依托游戲，快樂閱讀

周麗麗

導讀：體裁和內容多樣的繪本兼具藝術和文學作品屬性，是廣受幼兒歡迎的讀物，被用于開展各類教學活動，起著提升幼兒審美和創造能力、豐富知識、提升課堂趣味性等作用。在素質教育理念下，繪本的多重育人價值得到了越來越多的認同，作品的創作和出版活動也空前活躍。幼兒教師和家長都能在線上線下找到各種藝術風格、適用于不同年齡段幼兒閱讀的繪本。但在教學實踐中，一些教師把繪本作品僅作為圖畫故事書或閱讀教學素材，既無法充分體現作品的育人價值，也難以讓幼兒保持閱讀興趣。只有尊重幼兒的認知習慣和閱讀趣味，實現繪本教學游戲化，才能充分發掘和利用優秀繪本的育人價值，提升幼兒園教育水平。

一、繪本在幼兒園教學活動中的運用價值

適合幼兒閱讀的繪本品類繁多，按照體裁可分為故事、歌謠、童話等類型，按照教育功能又有適宜展開語言、認知、手工等教學活動的繪本。在幼兒園教學實踐中，針對不同的教學目標，教師可以選擇體裁、藝術風格、閱讀難度適宜的作品，用于激活幼兒思維，吸引幼兒探究未知、豐富知識和體驗。

（一）聯系幼兒生活實際，發揮幼兒認知特長

縱觀適合幼兒閱讀的繪本作品，繪畫部分通常含有很多幼兒熟悉的事物和場景，故事情節、角色形象也非常貼近幼兒的生活經驗。在教學活動中以閱覽、模仿和角色扮演等形式，引導幼兒感知作品內涵，可以發揮幼兒擅長觀察、模仿和樂于親身體驗的認知特長，提高教學效率。例如，《小烏龜富蘭克林》系列繪本里的角色是小烏龜和它的動物朋友們，但發生在它們身上的故事都是幼兒日常生活中經歷過或見到過的。在教學活動中，無論以角色扮演形式再現繪本故事情節，還是用作品中的場景創編游戲，都能促使幼兒聯系生活經驗，投入對新知識的探索和體驗中，達到訓練交際和表達能力、豐富生活常識、培養良好行為習慣等目的。

（二）契合幼兒閱讀趣味，激發想象力和創造力

幼兒的認知能力和經驗有限，閱讀動力主要源自好奇心，對作品中信息的感悟主要依賴想象力。繪本作品由圖畫和簡潔易懂的文字構成，作者通常使用色彩、線條等繪畫藝術語言，輔以鮮活可愛的角色和情節，契合幼兒的閱讀趣味，可以有效激發其想象力和創造力。例如，在經典繪本作品《我能變成什么》中，作者依次呈現了各種常見的圖形和顏色，輔以簡明的文字：我是圓的，我是紅的，我能變成什么……你可以想出100種紅色的圓形的事物嗎？逐步引導幼兒展開無止境的想象，促使其發揮創造力，并且用語言進行表達所思所想。利用這部作品開展幼兒園語言教學，能培養幼兒的想象和表達能力，或做識別顏色和色彩的訓練，提高幼兒對客觀世界的認知能力。

（三）激發學習興趣，促進幼兒身心健康成長

幼兒極易被新奇事物吸引，對身邊環境氛圍的變化非常敏感。在幼兒園的日常教學活動中，教師必須不斷變換活動區域設置，優化材料投放，創新活動形式，才能保持幼兒的參與興趣。采用繪本作為教學內容載體，可以借助其品類繁多、風格和體裁多樣的優勢，不斷為教學活動添加新鮮元素，促使幼兒對教學內容產生探究興趣，保持參與學習的動力。例如，在創意美術活動中，首先向幼兒呈現繪本故事，引導幼兒感知色彩、造型等藝術語言的內涵，可以使其產生運用顏料、彩紙等材料展開創意美術活動的興趣，嘗試用自己的方式再現故事場景和角色。此外，繪本作品不僅有傳播知識、提升幼兒審美能力的作用，還能借助生動的故事、靈動可愛的角色形象，給幼兒帶來愉悅的閱讀體驗，使其形成良好的生活習慣，促進身心健康成長。例如，繪本作品《我也要搭車》的教學中，幼兒既可以看到可愛的獅子爺爺和許多小動物形象，欣賞它們綠意盎然的生活環境，獲得愉悅的審美體驗，又能從乘坐公交車的有趣故事中，感悟應如何遵守約定，形成規則意識。

二、繪本教學游戲化面臨的問題

游戲是幼兒生活中必不可少的元素，也是學前教育活動的重要形式。在游戲過程中，幼兒可以發揮感性認知特長，探索未知，積累生活經驗。所以，在運用繪本展開教學活動時，絕大多數幼兒教師都針對幼兒喜愛游戲的特征，嘗試用游戲化手段吸引其注意力，引導幼兒探索作品中的知識。但在具體活動方案的設計和組織實施過程中，由于教學目標不夠清晰，忽視了幼兒興趣容易淡化和轉移的特點，存在繪本選擇不合理、游戲設計不科學的問題，對活動過程的觀察和引導也欠缺靈活性，未能充分發揮繪本教學優勢。

