“名校長+”領(lǐng)航研修共同體模式的探索與實(shí)踐

劉悅

摘要：為貫徹新時(shí)代黨的教育方針，破解教育資源、教育水平不均衡問題，西安市開展了“名校長+”工程。西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)作為“名校長+”領(lǐng)航研修共同體的領(lǐng)航學(xué)校，以問題為導(dǎo)向，采取對(duì)應(yīng)性舉措，實(shí)行研修研判、組織實(shí)施、有效推進(jìn)，形成了搭建平臺(tái)促成長、共同參與助提升、挖掘特色顯文化、強(qiáng)化示范謀共育、互享資源提素質(zhì)的共同體研修、實(shí)踐、運(yùn)行模式，有效提升了共同體學(xué)校的教師專業(yè)能力、教科研水平、校園文化建設(shè)、家校共育機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，探索了緩解市、區(qū)、縣教育不均衡問題的途徑。

關(guān)鍵詞：名校長+；研修共同體；小學(xué)教育

根據(jù)新時(shí)代黨的教育方針，西安市制定了《中共西安市委西安市人民政府關(guān)于加快新時(shí)代教育改革發(fā)展建設(shè)教育強(qiáng)市的實(shí)施意見》《西安市基礎(chǔ)教育提升三年行動(dòng)計(jì)劃》，旨在推動(dòng)基礎(chǔ)教育整體高質(zhì)量發(fā)展，大力促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

針對(duì)西安市基礎(chǔ)教育資源布局不均衡、整體質(zhì)量有待提高的現(xiàn)實(shí)局面，為切實(shí)發(fā)揮教育教學(xué)強(qiáng)校與名校的示范、輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，西安市教育局出臺(tái)了《西安市“名校長+”工程實(shí)施方案》。2021年9月，西安市教育局啟動(dòng)了遴選“名校長+”研修共同體相關(guān)工作，筆者獲批作為研修共同體主持人身份，組建“名校長+”領(lǐng)航研修共同體。

“名校長+”領(lǐng)航研修共同體的目標(biāo)是搭建交流平臺(tái)，聚焦難點(diǎn)問題，支援薄弱學(xué)校，發(fā)揮名校跨區(qū)縣、跨學(xué)校的引領(lǐng)作用，通過探索與實(shí)踐形成切實(shí)落地、可操作的共同體研修模式，推動(dòng)共同體學(xué)校協(xié)同發(fā)展，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“名校長+”領(lǐng)航研修共同體的組織結(jié)構(gòu)與研修目標(biāo)

“名校長+”領(lǐng)航研修共同體的成員來自3個(gè)區(qū)縣的6所學(xué)校。西安建筑科技大學(xué)附屬小學(xué)是研修共同體的領(lǐng)航學(xué)校，校長為共同體主持人。成員校中有3所地處開發(fā)新區(qū)，其中，灃東實(shí)驗(yàn)小學(xué)、灃東第二小學(xué)是規(guī)模較大且新建不久的學(xué)校，還有1所是地處開發(fā)區(qū)邊緣、辦學(xué)時(shí)間較長的農(nóng)村學(xué)校——落水小學(xué)。此外，成員校中還有1所位于老城區(qū)內(nèi)比較陳舊的薄弱學(xué)校——友誼小學(xué)，1所地處縣城、區(qū)域內(nèi)相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校——藍(lán)田縣華胥鎮(zhèn)中心小學(xué)。

