幼兒園美術活動中高質量師幼互動的路徑探析

梅文秀

導讀：陶行知先生是當代創造教育理論研究與實踐的先驅，其“教學做合一”與“創造教育”的教學理念的提出對現代教育的發展有巨大的革新意義，也有效促進了幼兒個性成長。當前幼兒園美術活動的教學方式、教學環境、師幼互動方式相較傳統已有所轉變，但實際教學中仍然存在諸多因素阻礙幼兒建構知識。基于此，結合創造教育的教育理念，從該視角下對實際的教學活動案例進行分析、應用、研究，對新時代幼兒園開展美術活動、提升教學質量、塑造幼兒品格、改善師幼互動方式有重大影響力。

一、相關概念界定

（一）陶行知創造教育思想

創造教育思想是陶行知先生在創立生活教育的過程中提出來的，主要包括“六大解放”，在解放幼兒的眼、嘴、腦、手、腦、時間與空間的過程中讓幼兒的天性得到開發、智力得到發展、意志得到磨練。陶行知先生十分重視幼兒的思考能力，所以反對傳統的教育教學模式，提倡手與腦并用，真正做到面對問題時獨立思考解決。

（二）幼兒園美術活動

幼兒園美術活動是指教師有組織地設計美術課程，讓幼兒不斷發揮想象力，輔以各種美術材料與工具，使作品真正成為作品。當作品被幼兒動腦、動手創造出來，他們會獲得濃烈的成就感，所以美術活動廣受幼兒喜愛。美術活動的整個過程需要幼兒具有較多的前期經驗、較強的觀察能力和較豐富的創造能力，教師應采取鼓勵為主的方式讓幼兒在獲得愉快體驗的過程中積極創造。

（三）試錯

“試錯”最早是美國心理學家桑代克基于心理學視角觀察動物行為時提出的，是指個體反復嘗試錯誤后，最終錯誤率逐漸減少、成功率不斷增加的過程。“試錯法”體現在幼兒園美術活動中則應是以幼兒作為活動主體，根據自己的創想設計、嘗試、分析從而獲取成功經驗與試錯思維，不畏懼失敗，直面挫折且從中培養良好習慣，提高動手與思維能力。

二、創造教育在幼兒園美術活動中的重要性

隨著社會的快速發展，大家愈發關注幼兒的智力發展情況，相互比較幼兒在一段時間內獲得的知識量及頭腦中的知識儲備。但從長遠來看，學前時期僅是幼兒人生中的一小部分，要想今后擁有較好的生存能力，是否具備創造性極有可能是關鍵。除了擁有天賦的個別幼兒，其他幼兒也都普遍具備創造性。但這種能力在諸多幼兒身上體現得很不固定，發展空間也參差不齊。如果我們用培育智力的方式發展創造性，幼兒將會在不同程度上得到提高。顯然，培養、提升創造性已成為目前幼兒發展的主要議題。

早上入園，幼兒向教師道出聲聲“早上好”，隨后將自己的小書包放入書包柜，坐到餐桌上吃副餐。幼兒園向幼兒提供的是1升整瓶裝的鮮牛奶，而幼兒的水杯相對較小，將牛奶準確倒入小杯存在一定難度。一次，宇宇用右手抓著牛奶瓶倒牛奶時，因為洗手時手掌會殘留一些水漬，導致牛奶灑掉了半瓶，他哇的一聲哭了出來。我摸了摸他的頭，牽著他的小手來到圖書區的小沙發上坐了下來，取下一本繪本《犯錯誤沒關系》。打開封皮，故事描繪的就是一位小朋友將牛奶灑在餐桌上、水杯、盤子都很不整齊，但反面的畫面中，這些全部都煥然一新、整整齊齊，上面寫著：“牛奶灑出來沒關系，你總能收拾干凈對不對？”我將這句話讀給宇宇聽，問他：“你是一個很棒的小男生，相信你一定可以收拾干凈，對嗎？”他擦了擦眼淚，點了點頭。我們共同安靜地閱讀這本繪本，宇宇愉悅地回到餐桌打掃了起來。結束后，他跑到我的身邊，得意地說：“老師，你看我，打掃得多干凈呀！”看向餐桌，有時繪本的魅力會貫穿幼兒的行為，引導幼兒樹立正確的人生觀。

