鄉村振興視角下名師工作室發揮引領作用的探索

田春來

摘要：名師工作室發揮教育教學名師的示范、引領、指導作用，為教師搭建了教育、教學、研究、交流的平臺，拓展教師成長空間，促進教師專業成長。課題組對朝陽縣各級各類工作室進行了整體分析，總結建設好名師工作室的經驗做法，以期有效促進縣域內名師工作室的高質量建設。

關鍵詞：名師工作室；建設；職責；動態考評

名師是優質的社會公共資源，為實現名師的社會效益最大化，加快構筑區域教育人才高地，各地相繼建立了不同層次和不同類別的名師工作室。作為一種專業學習共同體，名師工作室已成為促進教師專業發展的新模式和提升骨干教師課程領導力的新途徑。

在鄉村振興背景下，名師工作室肩負著鄉村教育振興與鄉村教師專業發展的歷史使命。從朝陽縣已有的實踐來看，目前名師工作室建設仍存在諸多問題，如引領不力、作用不明、職責不清、管理不善、考核不嚴等。鑒于此，課題組對朝陽縣名師工作室進行了整體分析，總結了優秀名師工作室的經驗做法，以期有效促進縣域內名師工作室的高質量建設。

一、職能精準，嚴格標準

名師工作室是由工作室主持人和若干骨干教師共同組成的學科教學改革的實踐基地和實驗場，是集教學、研究、培訓、評價于一體的教研共同體，主要目的是創設相互支持與相互協作的學習環境，打造一流的專業團隊，創建學科教育特色品牌。各學科名師工作室以課堂教學為根基，以專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展為主旨，以培養學生學習興趣、助力教師成就幸福課堂為主線，以落實“雙減”政策、追求高質量的課堂教學為目標，為熱愛教育、樂于研究、亟待成長的中青年教師提供交流研討的發展平臺，鍛煉、造就更多扎根鄉村、服務鄉村教育的優秀教師和骨干教師。基于名師工作室的性質，課題組將其職能進行如下定位。

（一）名師展示的舞臺

名師工作室應為名師及其合作的鄉村教師搭建施展才能的舞臺，提供學習和實踐的機會。主持人要為成員和學員的成長建臺子、搭梯子、樹牌子，幫助他們掌握教學原則和方法，并有效運用到教學實踐中。如主持人可以充分利用騰訊會議、釘釘群、在線課堂等實現互動，傳播成功經驗和創新成果，提升名師工作室的社會影響力。

（二）骨干教師培養的基地

指導青年教師和骨干教師專業成長是名師工作室的重要職責。工作室承擔骨干教師培養對象的培訓和指導工作，通過專題講座、典型引領、榜樣示范等形式組織教師培訓和校本研修，使團隊教師成為市縣鄉校級師資培訓的航標，為學科教研團隊和學科工作站儲備力量。

（三）教學示范的窗口

名師工作室要發揮名師教學的示范和輻射作用，開展集體備課、磨課賽課、送教下鄉、聯片教研、主題沙龍、案例分析、個案診斷等活動，團結一批學科精英骨干，創新教學模式，研究課堂觀察，積極為各級各類公共平臺提供教育教學資源，力爭對本縣學科教育改革和教學實踐起到引領作用。

（四）科研興教的引擎

教而不研則淺，研而不教則空。教學與研究相結合是提高教師專業水平的有效途徑。名師工作室要有自己的研究課題，要開展教育教學研究和專項攻關行動，形成研究成果，打造課題品牌，營造科研興教、科研興校的學術氛圍。主持人要將課題研究作為一項重要任務，確定工作室研究總課題，制定總課題的研究方案，組織工作室成員分工合作。主持人應引導成員領取子課題，幫助其制定研究方案，并將相關研究成果輻射到周邊學校。

（五）教育改革的論壇

開展論壇活動旨在推動名師工作室科學、健康、穩定、持續發展，進一步發揮區域名師的指導、示范、引領和輻射作用，使工作室成為優秀青年教師的集聚地、發源地，實現優質教育資源共享，促進基礎教育均衡發展和教育質量的提高，打造具有廣泛社會影響力的名師培養模式。論壇活動中，相關部門要對工作室今后發展的方向、思路、愿景進行規劃，為建立縣域內中小學名師工作室創新發展聯盟奠基。

（六）閱讀提升的平臺

名師工作室應引導教師加強教育理論學習和專題研究，建設學習型、研究型、行動型骨干教師群體。首先，為成員推薦閱讀書目。為提升教師的理論素養和職業水平，主持人可以向團隊成員推薦必讀書目，圍繞“專題研討、經驗分享，撰寫論文、研修報告，深度課堂、教學實踐，案例研究、個案共享”的目標，引導教師以“理論研修、實踐研學”為路線，從名家身上學經驗，從經典之中汲取營養。其次，指導成員撰寫論文。名師工作室可確定核心素養、深度學習、透析作業、種子課堂、觀察評價、教師發展等撰寫主題，以落實課標為主線，以提高教學質量為目的，創新教學研究模式，落實集體備課規范，凸顯教科研“重內涵、重服務、重應用”的工作思路，切實提升教師論文撰寫能力。

