期的人才招聘中，在對競選人員初步了解的基礎上，采用雙向志愿原則進行試用。班主任下發雙向志愿表，競選人員根據自己的能力及喜好填寫雙向志愿表，表格中包括競選者的基本信息、工作簡歷、歷年獎懲情況、競選崗位（三個志愿）、本次上崗時間等，特別強調了是否服從調配，這充分體現了雙向民主，做到真正的人盡其才。②短視頻競選。根據自己的志愿競選，由選手依據自己的特長進行短視頻制作。例如，有的競選者用視頻播放沙畫來闡述自己競選的理由、優勢以及崗位管理目標，耳目一新，得到了最高票數。③入職儀式。宣布班委名單，發放聘書，由班長帶領宣誓，誓言鏗鏘，責任在肩。滿滿的儀式感，讓這莊嚴的一刻成為競選者的深刻記憶，并內化成習慣行為，升華為責任。

（3）選拔后考查。由班主任、科任老師及5名自愿報名成員組成考查小組，班主任牽頭，科任老師協同，自愿報名的5名考查人員主要負責量化、細化、多樣化的細則考查。考查內容設置以身作則30%、工作記錄20%、科學管理20%、工作成效30% 4個單項，按不同級別進行考查。考查期限通過全班商議，以2個月為期限，其中前1個月側重工作態度，后1個月側重工作效率，三方共同確認最終班委成員。這樣層層選拔，關關考查，讓班干部對其職責充滿著敬畏感。

2.入職培養“三氣”，完善班干部隊伍

（1）培養班干部“初生牛犢不怕虎”的生氣。①采用間歇式培訓。通過理論培訓與實踐相結合的任務驅動形式，培養班干部的執行力、領導力、學習力、反思力。培訓模式和內容會追隨班干部的整個任期，以動制宜。②重視思想引領。允許班干部試錯，提倡“敢干敢當”，每人都有一本“錯招本”，記錄自己在管理中不當或效果不好的地方，并在班干部會議上進行交流，大家共同出“新招”，促使其在錯誤中積蓄成長的力量。③重視“委屈”的力量。班干部在履職時肯定會遇到煩惱和委屈，引導學生使用“三式化屈綿掌” 解決煩惱、化解委屈（見圖1），促使班干部整個任期都充滿著生氣。

（2）培養班干部“能解決真實問題”的才氣。解決真實問題是在落實立德樹人根本任務的大背景下，從發現問題—分析問題—解決問題—整理記錄四方面著手培養，是班級文化建設的重點。例如，第一步，發現問題。上課鈴響了，老師還沒有來，怎么辦？第二步，分析問題。目前要解決的小問題：一是確認老師來了嗎？二是沒有來之前我們該做什么？三是萬一老師不在，我們又該怎么做？第三步，解決問題。派同學去辦公室尋找老師，其他同學讀課文、背古詩。如果確定老師不在，那么由班長或課代表布置作業，全班安靜完成作業。第四步，整理記錄。填寫問題解決過程記錄單，引導學生發現并明確要解決的問題，提供不斷升級的學習探究機會。學生在解決一個又一個真實問題中積聚才氣，更好地服務班級。

（3）培養班干部“慶幸成為班干部”的福氣。班干部在班級管理中會遇到很多委屈，時間一長，班干部無私奉獻的初衷會動搖，因此需要給足班干部動力，讓他們以自己是班干部為榮，這就需要相應的獎勵機制。筆者比較注重精神的獎勵：一是一起點贊。讓表現優異的班干部站在舞臺中央，每一位同學說出他的一個優點，激發其榮譽感。二是頒發最佳干部獎杯。每周評選一次優秀班干部，每周一的晨間活動舉辦獎杯交接儀式，由上一屆獲得者給新任獲得者頒獎，雙方握手，新任獲得者致獲獎感言，給班干部增加儀式感。三是當眾表揚。可使用免提，在全班面前撥打優秀班干部父母的電話，對其進行表揚，被表揚的班干部很驕傲，激發班干部的成就感。此外，還可以投其所好，如提供自由時間、免作業券等，讓班干部擁有自己的專屬幸福。

