基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構

陳亞真

導讀：教育的起點是人的生命。我國實施“出生證”的時間不長，對幼兒生命教育的研究尚處在起步階段。如何增強幼兒生命意識、有效地開展幼兒生命教育尚在探討中，幼兒生命教育亟待加強。繪本是一種方便、生動、形象、富有吸引力的閱讀方式，對幼兒的成長發展起著重要作用。教師在課堂上應認真指導幼兒如何閱讀繪本，讓幼兒更好地理解、掌握、運用繪本的知識。同時，通過師生共同閱讀和幼兒獨立閱讀的方式，讓繪本更貼近幼兒的日常生活，更好地參與和見證幼兒的成長。本文深入分析基于繪本閱讀的幼兒生命教育建構路徑，以期促進幼兒健康成長。

繪本以浪漫童真的圖畫、有趣的故事情節及深刻的生命寓意為幼兒提供豐富的知識，同時可以作為一種指導，促進幼兒樹立正確的生命觀，讓幼兒在成長過程中更深刻地體會生命的美妙。幼兒教師應利用繪本促進幼兒建立一個充滿想象力的世界，通過故事傳遞生活中簡單和復雜的道理，引導幼兒從不同的視角、不同的層面看待這個世界，促進幼兒正面成長。

一、利用繪本開展生命教育的意義

（一）圖片內容的直白性和可接受性

幼兒的理解、感知和表達能力還不夠成熟，很難接受高質量的知識。教師在生命教學中使用繪本顯得尤為重要。繪本中的圖片內容既易于理解又直觀清晰，能讓幼兒更深入地了解故事情節，并以圖像、語言、肢體等形式表達出來。通過繪本開展生命教育，不僅能讓幼兒獲得快樂，還能培養幼兒自主學習的習慣，促進生命教育的發展。

（二）主題內容的鮮明性和傳遞性

繪本是一種具有創新性的形式，能清晰地傳達信息，并且能促進幼兒理解人物與事物之間的關系。通過閱讀繪本，幼兒可以培養正確的生命意識，促進性格發展。教師應充分利用繪本教學的優勢，讓幼兒在游戲中獲得知識，促進幼兒的成長。通過深入學習，幼兒能接受生命教育的影響和滲透。

二、繪本閱讀融入幼兒生命教育存在的問題

（一）對“生命”的解讀有一定困難

生命是一個充滿挑戰的話題，既不可避免又永恒不變。

叔本華對生命的看法則更為悲觀，他認為生活中的痛苦來自人們自身的意志，而對人生意義的渴望又是一個痛苦的過程。所以，擺脫痛苦就必須否定生命意志，抑制自己的欲望，放下所有物質利益，以達到真正的自由。然而，隨著時間的推移，人們對生活本質的理解越來越深入，也越來越迷茫。“生命”的內容在不同的文化背景下有著不同的表現形式，而“生命”這個概念則具有獨特的哲學意義，這使得幼兒教師很難完全領會其中的內涵。

（二）幼兒園對繪本的重視程度不高

經過調查和采訪可以發現，盡管幼兒園非常注重培養幼兒的早期閱讀能力，每周會讓幼兒一起分享書籍，但運用繪本進行教學的頻率卻很低。一位教師在采訪中表示：“我們幼兒園的繪本課程本身也比較少。”繪本資源和品種非常有限，盡管每個班級都設有圖書角，但這些圖書角的書籍已經非常破舊，精裝版的繪本只有10本左右，幾乎沒有幼兒會去選擇閱讀這些圖書。教師對如何進行繪本課程的安排和設計感到非常迷茫，這表明平時開展繪本課程和教研的機會很少。

（三）教師在開展主題活動時心有膽怯

自古以來，生命的終結一直被視為一個嚴肅的議題。中國的傳統文化中，人們對此的恐懼較為強烈。根據研究，許多教師在選擇繪本時都會有意避免涉及死亡教育。然而，在接下來的采訪中，發現許多教師并不清楚該怎樣組織和講授這些內容，以及如何掌控講授的難易程度。所以，如果幼兒園要提供這類課程，應邀請專業的教師。一些教師坦白地承認，害怕幼兒提出問題，導致課堂教學效果受到影響。此外，他們還擔心今后很難再次嘗試使用這種繪本教學方式。

三、基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構

（一）以繪本閱讀豐富教學內容，樹立正確認知

1.引導幼兒認識生命，學會感知生命

為了讓幼兒更好地理解生命，教師需要使用具有生動情節的繪畫作品。這些作品能促進幼兒更好地理解生命的含義和價值，并培養幼兒的生命感。在教學中，教師應選擇合適的繪畫作品，鼓勵幼兒積極觀察、探究，培養幼兒的生命意識。