學前教育與初高中教學學科不同，具有啟蒙性，五大領域針對幼兒全方面發展的培養目標使得幼兒習得的內容較為廣泛。美術活動作為五大領域中藝術領域的重要內容，重在調動幼兒參與美術課程的積極性，提高幼兒欣賞美、表現美的能力和對美的感知能力，其對幼兒的重要性可見一斑。許多人認為幼兒園美術教育就是帶領幼兒進行簡單涂鴉，十分隨意，完全忽視了教師利用充滿設計感的活動教授幼兒層級性地學會美術、愛上美術的專業性，幼兒從中獲得的情感、認知、技能也被帶過。教師引導時運用的就是陶行知先生的創造教育方法，在邊思考邊動腦的過程中幼兒感受創造的力量，自己試著創造更多的美，真正做到手腦并用。

在美術活動中，幼兒不僅是活動主體，更是活動建構者。教師在提供幼兒自主的創作氛圍過程中，更應注重幼兒創造教育的引導。如圍繞“我的手掌”展開美術活動時，幼兒已經掌握基本的技能技巧——折、剪、畫。在此基礎上，教師可以運用創造教育引導幼兒通過各種方式表現藝術想法，比如給手掌增添線描畫、剪貼畫的元素，在簡單的繪畫手工活動中以主人翁的身份全情投入，開動腦筋，使手掌變得更好看。幼兒不僅能真正成為活動主體，充分體現創造性，也會收獲新的技能與成就感。

即使如此，也存在一些問題。比如，許多教師在開展美術活動時，生怕幼兒學習效率低、不愿意學習、不愿意動腦而采用“臨摹”的教學方法。由教師確定活動內容、方式、方法等，此時幼兒將美術知識作為掌握工具、技能的媒介，第一步畫、第二步剪、第三步貼，從順序到方法都依照教師的意圖進行。在這個過程中，教師傾囊相授，幼兒卻學得很生硬，成千上萬的畫作幾乎都一樣，這種毫無創造性的活動他們會喜歡嗎？或許教師可以試著改變一下，如果放棄過度的技能訓練，幼兒在美術活動中的個性是否會更強？

合理運用創造教育在幼兒園美術活動中顯得尤為重要，在開展美術活動“地球村的孩子們”中，我沒有出示完整的教師范畫，而是帶領幼兒體會活動標題中“地球”與“孩子”兩個詞，讓他們大膽想象孩子們在地球上會發生什么樣有趣的事。隨后再出示地球的卡通圖，帶領幼兒觀察解讀科學性的物體，可以將科學領域與美術領域相結合，讓他們在頭腦中形成對地球的認識，從而畫出地球的模樣。在創作繪畫期間，我發現有些幼兒在地球中畫上了他們的小小夢想，有些幼兒在地球上畫上了他的家人，還有一些幼兒畫了未來的地球遍布綠色的森林和藍色的大海，這樣人們可以不再飽受自然災害，甚至還有愛心形狀的地球，充分體現了溫暖有愛的內心世界。

由此可見，在幼兒園美術活動中，因為幼兒年齡小、想象力豐富等特點，教師應靈活設計，運用多種策略指導幼兒，充分調動幼兒創造的主動性和積極性，最大程度發揮陶行知先生創造教育在幼兒園美術活動中的價值。

三、教學活動案例描述

（一）發現畫“錯”

美術活動過程中，在帶領幼兒觀察繪畫模板、為幼兒講解繪畫要點后，幼兒都拿起手中的水彩筆畫了起來，教室十分安靜。突然，出現了“嘶”的聲音，所有幼兒都看著這個彎著腰、雙手蒙著臉的小女孩——是小雅那里發出的聲音。沒過多久，“嘶”聲不斷傳來，我慢步走到她跟前，正想問她發生什么事，小雅卻一臉倔強地說：“老師，我真的沒有畫錯，只是越看越不喜歡，想重新畫一個，你不要過來。”

（二）允許畫“錯”

如此，我便悄悄在小雅耳邊說：“畫錯沒有關系，小事情，千萬不用不好意思，老師像你這么大的時候畫錯的可比你多多啦，一會兒一張，一會兒又是一張，這個沒關系。可是總這么畫錯也不行呀，我就靈機一動想了個好辦法，再也沒有撕過紙，你想不想知道這個好方法？”

（三）示范改“錯”

小雅特別懷疑，但又好奇地問我：“老師，你真的有辦法？”“那當然啦，你想不想學？”問完我感覺到小雅的想法產生了一定變化，便繼續說：“來，讓我看看，我來小露一手，給你展示一下不用撕掉也可以把作品還原呢！看著啊，魔法來啦，不小心畫小的頭，我們想個辦法把它換成小熊肚子上的大口袋，會不會更可愛？用幾條弧形給小熊畫上圓乎乎的身體，兩個圓圈是小熊圓圓的耳朵，瞧，完成啦！”

（四）鼓勵糾“錯”