（一）繪本選擇不合理

在目前的創作和出版界，對幼兒繪本作品適用途徑、年齡范圍沒有統一標準。家長和幼兒教師選擇繪本時，往往只是根據對幼兒閱讀興趣的大致了解，結合自己的教育經驗或他人的推薦做出決定。從滿足幼兒閱讀需要的角度來看，這樣的選擇方式沒有明顯問題。但站在幼兒園教育的視角，由于每一次教學活動都有特定目標，面對的幼兒年齡、繪本閱讀趣味、認知能力也有所不同，僅憑經驗和對幼兒群體興趣的粗略判斷，選擇的繪本作品題材、內涵和風格很難契合教學需要，不利于捕捉幼兒興趣點并展開游戲性教學活動。在語言教學活動中，部分教師忽視了小、中、大班幼兒生活經驗、興趣和表達方式的微妙差異，選擇的繪本情節復雜程度較低，沒有層次性和遞進性，容易影響幼兒對作品內涵的體驗和交流。例如，繪本《臉，臉，臉》用明快的色彩和簡單的線條呈現了各種表情的臉，無論審美情趣還是作品內涵，都與小班幼兒的認知水平和個性特征吻合，適宜開展認識五官及其功能、根據表情判斷情緒的游戲性教學活動。如果在中班或大班教學中運用這部作品，由于對上述常識已經有了足夠了解，幼兒很難產生探究和游戲的興趣。

（二）繪本教學游戲設計不科學

在繪本教學游戲化的實踐中，部分教師對幼兒游戲活動的認知存在局限性，加上繪本素材的選擇和運用欠缺目的性，設計出來的游戲過于注重規則和流程，忽視了幼兒游戲的多樣性，導致游戲形式單一，幼兒的參與興趣很快就會淡化。一方面，由于沒有從幼兒視角研讀繪本素材的意識，導致游戲活動的設計脫離幼兒真實閱讀體驗，同時對開啟游戲活動的契機把握不準，幼兒無法順利進入游戲狀態。例如，針對故事情節豐富的繪本，教師通常采用角色扮演的游戲形式，試圖把幼兒帶進作品的氛圍，展開多種形式的互動交流。但如果長期采用同一種游戲形式，將導致繪本教學失去神秘感，幼兒在扮演角色時很難投入足夠多的注意力。另一方面，幼兒教師在設計和組織繪本教學游戲活動時，往往先入為主地認為幼兒應當有某種感受、學習到某方面的知識和技能，設置了過多程式化的游戲內容。例如，在繪本《讓誰先吃好呢》的教學活動中，身高、體重、五官特征毫無優勢的毛毛蟲先吃到了桃子，教師認為幼兒都會覺得毛毛蟲機智，在閱讀活動結束時試圖用問題引導幼兒認同這一點。但在游戲過程中，總會有幼兒認為其他動物的比試標準才是公平的，毛毛蟲的言行破壞了游戲規則。如果教師能正視這一點，以引導幼兒交流體驗的方式結束游戲，就能更好地訓練幼兒的思維能力。

（三）教師定位欠缺靈活性

雖然繪本教學強調幼兒的主體地位，但教師必須對游戲性教學活動給予恰當引導，才能發揮幼兒認知特長，達到預期的教學目的。在實踐中，部分教師始終置身于游戲活動之外，專注于扮演教師的角色，按照既定流程提出問題或指導幼兒參與活動，沒有基于觀察靈活調整自身定位，影響了繪本教學游戲活動效果。例如，在《讓誰先吃好呢》的角色扮演游戲中，當毛毛蟲吃到了桃子，而扮演鱷魚、小猴子等角色的幼兒質疑時，由于作品到此就已經結束了，教師對突然出現的爭論缺乏準備，只能扮演平息紛爭的角色，從個人立場稱贊毛毛蟲機智。雖然毛毛蟲的逆向思維和果斷行動的確值得稱道，但這種參與方式并不是最佳選擇。如果能化身為突然出現的森林大王或智者角色，以中立立場引導幼兒進行討論，勢必可以取得更好的教學效果。

三、實現繪本教學游戲化的有效策略

針對繪本教學游戲化過程中存在的問題，應在明確教學目標、了解幼兒心理和行為規律的基礎上，以充分發掘繪本教學資源的利用價值、契合幼兒個性化成長需求為原則，優化繪本選擇、游戲設計和教學活動引導等環節。

