創設多種途徑，快樂認識漢字

陸瑛

語文教學是一門基礎學科，識字教學則是基礎中的基礎，是提高閱讀、寫作和理解其他課程的基礎，學習當從認字始，因此識字教學是小學低年級語文教學的重中之重?！墩Z文課程標準》指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字，如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種方法來識字?！苯處熞鶕湍昙墝W生的年齡、心理和語言發展的特征，創設多種途徑，營造輕松愉悅的識字氛圍，激發學生主動識字的興趣。下面淺談自己在低年級識字教學中的幾點探索與感悟。一、創設情境，活動中識字１.做游戲

識字教學中，我會結合所學課文內容，設計一些富有情景且照應課文內容的游戲來激發學生的學習積極性，提高識字教學的質量。如教學《小小的船》一課的生字時，我把生字卡片做成星星形狀，開展“摘星星”游戲，能最大限度地調動起學生的積極性。此外，課堂中“爭當小老師”、“比一比，誰的反應快”、“開火車”、“摘蘋果”等游戲，也能極大激發學生的識字主動性。

２.編兒歌

低年級學生喜歡兒歌，針對這一特點，教學中我會根據一些生字的字形創編兒歌來引導學生識記生字。如教學“告”、“碧”、“贊”等字時，我分別創編了“一口咬掉牛尾巴”、“王先生，白先生，一起坐在石頭上”、“兩位先生搶寶貝”等兒歌引導學生識記生字。生動形象的兒歌，對識記字形起到事半功倍的作用，增強了學生對漢字的記憶。我潛移默化的引導，提升了孩子們創新思維的能力，孩子們也會創編識字兒歌了。如教學“器”字和“哭”字時，他們就能編出了“一條狗四張嘴”和“一條狗兩張嘴”的兒歌來識記這兩個字。

３.畫一畫

在生字教學中，圖畫也可以輔助教學。如：在教學《日月水火》時，我讓學生看圖猜字激發學生識字興趣。我還通過板畫簡筆畫教學生字的形義，提高識記生字的效果。如教學“網”字，我板畫了漁網的簡筆畫，引導學生仔細觀察“網”字和漁網的簡筆畫有什么相同之處。通過對比觀察，學生紛紛發現：網字的“同字框”像魚網的邊框，網字中間的兩個“撇、點”就像魚網中交錯的絲線。形象生動的簡筆畫，大大提高了生字的識記效率。

４.演一演

在教學動作性較明顯的生字時，我引導學生用肢體表演動作來演繹字的形義。如：教學“看”字，引導學生把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到較遠的地方；教學“唱、飛、跑、提、喝”等字，我讓學生通過做一做，演一演來識記。在肢體表演動作中識字，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義。