小雅驚訝極了，瞪大了圓鼓鼓的眼睛看著畫中的小熊，轉臉對我說：“老師你也太厲害了，竟然把我準備丟掉的畫改得這么好看。”“當然啦，我可沒騙你，你想不想學會這個魔法？”小雅特別興奮：“好呀好呀，太好了！”可是沒過一會，小雅又糾結著說：“可是我可能不太會。”“別擔心，老師一開始的時候一直錯，后來越改越好了，你看老師剛剛的小熊是不是很可愛？就是因為不害怕失敗，今天才擁有畫畫的魔法呀。”

（五）享受認“錯”

小雅看著我開心一笑，我隨后繼續在幼兒間巡回指導，離開了她的身邊。留心看了一眼小雅的作品，我發現她特別自信、特別認真地開始畫畫，再也沒有“嘶”的撕紙聲了。此時教室里一片安靜，“大黑牛”突然叫起來：“老師，你快來看，我剛剛不小心把小兔子畫錯了，你猜它現在變成什么啦？”我走過去一看，原來小兔子被小雅改成了小熊旁邊的一朵花了。于是我當著所有幼兒的面表揚了小雅。

四、創造教育理念下的試錯教學分析

（一）創造的教育——以“錯”為道

在筆者開展的這次美術活動中，小雅由于自身經驗的匱乏導致作品一次又一次被撕掉。試問“錯”就是不對？“錯”就是偏差？“錯”就是畸形？審視我們面對的是一群3—6歲的學齡前幼兒，他們正處于形象思維階段，再加上美術技能掌握不夠透徹、對繪畫目標的輪廓也比較模糊，無法避免作品和成人的想象有一定差距。此時我們應做的不是否定他們的創作，而是給予包容，允許甚至“縱容”他們的奇思妙想，這樣他們才會在自由想象中最大限度發散思維。

（二）幼兒的解放——以“錯”為機

陶行知先生說過：“我們要真正承認小孩有創造力，才可能不被成見所蒙蔽。”筆者在這次美術活動中將“改錯”的繪畫技巧和幼兒此前的“已錯作品”巧妙結合，取得了較好的結果。小雅也在筆者的引導下摒棄膽小，放手進行嘗試。挖掘幼兒身上存在的創造性的前提即創設合適的條件，真正讓幼兒在活動中開發自己的“六大解放”，大膽進行想象，甚至大步走出去，不僅拘泥于教室。此時可以為活動提前準備悠揚的音樂，營造輕松休閑的氣氛，鼓勵幼兒與同伴分享自己的作品及創作過程中發生的趣事。教師在聆聽分享的過程中，也要提醒自己不要過分注重技能技巧的傳授，也不要過分強調是不是、像不像、對不對等只會打擊幼兒自信心與積極性的觀念。應帶領幼兒走進自然，像朋友一樣和幼兒交流對話，這所有的一切都有利于提高幼兒的創造性思維。

（三）“真善美”教育——以“錯”為念

“將錯就錯”并不是傳統理解中一味放縱幼兒，不加管理，而是讓幼兒在自身繪畫的基礎上，與教師共同討論“怎樣才可以讓作品更漂亮？”“這幅作品美在哪里？”等問題。在交流中，我們不僅是傳授知識的人，更像合唱團的指揮家，揮舞著指揮棒讓所有節奏與韻律在引導下組成一首優美的旋律。“將錯就錯”的教學方法強調的是教師更應注重在教學過程中幼兒學習態度、能力及習慣是否形成，關注幼兒在活動中的價值觀是否形成、情感態度是否正確等。我想，“試錯”才是我們教學的最后歸宿，還有什么比幼兒在小小的錯誤中汲取成功經驗、逐步成長更讓人感動的呢？

五、結語

陶行知先生的教育理論體系在不同程度上更加完善、更加豐富。時至如今能形成“陶行知特色”的教育理念，得益于教師在活動中將幼兒的生活經驗緊緊貼近目標，注重活動中的“教學做合一”，注意手腦并用，強調幼兒的創造教育，引導幼兒真正參與生活實踐活動。教師應深刻意識到：只有根據幼兒的想法生發活動內容，不斷開展繪畫活動，才能使幼兒走進美術、感悟美術與人生的真諦。在時代變革的今天、陶行知先生的創造教育思想對教師教學、專業成長及幼兒學習都具有十分重大的指導意義。新時代的幼兒教師應保持以錯為道、以錯為機、以錯為念的初心，將創造教育與“試錯”教學相聯，將生活與實踐相聯系，培養不怕犯錯、勇敢試錯、收獲成長、熱愛生活的幼兒！