高中數學核心素養的課堂教學實踐探究

程勁波

摘要：為了有效培養學生的核心素養，讓學生在數學課堂上吸收掌握知識原理的同時，獲得更多的學習方法和技能。高中數學教師要善于利用多媒體優化知識教學，豐富學生之間的合作交流，展開多樣化的實踐探究活動，加強學生解題能力培養鍛煉。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：高中數學；數學核心素養；課堂教學

一．研究背景

當前，高中學生發展數學核心素養已成為教育領域關注的熱點與難點。關于國家教育在黨的十九大中有這樣的論述：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”。十八大召開以來，教育部制定了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，是根據我國在高中課程改革中的實際情況所制定的，其目的是為了更好的在教學中落實立德樹人，并且提出課程標準要在學科核心素養的統稱下修訂。核心素養是在三維目標的基礎上做了進一步的提升，完成了從對知識技能的掌握轉向了對人能力品質的培養，充分體現了我國教育重心的轉變。因此，當前我國教育的重要目標是發展各學科核心素養。為了不斷發展學生的核心素養，在教學中需要培養學生的思維能力以及與社會發展所需要的能力與品格。

數學核心素養是當今全體學生的綜合知識、能力以及情感等的整體體現，是學生所必需的基本素養，同時社會發展和個人終身發展的需要也離不開數學核心素養。盡管很多人都知道培養高中學生數學核心素養很重要，但是在真實的高中教學中是什么狀況呢？

二．研究意義

發展學生核心素養是實現以人為本教育理念的主要方式。培養具體學科核心素養是發展學生綜合素養的重點，而學生綜合素養的重要組成部分是數學核心素養，它和互動教學的聯系十分密切。通過師生互動調動學生的積極性，又能提高學生數學核心素養，同時對學生的認知目標可以起到很好的引導作用。

三．在課堂上培養高中學生數學核心素養的策略探究

（一）重構教學預設，催化課堂動態生成

凡事預則立，不預則廢，預設是數學課堂教學的基本要求，數學課堂教學是有目標、有計劃的的活動，沒有預設方案的準備，教學只會變成信馬由韁的活動。傳統的數學教學過分強調預設，即精心備課，教學過程是教師通過自己豐富的教學經驗引導學生進入自己的預設。為了盡可能排除不確定因素，教師不僅力圖用邏輯力量來征服學生，還用邏輯的方法來操縱文本。教師可以當堂演示，也可以指導學生操作，然后分析綜合成結論（教學目標），這樣的預設由于過于精細，成為學生思維與想象的梗梏，使他們在課堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。

（二）挖掘課程資源，提高課堂教學的有效性

（1）問題情境與數學本質有機融合，突出建構性。傳統的課堂模式一般是從復習相關舊知識著手引入新課，從知識系統的高度引入新知識，比較強調知識之間的邏輯體系。新課程實施以來，課堂教學強調構建問題情境，還原知識產生的過程，同時激發學生探索新知識的欲望，強調通過設計學生活動讓學生體驗數學，感知數學，進而理解數學。但要注意的是，問題情境應根據教學的內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性。所設問題應根據分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯想，使問題具有啟發性，設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性，在創設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創設而創設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。如在函數單調性一節教學中，很多教師引用股市波動圖像來說明上升或下降的現象，但對客觀情況并不熟悉，另一方面教師選擇的圖像太復雜，并不能很清楚地反映單調性的本質，這樣的教學，勢必沖淡學生學習有關的知識的主題。所以，新課程的引入是在尊重知識的自然背景、重現新知識的自然源頭基礎上的引入，突出數學概念的抽象建構和學生對數學逐步建構。

（2）知識發生過程與學生思維過程有機融合，突出活動性。弗賴登塔爾曾說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是最有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。傳統的教學方式是只偏重結果，不重視過程，這很不利于學生知識的吸收、內化和整合，實踐表明：對科學的知識，僅知其然是不夠的，只有知其所以然，才能有所創新。數學發展史告訴我們，任何數學知識的形成和發展本身就是人們創新活動的結晶。因此，在教學過程中我們應當把這種創新過程藝術性地展現在學生面前，讓學生盡可能地親身體驗，把教學立足點放在使學生了解數學知識產生的背景和知識產生的基點上，了解知識之間的聯系，構建知識體系，實現認知結構的整體優化，為創新能力的形成打下堅實的基礎。

筆者認為在日常教學中開展探究式教學，不僅能讓學生體會知識的發生過程，還能讓學生的思維在操作中逐步逼近數學真諦。

（3）培養學生創新意識落到實處，突出生成性。目前的課程改革，注重學生掌握數學基礎知識，更注重學生創新能力的培養，而傳統的做法是老師講，學生聽，然后再大量練習，以期熟能生巧，這樣應付考試往往能得高分，這是一種再現性能力。但這樣的能力（實際上是技能技巧）是在熟悉的大環境中模仿出來的。我們追求的不僅僅是再現能力，更應追求創新能力，它能讓學生在遇到新問題時找出解決辦法。基于這種教學理念，筆者在教學中感悟到，必須改變學生被動聽課的狀況，創造條件使學生成為課堂的主人。

總之，教師在課堂培養學生核心素養時，先要提升自身的能力，深入的理解核心概念，進而把數學的整個知識體系聯系起來。在數學概念教學時，以培養學生數學核心素養為指導，要求教師的表達簡練易懂，使學生理解核心概念的基礎上，引導學生聯系生活，發散學生的思維。新課標指出為了更好的培養學生核心素養，需要教師精確的掌握核心概念，輔助學生構建屬于自己的數學知識體系和數學邏輯去解決所遇到的問題。在數學知識的學習過程中，數學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成，這就是說，學生數學核心素養的培養和提升離不開教師的合理引導。