在課堂中喚醒學(xué)生自我塑造意識，促進(jìn)個性發(fā)展

葉新剛

【關(guān)鍵詞】： 自我塑造 ? 自我意識 ?個性發(fā)展

課堂上我們會看到一些同學(xué)常常游離于課堂之外，老師說什么，同學(xué)說什么，他一概不管；還有一些同學(xué)在課堂上總是默不作聲，不愿發(fā)言。究其原因，不外乎兩種：第一類學(xué)生往往缺乏責(zé)任意識，第二類學(xué)生往往沒有自信心。而責(zé)任意識和自信心是人塑造自我、健康發(fā)展必不可少的重要內(nèi)在驅(qū)動力。因而，作為教學(xué)主陣地的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和自信心的問題，喚醒自我塑造意識。

一、學(xué)習(xí)組織形式上，培養(yǎng)責(zé)任意識

每一個學(xué)生都會有自己的亮點，只是有些亮點在傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)模式中不能完全的顯現(xiàn)，并發(fā)揮作用，導(dǎo)致了一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之也喪失了對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心，如何找回他們的責(zé)任心呢？團(tuán)體是責(zé)任意識的培養(yǎng)基地。

首先，要根據(jù)不同的學(xué)科特點，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點、特長、興趣愛好、個性、缺陷等，創(chuàng)建“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。只有這樣才能讓每一位同學(xué)真正的參與其中，才能讓學(xué)生主動的承擔(dān)相關(guān)的團(tuán)隊任務(wù)，才能不斷地讓學(xué)生的設(shè)計、比較、分析、選擇、編導(dǎo)、組織、表演、思維、總結(jié)、口頭表達(dá)、主持等方面的亮點得意展示。

其次，在課堂教學(xué)中盡可能多的安排形式多樣、適合團(tuán)隊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生最佳效能。借用豐富復(fù)雜的任務(wù)增進(jìn)小組成員間的互相依賴，減少優(yōu)等生和后進(jìn)生在參與方面的差別，加強(qiáng)小組間的凝聚力，讓每一位學(xué)生都清楚體會到自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

再次，以小組的平均成績而非個人成績進(jìn)行評價，以團(tuán)隊的進(jìn)步幅度為標(biāo)準(zhǔn)展開競爭，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘?qū)W生潛能。使后進(jìn)生找到了自己的位置，有一種歸屬感，多了一份責(zé)任感；優(yōu)秀生在幫助別人提高的同時也提高了自己，密切了同伴關(guān)系，增加了價值感。

在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中，使得他們的團(tuán)隊意識在自身的參與中不斷的加強(qiáng)。并在活動中促使學(xué)生們深刻理解肩負(fù)的責(zé)任，立足平時的學(xué)習(xí)、生活，努力實踐責(zé)任、履行責(zé)任。深化學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生樹立對自己所涉及的每一件事、所說的每一句話負(fù)責(zé)任的觀念。

二、評價方式上，樹立自信心

在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)一個非常普遍的現(xiàn)象：一個學(xué)生如果幾次科學(xué)考試不及格，他便會認(rèn)為自己沒有學(xué)科學(xué)的天分。果然，在他后來的學(xué)習(xí)中，科學(xué)成績一直不是很好，甚至于可以說比較差；一個學(xué)生如果聽著自己唱的歌不好聽，便會認(rèn)為自己五音不全，沒有學(xué)習(xí)音樂的天分，他就不會努力將歌唱好……生活中很多事情都會證明確實如此，那么，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？缺乏自信。科學(xué)的評價方式，要充分利用好肯定與否定的評價，在學(xué)生挫折時用我們的評價給以鼓勵，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

1、多角度的肯定評價

大量的實踐證明，對學(xué)生運用賞識與鼓勵的肯定評價，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，形成積極向上的品格。針對學(xué)生活動中表現(xiàn)出來的獨特性興趣，愛好，特長，以及對問題有創(chuàng)意的見解，學(xué)習(xí)中微小的進(jìn)步，教師應(yīng)該做的就是給予富有針對性的肯定評價.

2、多形式的否定評價

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及不同學(xué)生個性特征，教師在做出課堂評價的過程時，因?qū)W生的思想水平和認(rèn)知程度的不同而評價；因?qū)W生的個性差異而評價；因不同的實際情境和場合而評價。確保學(xué)生的自信心的建立，以及已有的自信心不受打擊。譬如：

教師的一個眼神、一種真誠的語調(diào)、一句鼓勵的話語、一個溫和的表情、一個友善的微笑、一個期待的目光、一次寬容的態(tài)度。

簡單的改變一下傳統(tǒng)的評價方式，就能有效地調(diào)控評價過程，使學(xué)生意識到自己認(rèn)知上偏差，這種不具批評和責(zé)備的否認(rèn)，營造了安全的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，樹立了自信心。

不管是贊譽優(yōu)秀生，肯定中等生，寬容后進(jìn)生，還是鞭策優(yōu)秀生，鼓勵中等生，激勵后進(jìn)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)識的不同、個性發(fā)展的需求，針對性的不斷地嘗試多角度、多形式的評價方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識自我，建立自信。

三、推選身邊榜樣上，激發(fā)自我塑造意識

學(xué)生在責(zé)任心的驅(qū)使下，參與到自己能做的，感興趣的課堂活動中去，在做的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，教師同學(xué)的肯定，才能認(rèn)識自我，建立自信，要使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，還必須得有學(xué)習(xí)目標(biāo)，身邊的榜樣往往就是同齡人學(xué)習(xí)與奮斗的目標(biāo)。怎樣推選身邊的榜樣與模范，激發(fā)學(xué)生自我塑造意識呢？

對于認(rèn)知水平、世界觀、價值觀有了一定發(fā)展的初中生來說，不同的學(xué)生對與同一榜樣的認(rèn)識角度未必相同，這也反映出，初中生的認(rèn)知開始出現(xiàn)分化，對事物的評價有了獨立的觀點，個性發(fā)展意識出露萌芽。因此，教師不可能給全班同學(xué)指定一個統(tǒng)一的榜樣標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)多領(lǐng)域、多角度、多渠道的推選榜樣，激發(fā)具有個性的自我塑造意識呢？

也可以利用名人志士的榜樣作用，學(xué)生對名人的崇拜和敬仰源于他們對科學(xué)的追求和好奇。如：居里夫人、錢學(xué)森等等。讓學(xué)生無論從過去還是現(xiàn)在都有現(xiàn)成的榜樣，以此來激勵自己做的更好。使他們不斷的約束自己、提高自己，從而提高自我塑造意識。

參考文獻(xiàn)：

1999、朱小蔓、教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)、南京：南京師范大學(xué)出版社，

2002、張先華．教育思想的革命．北京：北京大學(xué)出版社．