例如，教師可以引導幼兒閱讀《向日葵》《毛毛蟲的一生》《一片葉子落下來》等繪本，促進幼兒正確理解動植物的生長規律。此外，為了讓幼兒更深入地體驗生命的誕生與發展，也可以利用《會長的豆子》這類以生長周期較短的植物為題材的繪本，讓幼兒參與種植活動，觀察并記錄下每一個細節，在豆子破土而出、吐出新芽、長出果實的過程中體驗生命的美妙，從而更貼近大自然、更熱愛大自然。通過對動植物的尊重和關愛，幼兒能更強烈地認識到它們的存在。教師還可以組織幼兒開展《我的身體，這是什么》繪本閱讀，利用多媒體工具講述這個有趣的“洗澡故事”，讓幼兒更直觀地感受身體的每一個部分，并通過圖片和人物的描述，促進幼兒快速定位相關的身體部位，清楚地表達它們的名字，更好地學習它們的特征。通過這種方式，幼兒可以更好地理解自己的身體結構和排列，提高對生命的敏銳度，為達成生命教育的目標提供支持。

2.引導幼兒珍惜生命，懂得自我保護

由于幼兒的年齡較小，大多數時候都是在家庭或學校中，所以判斷、逃離危險及自我保護的能力相對薄弱，有可能不經意地采取一些危險的行動，威脅到自身及他人的安全。基于此，在幼兒生命教育中，教師應把培養幼兒的自我防衛意識作為首要任務，以圖片、文字、實物等形式，讓幼兒更清楚地認識到珍愛生命、提升自身防御能力的重要性。

例如，教師在講解《我不跟你走》繪本閱讀時，可以根據“假如你是故事中的主人公……”這一話題引導幼兒，促進幼兒走進故事情境，設身處地感受故事情節和人物經歷。繪本可以作為一個有效的引導工具，讓幼兒在特定情境中體驗拐騙的危險，增強防拐騙意識，并學會在日常生活中保護自己。這種方法比單純說教更有效，不僅能讓幼兒認識到拐騙的危害性，還能讓幼兒更好地理解和應對拐騙。在《小湯姆走丟了》繪本中，教師可以通過創造有趣的情境，促進幼兒學會如何在遇到危險時尋求幫助，培養自我保護意識。此外，還有《別想欺負我》《別讓怪獸抓幼兒》《不要隨便跟陌生人走》等繪本，以及許多其他的教育資源，如《自我保護》《小心翼翼的小動物》等。它們都可以促進幼兒樹立正確的自我保護意識，并且通過實踐活動加深理解。教師和家長都是幼兒成長的導師，但并不能一直陪伴幼兒。在學前教育階段，應通過閱讀繪本促進幼兒學習如何保護自己和他人的生命，這對幼兒今后的成長和發展非常重要。

3.引導幼兒正視生命的終結，懂得敬畏生命

在幼兒生命教育過程中，生命的衰老和逝去是一個無法回避的話題。在生命教育繪本中，包括了動物、植物和人等多個主題，它從多個角度向幼兒介紹相關概念，可以讓幼兒在閱讀過程中對生命的終結的科學內涵有一個正確的認識，從而知道珍惜生命、敬畏生命，用一種正確的方式對待死亡。

例如，《我永遠愛你》這本繪本可以指引幼兒如何正確面對寵物的離開，讓幼兒明白生命的重要性，學會尊重生命。《再見了，艾瑪奶奶》這本繪本則讓幼兒更深刻地理解生老病死是每個人必須經歷的一段旅程。通過繪本中的圖畫和文字，幼兒可以看到艾瑪奶奶在生命的最后時刻，依然充滿樂觀、精彩地度過每一天，體會生命的真諦。通過這種方式，教師可以讓幼兒明白，應學會面對和接受人生命有限的事實，正確看待生命價值，緩解不必要的恐懼和焦慮。所以，在選擇相關繪本時，應盡量避開那些包含暴力、血腥內容的作品，防止它們對幼兒造成負面影響。如《幻想洋館》這樣的繪本，它的顏色主要是黑、白、紅，盡管可以給幼兒帶來視覺上的沖擊，但同樣包含頹廢、暴力等元素，不是幼兒生命教育的適宜讀物。