研修共同體雖然只有6所小學(xué)，但各成員在辦校歷史、規(guī)模大小、教育理念、師資結(jié)構(gòu)等方面存在較大差異。為達(dá)到教育主管部門成立研修共同體的目標(biāo)，主持人組織共同體成員校校長會(huì)面交流，并組織實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，收集整理各校的規(guī)模大小、生源特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)等資料。經(jīng)過梳理與分析發(fā)現(xiàn)，雖然各校情況復(fù)雜迥異，但也初步摸排出共性問題。在多次召開共同體校長會(huì)議的基礎(chǔ)上，共同體確立了開展研修、提振各校教育教學(xué)的總體思路，即以問題為導(dǎo)向，重點(diǎn)抓取共性問題，采取對(duì)應(yīng)性舉措和靈活的組織形式開展研修研判、組織實(shí)施、成效推進(jìn)工作，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思教訓(xùn)，完善共同體運(yùn)行模式。

二、“名校長+”領(lǐng)航研修共同體的實(shí)踐路徑和運(yùn)行模式

（一）搭建共同體交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)年輕教師專業(yè)能力提升

近年來，西安市大量新建學(xué)校拔地而起，導(dǎo)致教師需求大幅度提升。教育局除了調(diào)配既有師資，還從高校應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)資源中大量選拔教師。研修共同體中的成員校同樣存在青年教師數(shù)量激增的現(xiàn)象，青年教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都亟須提升。

領(lǐng)航學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具備相對(duì)豐富的培訓(xùn)資源。成員校借助研修共同體平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來、共參與等方法，解決青年教師能力提升和隊(duì)伍建設(shè)問題。

1.送出去——送課、送診、送講座

領(lǐng)航研修共同體集合6所學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)秀教師資源進(jìn)行學(xué)科分類、優(yōu)質(zhì)課程分類，針對(duì)成員校青年教師薄弱的學(xué)科、年段進(jìn)行有針對(duì)性的送教活動(dòng)，把好課資源直接送到青年教師面前，讓其通過觀課、聽課、評(píng)課、答疑等環(huán)節(jié)全程參與研討。2022年5月，為促進(jìn)校際交流，研修共同體在落水小學(xué)聯(lián)合開展了“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促成高效體育課堂”體育大教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)進(jìn)行了“小場(chǎng)地體育活動(dòng)教學(xué)”的探索，展示了青年教師對(duì)新課標(biāo)的理解和落實(shí)情況。

針對(duì)青年教師授課實(shí)踐環(huán)節(jié)，領(lǐng)航研修共同體開展了教學(xué)診斷活動(dòng)。從領(lǐng)航學(xué)校抽調(diào)省級(jí)學(xué)科帶頭人和省級(jí)教學(xué)能手組成“問診”團(tuán)隊(duì)，分別送診到成員校，對(duì)青年教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行把脈診斷，實(shí)施一對(duì)一幫扶。2022年6月，研修共同體選派學(xué)科專家分別到成員校進(jìn)行診斷幫扶。主持人帶隊(duì)下沉到不同學(xué)校，10余名教師分別針對(duì)“青年教師如何上好一節(jié)規(guī)范的課”進(jìn)行了專題課堂問診活動(dòng)，促進(jìn)了成員校青年教師的專業(yè)化成長。

為更好更快地促進(jìn)青年教師成長，團(tuán)隊(duì)“問診”專家再次梳理匯總“問診”中的實(shí)際問題，將專家的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，開展主題講座，以生動(dòng)的案例為青年教師成長引路。2022年9月，主持人先后派出4名領(lǐng)航校教師在共同體范圍內(nèi)進(jìn)行多場(chǎng)主題講座，分別是“對(duì)話課堂，在觀課議課中提高美術(shù)教學(xué)科研能力”“建立分級(jí)目標(biāo)，打造高效課堂”“‘策略單元學(xué)生能力有效發(fā)展實(shí)踐探究”“構(gòu)建凝心聚力的班集體，讓我們?cè)谛腋Ｖ谐砷L”。這些案例全面?zhèn)鬟f了各學(xué)科的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升了青年教師的專業(yè)能力和教育情懷。

