科學課激發學生的探究欲望的的有效途徑

何家娣

關鍵詞：課堂教學? 科學探究? 探究欲望

科學探究就是將科學學習作為探究過程來展開，引導學生像科學家一樣進行科學探究，在探究過程中發現科學概念、科學規律，培養學生的探究能力和科學精神。而要學生全身心地參與到探究過程中來，除了需要有一定的知識水平和思維能力外，更需要的是一種精神力量，需要學生從“要我學”轉變成“我要學”，以學習興趣作為驅動力。為達到這一目的，我在實際教學實踐中是從激發學生的探究欲望入手的。下面是我的幾中做法：

一、從創設問題情境引發學生探究欲望

所謂問題情境是指一種具一定難度，而經過自身努力能夠解決的問題?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在講授新課或探究問題之前，教師應考慮如何激發學生學習興趣和探究欲望，設計一個好的情境是至關重要的。心理學研究指出，探究的欲望是推動學進行研究的內部動力，這就是說學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與研究活動，進行有效的研究，而學生只有主動參與了，他才想做、想說、想思考，因此在教學中要恰當的提出問題。我想恰當的問題情境具有兩個特點：①問題情境必須處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望而不可及，從而刺激學生的學習欲望；②問題要有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心，抓住學生的心理特點。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境，創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。當然創設問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結構，了解新舊知識之間的內在聯系，同時教師還應了解學生的現有水平狀況，學生智能水平。

二、從糾錯中引發學生的探究欲望

平時學生在回答問題時，由于知識水平限制、習慣偏見或思維障礙常常會進入誤區，一般老師會直接糾正這些錯誤答案，但效果不明顯，究其原因是由于學生沒有參與知識的構建過程。我認為，學生的這些錯誤答案本身就是一種教學素材，應讓學生自己去發現、去討論，老師在這個過程當中只充當一個指導和裁判。讓學生在相互討論、交流中發現問題、解決問題。

例如在剛開始講授力的知識時，學生頭腦中已經有一個錯覺，那就是有力物體才能運動，于是我先讓學生說說對力的認識，學生會說：“我推桌子，桌子就動了，不推就桌子就不動”等等，但也有學生發表不同意見：足球在空中飛行的時，不受腳的推力，卻還能向前運動。然后我也沒有直接給出結論，而是引導學生通過實驗去探究，在探究中找到答案。再如在力的圖示中，教師并不一定要直接說出力的三要素是怎么表示，而是讓學生根據學習過的知識，自己想辦法，最終可以得到線段的長度代表力的大小，作用點可以用一點來表示，箭頭可以作為力的方向，在學生一次次的錯誤當中糾正，從而得出正確的作圖方法，學生也明白了在哪些地方自己容易放錯誤，以后就不會再重復放錯誤了。

三．從實驗中引發學生的探究欲望（要放手讓學生自己做）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于科學課來講，實驗顯得尤為重要。學生自己動手做實驗，往往得到的結果可以記住很長的時間。在教學《摩擦力跟哪些因素有關》時，我一開始把班級中的同學分成幾個小組讓后直接提供他們實驗器材：兩個相同的木塊、繩子、彈簧秤、一塊玻璃、一塊木板等器材，讓學生自己動手去做，自己去研究（學生如果要增加儀器可以給他們）。再通過小組合作的學習方法，發現有些小組成員的結果和其他小組的結果是不一樣的，大家一起對不同的實驗結論進行實驗，最終得到一樣的實驗結果：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力的大小有關。當然在平時的課堂教學當中，我們還可以把教師演示實驗改為學生自己實驗，將能用實驗得出的規律改為設計實驗 ，例如在“眼和視覺”一節凸透鏡成象規律中，雖然學生通過分組實驗，已基本觀察到像與物的大小的變化，但對成像中“物距與像距的關系”，還不是分清楚，我引導學生利用家庭小實驗進一步探究。課后學生找不到同規格的凸透鏡，用太陽光測出凸透鏡的“焦距”，用玩具激光手電作為光源，以白色墻壁作為光屏，自己設計實驗方案和步驟，反復探究，從而終結出凸透鏡成像的規律。當然在實驗的過程中學生會出現這樣的或那樣的錯誤，這是再所難免的，老師應該要適當的時候進行指導，絕不能像“放羊”一樣，老師不插手任何事情。

參考文獻：

1、袁運開 趙猙 余自強 ，《科學（7—9）年級課程標準解讀》 湖州教育出版社

2、科學（7—9）年級課程標準? 北京師范大學出版社