二、考察資質，嚴格把關

朝陽縣考察名師工作室是否具備設置資質主要看三個方面：一是能否得到學校和地方教育主管部門的支持，即學校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質保障；二是工作室主持人是否具備相應的專業素質，其中既包括主持人的資歷、組織力、影響力和號召力，也包括主持人的教學能力和教科研能力；三是能否有明確的工作目標和專業的合作團隊，在本地區范圍內能否組建一支素質優良的合作團隊，并能帶領團隊完成工作目標。其中，最關鍵的一個方面是工作室主持人要具備與其名師稱謂相匹配的教育教學素養和專業影響力。

三、職責劃分，分工明確

名師工作室由三部分人員組成：一是主持人，負責主持工作室的一切工作；二是工作室成員，由任教科目相同、教育旨趣相近的骨干教師組成，成員一般為三至五人（其中一人應來自名師任職的學校，兼任名師助理），協助名師開展工作；三是學員，即臨時來工作室進行教育實習和接受培訓的各級骨干教師培養對象和青年教師，每期不超過十人。作為一種專業學習共同體，名師工作室的運作模式是分工合作，信念支持是集體責任。工作室必須在共同的目標框架內進行人員的職責劃分。

名師工作室主持人是工作室的第一責任人，負責工作室的一切日常管理工作和教、研、訓等業務工作。其具體職責包括：提升自身師德修養，樹立名師形象；制定管理條例，撰寫工作計劃；定期檢查評估，上報年度總結；設置多元活動，注重示范引領作用；研究科研課題，并申報組織開展；督導成員學員，進行業務提升考核；學科教育發展，積極建言獻策。工作室實行名師負責制，成員實行自主雙向選擇和動態管理。工作室成員有建議權、參與權和監督權，主要職責是協助名師完成好上述崗位職責。具體任務有以下幾個方面：制定個人規劃，達到發展目標；參與常規工作，主動獻策出力；聽課評課上課，撰寫案例論文；發揮示范作用，提供專業支持；結對跟師學藝，攜手幫扶學員。

四、協調配合，齊抓共管

名師工作室建設涉及幼小初高學校、縣教育局和縣師校等單位，以及名師、成員、學員、教研員和管理者等。因此，各相關單位和人員之間的協調配合尤為重要。工作室一般設在主持人所在學校，學校和教研部門有支持工作室開展工作的職責，也有協助上級教育主管部門對工作室進行日常管理的職責。學校指派一名校級領導負責協調工作室事務，并為名師配備一名工作助理（ 同時也是工作室成員）。教育行政部門委托所轄師校專人專門負責過程性的管理，督促名師工作室建立專項管理檔案。

教師進修學校成立名師工作室建設專家指導組，作為名師工作室的指導與協調機構，負責名師工作室的資格審查、審批和授牌，并為工作室提供業務指導和專業評估。同時，專家指導組不定期組織對名師及其工作室成員進行業務培訓。

工作室統一按照“行政區劃名稱+名師姓名+學段學科名稱+工作室”的方式命名和掛牌。這里的學科，除了傳統的語文、數學、生物等科目外，還包括綜合實踐活動、研究性學習、校本課程、“做中學”等新型的科目或項目。教育行政部門可以委托名師工作室建設專家指導組統一制作牌匾，并組織掛牌、授牌儀式。

名師工作室建設需要一定的制度保障。學校為名師及其助理更好地開展工作實行政策傾斜，包括減少教學和行政管理的工作量，將工作室工作納入學校的工作量計算當中，以保證名師有充足的時間開展工作。縣教育局根據相關條例制定實施細則，為名師及其工作室成員的教學與科研提供便利。

五、動態考評，注重實效

朝陽縣名師工作室以三年為一個考核周期，在考核中注意將過程性評價與終結性評價相結合、將激勵性評價與甄別性評價相結合、將工作室整體考核與個人考核相結合。

縣教育局牽頭成立考核小組，主要由教育部門主管領導、培訓專家、教研員、掛靠學校的領導和教師，以及其他兄弟學校的教師代表組成。考核小組深入工作室和教學現場進行綜合性的考評，并給出定性評價和等級評定。

考核內容： 一是工作室自身的建設和發展水平；二是工作室在培訓和指導學員方面的貢獻；三是工作室在當地教育教學改革中發揮的示范和引領作用。

考核形式：一是查看原始材料，包括備課、聽課、評課、上公開課和年度總結等記錄，以及科研課題立項和結題、獲獎證書、論著等資料；二是聽取工作室的匯報，主要是主持人和成員三年以來的工作總結；三是聽取社會的評價，主要是對兄弟學校、教師、家長、培訓學員等進行訪談和問卷調查；四是深入教育現場，包括深入課堂聽課，參與教研活動。考核結果分為優秀、合格和不合格三個等級。考核不合格的將撤銷工作室建制；考核合格以上者將自動進入下一輪的工作室建設；考核達到優秀等級者，將予以表彰和獎勵。

在鄉村振興背景下，有許多理論和實踐問題需要研究，教師的工作環境也越來越富有挑戰性。因此，各地應加強名師工作室建設，發揮有效功能，賦能鄉村教師專業成長。

參考文獻：

［1］張恩德，劉增花.名師工作室促進鄉村教師專業發展的使命、內容與路徑［J］.教育理論與實踐，2022（29）.

［2］楊葛莉.以名師工作室引領農村教師專業發展［J］.中國教師，2018（9）.

（責任編輯：趙春艷）