2.請(qǐng)進(jìn)來——來培訓(xùn)、來聽課、來研討

針對(duì)成員校新教師入職人數(shù)較多的實(shí)際情況，領(lǐng)航研修共同體充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，組織新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，成員校選派教師到領(lǐng)航學(xué)校參與職前培訓(xùn)。除參與領(lǐng)航學(xué)校的各類培訓(xùn)之外，共同體還利用領(lǐng)航學(xué)校在各級(jí)教學(xué)活動(dòng)中上示范課、研討課、舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，召集成員校青年教師共同參與。同時(shí)，共同體還采取專題式專家與駐校式專家并行的方式，認(rèn)真落實(shí)研修團(tuán)隊(duì)教師素養(yǎng)提升目標(biāo)。

3.共參與——共研討、共合作、共賽教

領(lǐng)航研修共同體為實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)研究深度互動(dòng)，組織成員校所有學(xué)科的青年教師參與深度研討活動(dòng)。為達(dá)到不同學(xué)校教師之間的深度合作，每3位來自不同學(xué)校的青年教師組成一組，以小組為單位進(jìn)行全過程賽教，并聘請(qǐng)進(jìn)校教研員，“名校長+”團(tuán)隊(duì)中的省市級(jí)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人及外聘專家組成專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)覆蓋小學(xué)所有學(xué)科，共40余組教師參與，教師在思維碰撞、理念切磋、反復(fù)嘗試、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、工作態(tài)度展現(xiàn)等多方面都進(jìn)行了深度交流。

送教觀課、邀請(qǐng)參加、融合參與等舉措使成員校新入職的青年教師清楚地看到了自己的差距，明確了有待提升的目標(biāo)和方向，接收了改進(jìn)教學(xué)的方法和策略，充分感受到了研修共同體的團(tuán)隊(duì)力量。從感知到實(shí)踐，再到反思與感悟，全過程、全方位的研修活動(dòng)點(diǎn)燃了青年教師交流的熱情和教研的激情，專業(yè)能力的提升也使青年教師對(duì)教育事業(yè)加深了歸屬感。在實(shí)踐操作中，研修共同體逐步幫助成員校的校長們走出培訓(xùn)青年教師的困境，探索出一套行之有效的青年教師能力提升和隊(duì)伍建設(shè)方法。

（二）合作參與共同體課題項(xiàng)目，促進(jìn)骨干教師教科研能力提升

成員校的中層管理人員和骨干教師普遍缺乏教科研能力。究其原因，新建成員校的中層管理者基本都是從其他學(xué)校提拔任命的骨干教師，教育局還調(diào)配了有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，他們?cè)趤沓蓡T校之前基本沒有系統(tǒng)地做過完整的課題項(xiàng)目，缺乏這方面的意識(shí)、經(jīng)歷和能力。不具備針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題開展專項(xiàng)課題研究的能力，是骨干教師專業(yè)進(jìn)步發(fā)展的阻力，也會(huì)成為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

依托領(lǐng)航學(xué)校在課題方面的資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題項(xiàng)目，研修共同體成員校根據(jù)校情和骨干教師自身需求，可選擇性參與領(lǐng)航學(xué)校課題小組中的任意課題。2021年，主持人帶領(lǐng)成員校的骨干教師嘗試參與了領(lǐng)航學(xué)校省級(jí)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生閱讀能力提升策略實(shí)踐研究”的研究。2022年，領(lǐng)航學(xué)校又以作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)為抓手，落實(shí)落細(xì)作業(yè)管理，讓成員校的骨干教師參與到“課程視域下作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”課題項(xiàng)目中進(jìn)行深度研究。領(lǐng)航學(xué)校毫無保留地將作業(yè)設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給成員校，引導(dǎo)成員校根據(jù)各校實(shí)際情況，分層布置作業(yè)，做好作業(yè)評(píng)價(jià)。