（二）融合階段：左右拓展班干部的崗位與職責

融合是在融入基礎上的升華，是將班干部的崗位與職責合為一體，實現相互融合、高度整合，進而達成同頻共振、共生共長，實現整體育人。

1.緊扣“雙線”，攜手并進

班干部隊伍建設是一個系統推進的過程，取決于崗位與職責的密切配合、同頻共振、聯動生長。從崗位與職責雙線入手，以崗位設置為主線，遵循“崗位人數適中—崗位男女均衡—人崗匹配”等原則，做到公開崗位設置表，雙向選擇合適的崗位，公布崗位人員名單。其中，雙向選擇崗位環節應根據班干部的興趣、性格、能力來選定崗位，使其人盡其才。以職責劃分為輔線，讓每一位班干部做到晰職、守職、敬職。如班長做好“領航員”、紀律委員做好“風向標”、宣傳委員做好“設計師”、課代表做好“學科精英”等。緊扣崗位與職責雙線，齊頭并進，進而激發、調動班干部的積極性和主動性。

2.把握“三度”，有效整合

在班干部隊伍建設中，裁減崗位既要取舍有度，又要整合有度。主要做到一是目標有度，即圍繞班級管理的目標，以建立高能、高效、高質的班干部隊伍為核心，深化育人目標，進行多層面、多維度整合。二是內容有度。根據班級實際情況，對崗位個數、人數、職責要求進行增減、調整、補充與整合，便于班干部的高質培養。三是數量有度。拓展的崗位要適度。過少，無法維持班級管理正常運行；過多，導致“人人是官，人人都管”的誤區，達不到位盡其責的效果。

3.抓住“四點”，適時拓展

適時拓展安排在上崗前、上崗時、上崗中、離崗后的不同時段。一是崗前拓展。遵照“前后延伸”的思路，讓班干部上崗前預先了解崗位設定和職責安排，進而做到心中有數。二是上崗拓展。根據預備干部的興趣、性格、能力進行崗位職責學習導入，充分調動其積極性，為今后能更好地管理班級做鋪墊。三是崗中拓展。及時捕捉班干部在管理工作中的難點、疑點，引導學生巧妙生成、汲取經驗教訓，拓展相關素材，加深對崗位的認知。四是離崗拓展。針對在崗位中無法勝任的班干部，讓他們在離崗后從旁觀者的角度去拓展相關的材料，給在崗的同學提供更有共鳴點的延伸體悟。

（三）融創階段：內外結合班干部的監督與評價

融合實現了整體育人，但并不是教育的終結。教育是創造性的事業。融創則是在融合的基礎上創造性地生發。

1.立體式多維監督評價，促成長

（1）模型自測監督評價的觀察分析。從模型自測評價量表的設計、自評結果與分析、改進建議三方面進行評價。從道德力、領導力、執行力、學習力、反思力5個維度、15個評價指標進行自評（見表1）。從模型自測評價中發現不足并督促自己改進，在不斷改進中成長。

（2）學生概念發展層次的觀察與評價。評價量表設計采用SOLO分類評價標準的方法，再以SOLO分析為依據，從學生的研討（包含全班、小組）與班干部個人思考記錄來判斷是處于表層理解、深層理解，還是概念性理解。所采集的數據信息尚且具有一定的客觀意義，但量表的科學性還有待確認。最后提出改進建議，讓班干部在不斷改進中成長（見表2）。

2.一站式系統監督評價，促發展

（1）日常監督。建立一站式系統監督評價體系（見圖2），著重對決策目標體系的監督評價、組織保障體系的監督評價、運行管理體系的監督評價三方面進行日常監督。

（2）質量監控點。是指對質量特性、關鍵部位、薄弱環節，以及主導因素等采取特殊的管理措施和方法，實行強化管理，使班干部處于良好的控制狀態。而后在日常監督的基礎上，通過自我總結評價和選任監督、“民意代表”監督、民主意見箱監督等公共渠道對日常監督評價情況進行監控。

（3）改進與完善。及時發現班干部在整個班級管理中存在的常規問題并及時改進，對于一些較棘手的老問題通過“他山之石”以及自行研究探索，掌握解決方法，并在學年度考核的述職中將汲取的成功與失敗經驗予以書面匯報，在肯定中促發展。

三、實施成效：預防班干部“微腐敗”的生成

筆者在立德樹人理念下預防小學班干部“微腐敗”策略的研究中，發現通過融入、融合、融創三階段的培養，提升了班干部廉潔管班的意識和能力，有效地預防了班干部“微腐敗”。

綜上所述，通過在班干部的選舉與培訓、崗位與職責、監督與評價三方面的改進，可有效地預防小學班干部“微腐敗”。這不僅是教育問題，也是法律問題，還是一個不容忽視的社會問題。班主任應將教書育人和立德樹人并舉，加強法治教育、道德品質教育，讓學生健康、陽光地成長。

［參考文獻］

［1］魏書生.魏書生班主任工作藝術[M].河海大學出版社，2005.

［2］王建強.融創課堂的理念建構與路徑探尋[J].教育科學論壇，2021（17）.