（二）以繪本閱讀創新教學形式，增強實踐感悟

1.拓寬繪本教學渠道，凸顯繪本教育價值

繪本是一種充滿想象力、情調和魅力的藝術形式，尤其適合幼兒的審美。為了促進幼兒的成長，教師需要擴大繪本內容，讓幼兒從多個視角理解生活，增長自己的見識，通過這種方式發揮繪本的教育意義，進行“繪本分享競賽”課程。在課程開始之前，教師應將課程的重點內容進行精簡，并以音像結合的形式呈現，以便幼兒更好地理解課程的主要思想，更好地準備繪本。隨后，教師可以指導幼兒在家長的幫助下，獨立閱讀與生命教育相關的繪本，并且把得到的知識和經驗分享給家人、帶到課堂上，和其他幼兒一起探討，如《花格子大象艾瑪》《祝你生日快樂》《獾的禮物》等。在活動開始時，教師可以隨機挑選一名幼兒，讓其展示繪本作品，并講述這些作品的主要內容。在幼兒講解的過程中，可以提出一些疑問，讓其根據自己的理解分析和解釋。如果這名幼兒遇到困難，可以引導其他幼兒提供幫助。在每個幼兒都完成繪畫作品的展示和交流之后，應指導幼兒根據自己的興趣或其他幼兒的表現，選擇一些讓人印象最深刻或最喜歡的繪畫作品，并重新解釋這些作品的內容及傳遞的生活哲理。采用這種游戲方式，可以讓幼兒在閱讀各種主題的繪本時收獲豐富多彩的生活經驗，進一步增強對生活的認識與體驗，培養獨立思考、探究繪本內涵的優秀學習習慣。

2.結合家庭教育資源，激發生命探究興趣

家庭環境是促進幼兒成長的重要因素。教師應積極利用家庭教育資源，鼓勵家長積極參與幼兒的成長過程，為幼兒提供多樣化的成長機會，培養幼兒的獨立思考能力，激發幼兒對生活的好奇心。例如，帶領幼兒學習《我永遠愛你》這一繪本內容時，可以利用家庭資源實施生命教育。教師可以通過錄制視頻的方式向家長們傳播這部作品的主要內容，使幼兒能更好地理解并掌握。接下來，指導幼兒和家長一起研究《阿麗小熊》和《熊媽媽》這兩本繪本，通過互動閱讀感受母愛的偉大。此外，要求幼兒把自己和家人的合影帶到課堂上，與其他同學分享這些照片背后的故事。當課程開始時，教師要引導幼兒回顧“角色扮演”的故事，鼓勵幼兒按照小組的形式進行交流，共同分享學習的知識。同時，教師要以朋友的角色積極參與幼兒的討論，不應過多干預幼兒的思考，也不應評價幼兒的表達能力。教師應指導幼兒分享討論結果，并將與家庭成員的合影作為線索，進一步探究本節課的生活教育內容，促進幼兒培養對親人的尊敬、感激和珍視。采用這種教育方法，幼兒可以更全面地理解繪本的情感主題，更輕松地和家人進行有效交流，把收集到的知識和經驗轉化為有助于健康成長和積極進步的動力。

3.融合實踐教育知識，豐富繪本延伸活動

當教師在教授幼兒生命課程時，繪本的擴展作用是非常重要的。通過閱讀這些圖書，幼兒不僅能拓寬知識面，更深入地理解故事情節，還能更好地發揮潛力，達到雙贏的效果。為了更好地開展生命教育，教師應圍繞這門課的主題，利用相關信息進行一些課外實踐活動。例如，在《如果樹會說話》的學習過程中，帶領幼兒到植物園進行實踐和觀察，以探索植物的生長機制。在這個過程中，要鼓勵幼兒探索感興趣的植物，并讓幼兒思考它們如何在生長過程中發展，以便更好地理解繪本內容。教師應積極回應幼兒的提問，并在適當的情況下協助幼兒檢驗答案。如果幼兒在實際操作中遇到困難，可以鼓勵幼兒記錄下來并嘗試解決，課后再嘗試其他方法。教師可以提前準備好各種供幼兒種植的植物，鼓勵幼兒努力觀察、種植和照料它們，學會與大自然和諧相處，培養對自然的熱愛、尊重和珍惜。通過豐富多彩的活動，幼兒可以將從繪本中學到的知識和深層含義運用到實際生活中，更好地理解生命教育的重要性，并且更有效地將其融入自身學習中，使生命教育的質量和效率達到最佳。

四、結語

盧梭強調，自尊心是一種優秀的品質，它與大自然的法則相一致。每一個人都有義務維護自身的安全。所以，教師教學的第一步就是引導幼兒重視自身和他人的健康。盡管個體的生命存在著極大的局限性，但依舊可以持續發展，這正是人類存續的基礎。自出生之日起，生命教育便深深植根于幼兒的心靈，不僅可以促進幼兒更好地理解自身的身份、社會地位、文化背景及價值觀，更可以喚醒幼兒的潛能，促進其創新思維和獨立性的發展。教師應積極探索有效的幼兒生命教育方式，提升幼兒的素質。