成員校選拔的骨干教師從課題立項(xiàng)、到中期答辯、再到最后的結(jié)題，全過程參與領(lǐng)航學(xué)校的課題研究項(xiàng)目，充分了解課題研究的意義、步驟、方法，同時(shí)邀請(qǐng)共同體的專家資源對(duì)自己學(xué)校申報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo)。在領(lǐng)航學(xué)校的幫助下，借助共同參與課題研究的機(jī)會(huì)，落水小學(xué)和灃東實(shí)驗(yàn)小學(xué)也陸續(xù)申報(bào)了既符合自身學(xué)校特點(diǎn)，又能充分利用研修共同體研究資源的相關(guān)課題。這2所學(xué)校從不會(huì)進(jìn)行課題研究，發(fā)展到最后立項(xiàng)申報(bào)了自己的課題，并在參與領(lǐng)航學(xué)校課題研究的過程中獲得“陜西省作業(yè)管理與設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例”特等獎(jiǎng)。

深度參與項(xiàng)目研究，使骨干教師建立了課題研究的意識(shí)，突破了自己已有經(jīng)驗(yàn)的局限，掌握了專業(yè)研究方法，為引領(lǐng)青年教師成長提供了保障，更為學(xué)校的發(fā)展帶來了希望。

（三）共同凝練辦學(xué)理念，發(fā)掘各校特色，促進(jìn)校園文化建設(shè)

共同體的落水小學(xué)、友誼小學(xué)、藍(lán)田縣華胥鎮(zhèn)中心小學(xué)雖然所處區(qū)域有別，但是都存在校園老舊、學(xué)校文化建設(shè)不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐等同類問題。長期的校園文化建設(shè)欠缺，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)理念不明，校園特色不足，學(xué)校發(fā)展停滯，教師工作缺乏動(dòng)力和激情，沒有成就感、歸屬感。學(xué)校從軟硬件上都缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，周邊家長也不愿讓孩子就近入學(xué)，生源流失大。

這3所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)歷與建校經(jīng)歷是可挖掘、可分享、可參考的交流資源。通過實(shí)地考察、深入分析、分享交流，在研修共同體的策劃下，這3所學(xué)校根據(jù)校園歷史沿革、地域特點(diǎn)、家長心態(tài)等因素，定位出“辦好家門口的學(xué)校”的初始階段性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)規(guī)劃校園文化建設(shè)的初步方案。同時(shí)，借助共同體研修，申報(bào)了市級(jí)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”項(xiàng)目，爭(zhēng)取到上級(jí)財(cái)政支持，推動(dòng)校園文化建設(shè)先行，從校園面貌硬件改造提升著手，由外向內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)型。

地處老城區(qū)的友誼小學(xué)成功申報(bào)市級(jí)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”項(xiàng)目，給校園文化建設(shè)帶來了希望和轉(zhuǎn)機(jī)。通過兩個(gè)暑假的階段性建設(shè)，學(xué)校校園面貌逐漸改善，教學(xué)設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代。教師看到校園的變化，體驗(yàn)到辦公環(huán)境的改善，精神面貌、工作狀態(tài)也隨之逐漸改變。校園的變化、教師的變化，學(xué)生家長看在眼里，對(duì)學(xué)校的滿意度得以提升。

（四）依托省級(jí)家長示范校，促進(jìn)家校共育工作良性發(fā)展

落水小學(xué)和藍(lán)田縣華胥鎮(zhèn)中心小學(xué)在家校共育中一直找不到統(tǒng)一家長與學(xué)校教育理念的抓手。作為省級(jí)家長示范學(xué)校的領(lǐng)航學(xué)校有著豐富的家校工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將家校共育的方法、經(jīng)驗(yàn)、制度、體系分享給成員校。

為了做實(shí)、做細(xì)家校共育工作，帶動(dòng)成員校的家校共育工作上升一個(gè)新的臺(tái)階，領(lǐng)航學(xué)校從各校秋季起始年級(jí)的新生入學(xué)著手，從新生家長入學(xué)第一課、一年級(jí)家長志愿者團(tuán)隊(duì)建設(shè)，到專項(xiàng)家長沙龍、學(xué)長家長導(dǎo)師團(tuán)講座等，逐步將任務(wù)分階段完成，穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好家校工作的體系建立、方法指導(dǎo)、內(nèi)容共享工作。