（一）搜集繪本，按照適用范圍歸類

為了充分發揮繪本教學優勢，幼兒教師應注重搜集各種類型的繪本資源，結合教學活動目標、幼兒的探究興趣，按照適用范圍進行歸類保存，以便在教學方案設計環節有充足的選擇空間，確保繪本的內容、風格等要素契合教學需要，并且含有幼兒未曾體驗過的新鮮元素。首先，在課余時間，教師應時常關注線上線下書店的相關信息，了解最新的繪本讀物，搜集有運用價值的作品。其次，在同行或家長的社交平臺，交流繪本搜集和運用經驗，分享優質資源。最后，根據學齡段、教學活動性質和目的，對適用的繪本資源進行分類管理，建立數字化繪本資源庫，保存原作電子版和相關課件。在設計教學方案時，可以縮小繪本資源篩選范圍，靈活調用事先加工好的動畫、有聲讀物等資源，豐富繪本教學游戲形式。

（二）研讀繪本，合理設計游戲形式和內容

為了發現游戲活動切入點，靈活引導繪本教學方案實施過程，教師應仔細研讀教學素材，結合教學活動目標和幼兒認知能力、心理特征，合理設計游戲形式和內容。例如，在利用《藏在哪里了》設計繪本教學活動時，以幼兒視角細細品味每一頁的圖畫和文字內容，發現該作品粗略一看與其他動物主題繪本的風格沒有明顯區別，但仔細分辨和觀察，能找到非常多有趣的細節：每一個小動物角色的毛發顏色、外在形態都別具一格又毫不夸張。在草木、巖石背后若隱若現的線條、色彩，都是找到隱藏的小伙伴、猜出其身份的線索，非常考驗觀察力和想象力。所以，借助這一作品可以開展識別動物、色彩和形狀的教學。游戲活動形式可以是看圖猜謎，或仿照繪本故事情節組織捉迷藏。前者可以按照繪本內容設計動畫，逐步顯露小象、狐貍、麋鹿等動物身體的一部分，讓幼兒比一比誰能最快猜對畫面中隱藏了哪位動物朋友。后者可以通過制作鹿角、狐貍尾巴等道具，把幼兒裝扮成各種角色，再仿照作品中場景布置的活動區域，展開捉迷藏游戲。

（三）觀察幼兒反應，靈活調整繪本教學策略

為保持幼兒參與繪本教學游戲的興致，教師應細心觀察個體的反應，以恰當的身份及時介入并加以引導。例如，在利用《我也要搭車》開展角色扮演教學活動時，對一時想不起如何和同伴互動的幼兒，可以用手勢進行暗示，或化身為其中一員，用契合活動氛圍的方式和幼兒互動，提升其游戲狀態。此外，當發現部分幼兒明顯有走神傾向時，教師要靈活調整既定策略，再次集中幼兒注意力。例如，用音樂或即興創編舞蹈動作渲染現場氛圍，增加游戲的神秘感和緊張感。

（四）把握教育契機，引導幼兒豐富閱讀體驗

繪本教學游戲活動的最終目的，在于用幼兒樂于接受的形式豐富其體驗和認知，達到某種教學目的。所以，在幼兒參與游戲活動時，教師要把握好教育契機，引導幼兒豐富閱讀體驗，發揮繪本簡單易懂、內容豐富有趣的優勢。例如，在《藏在哪里了》的游戲活動中，每當幼兒成功找到一個隱藏的小動物，教師都要把握、拓展教學契機，引導幼兒想象、描述自己見過的動物。在找到狐貍時，讓幼兒說出還有哪些動物有類似的毛色、耳朵和尾巴，促使幼兒聯系認知經驗描述多種動物的特征，達到豐富知識、訓練想象力和表達能力的目的。

（五）強化家園共育，拓展繪本教學空間

開展有效的繪本教學，需要針對幼兒興趣和特長設計游戲活動。家長無疑是最了解幼兒心理和行為特征的人，在運用繪本開展教學活動的過程中，有必要強化家園共育，拓展繪本教學空間，把幼兒感興趣的游戲活動延伸到課外。一方面，在選擇和研讀繪本環節，可以在線征詢家長的建議，明確素材利用方式和游戲活動目標。另一方面，在教學活動結束后，要與家長交流幼兒的表現，給出拓展繪本閱讀和游戲空間的建議。例如，在圍繞《小偵探找一找誰是假裝的》設計的教學活動中，很多幼兒對觀察圖畫細節、聯系生活經驗進行推理判斷的游戲非常著迷。在課后，建議家長搜集《小偵探找一找》系列繪本作品，與幼兒在家中玩類似游戲，抓住幼兒興趣最高的時段，最大限度訓練其思維和表達能力。

四、結語

綜上所述，繪本的藝術表現形式契合幼兒的認知習慣。在幼兒園教學中運用繪本，應根據不同年齡段幼兒的生活經驗、學習能力和閱讀趣味，深化與家長的交流合作，精心挑選和分析繪本作品，找到融入游戲化元素或設計主題游戲活動的切入點。在教學活動組織環節，教師要根據幼兒對游戲活動的反應，適時以恰當角色介入，引導幼兒在游戲中感悟繪本作品寓意、豐富知識和認知體驗，發揮繪本作品兼具趣味性、藝術性和文學性的優勢，促進幼兒身心健康成長。