通過兩年的家校共育工作指導(dǎo)，成員校不僅掌握了家校工作的開展方法，還能根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)家校共育課程，校際間經(jīng)常交換專家資源，擴(kuò)充了整個(gè)共同體家校共育資源的儲(chǔ)備。

（五）發(fā)掘優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源，促進(jìn)共同體學(xué)生綜合素質(zhì)提升

領(lǐng)航研修共同體中的學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量上雖然存在差距，但是在為學(xué)生提供素質(zhì)教育資源上各有優(yōu)勢(shì)。落水小學(xué)、友誼小學(xué)、藍(lán)田縣華胥鎮(zhèn)中心小學(xué)這3所學(xué)校的地域因素為學(xué)生的勞動(dòng)教育提供了必要的機(jī)會(huì)和廣闊的空間。領(lǐng)航學(xué)校和灃東實(shí)驗(yàn)小學(xué)、灃東第二小學(xué)的體育藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)足、策劃精、活動(dòng)多、賽事頻。在組建研修共同體之前，這些資源相對(duì)獨(dú)立，被認(rèn)為是各校平常的教育資源而被忽視。

研修共同體以借力發(fā)力、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)教育、體育、美育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。邀請(qǐng)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生觀看、參與城區(qū)學(xué)校的體藝比賽，如合唱比賽、舞蹈比賽、啦啦操比賽、航模比賽、少年模擬法庭、漢服文化節(jié)等；帶領(lǐng)城區(qū)學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行研學(xué)，與農(nóng)村學(xué)生交朋友，感受不同的校園文化，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)生活。

三、“名校長+”領(lǐng)航研修共同體模式的反思與展望

“名校長+”領(lǐng)航研修共同體成立至今近兩年，在不斷探索實(shí)踐、改進(jìn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，初步形成了“搭建平臺(tái)促成長、共同參與助提升、挖掘特色顯文化、強(qiáng)化示范謀共育、互享資源拔素質(zhì)”的共同體研修模式。在這一研修模式的引領(lǐng)下，成員校的教師獲得了不同程度的專業(yè)能力提升，薄弱學(xué)校的校園文化初步形成，實(shí)現(xiàn)了生源數(shù)量的增加，家校共育工作正在逐步改變家長的教育理念，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的變化、教師的變化、家長的變化以及自身視野的拓寬而獲益。領(lǐng)航學(xué)校也因?yàn)槌袚?dān)引領(lǐng)的責(zé)任和任務(wù)，不斷更新教育教學(xué)理念，提升引領(lǐng)能力。共同體通過校長會(huì)議、研討、協(xié)作活動(dòng)等，進(jìn)一步提升了各校校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。

在初步探索共同體研修模式后，各成員校教育教學(xué)困境都有所改善。當(dāng)然要做到持久改觀、穩(wěn)中前行，還有很長的一段路要走。目前的模式、舉措是基于應(yīng)對(duì)小范圍學(xué)校的具體問題，沒有得到大范圍應(yīng)用的考驗(yàn)。活動(dòng)組織方式還是依靠主動(dòng)推進(jìn)，沒有形成共同、自發(fā)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)，共同體各成員校還存在一些個(gè)性問題。例如，落水小學(xué)、藍(lán)田縣華胥鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)年齡老化，友誼小學(xué)的教師工作積極性有待提高等問題，這也需要研修共同體下一步思考和摸索解決方式。

一人行速，眾人行遠(yuǎn)。這是“名校長+”領(lǐng)航研修共同體實(shí)踐中的感悟，也是今后繼續(xù)開展共同研修的航標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）