小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

張積蘭

【摘要】本文分析口語交際在小學(xué)語文教材中的編排特點(diǎn)，提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略，包括勾連教材前后內(nèi)容，明確口語交際訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，促進(jìn)學(xué)生的交際交流，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)中的口語交際意識(shí)等，同時(shí)指出小學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0108-03

在日常生活中，人們主要通過口語的形式進(jìn)行溝通和交流，可見口語交際的重要性。口語交際課是學(xué)生習(xí)得口語交際技巧的主陣地，上好口語交際課有利于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力和口語交際素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的教學(xué)目標(biāo)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，也是一種重要的語文能力。教師在上口語交際課時(shí)，要通過活動(dòng)形式加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練，做好示范和引領(lǐng)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

一、語文教材口語交際內(nèi)容編排特點(diǎn)

（一）口語交際內(nèi)容安排

小學(xué)語文教材共有47個(gè)口語交際主題，每?jī)?cè)教材大約安排4個(gè)主題。這些口語交際主題有兩種類型：獨(dú)白類和對(duì)話類。獨(dú)白類口語交際主題有三年級(jí)上冊(cè)的“我的暑假生活”、三年級(jí)下冊(cè)的“趣味故事會(huì)”、四年級(jí)上冊(cè)的“講歷史人物故事”、五年級(jí)上冊(cè)的“講民間故事”等，主要訓(xùn)練學(xué)生清楚、有條理地表達(dá)。對(duì)話類口語交際主題包括交流類話題、討論類話題、交際類話題等，如一年級(jí)上冊(cè)的“我說你做”、二年級(jí)上冊(cè)的“商量”、三年級(jí)下冊(cè)的“勸告”、五年級(jí)上冊(cè)的“制定班級(jí)公約”等，目的是提高學(xué)生的交際能力，發(fā)展學(xué)生的交往能力。

（二）內(nèi)容指向明確，目標(biāo)富有層次

小學(xué)語文口語交際內(nèi)容指向明確，設(shè)置的話題都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需求，學(xué)生能夠在生活化的交際情境中開展口語交際活動(dòng)，完成口語交際任務(wù)，借助教材中的“學(xué)習(xí)提示”明確學(xué)習(xí)要求。例如，三年級(jí)上冊(cè)口語交際主題“請(qǐng)教”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)禮貌用語，學(xué)會(huì)禮貌待客；五年級(jí)上冊(cè)口語交際主題“制定班級(jí)公約”的內(nèi)容是圍繞班級(jí)建設(shè)發(fā)表自己的意見，共同制定班級(jí)公約。除了內(nèi)容明確，主題突出，小學(xué)語文口語交際一般由三個(gè)部分構(gòu)成，分別是情境圖、對(duì)話框、小貼士。“情境圖”可以激發(fā)學(xué)生交際交流的興趣，“對(duì)話框”為學(xué)生的口語交際提供范例，“小貼士”呈現(xiàn)的是口語交際訓(xùn)練要點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握口語交際的方法和策略。

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練目標(biāo)明確，層次清晰。口語交際訓(xùn)練目標(biāo)明確表現(xiàn)在口語交際活動(dòng)主要從傾聽、表達(dá)、交流等角度明確交際原則，又以教材中的“小貼士”呈現(xiàn)交際要領(lǐng)。口語交際訓(xùn)練層次分明表現(xiàn)在不同年級(jí)語文教材中口語交際的目標(biāo)呈漸進(jìn)式特點(diǎn)，訓(xùn)練富有層次。因此，教師在教學(xué)口語交際時(shí)，要注意梳理口語交際目標(biāo)，做到心中有數(shù)。比如：第一學(xué)段課標(biāo)要求是“能夠認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，在口語交際中的要求是“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問一問”“了解別人講話的內(nèi)容”等；第二學(xué)段課標(biāo)要求是“聽人說話能夠把握主要內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”“能夠清楚地講述見聞，說出自己的感受和想法”，在口語交際中的要求是“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由”。

二、口語交際的教學(xué)策略

（一）勾連教材前后內(nèi)容，明確口語交際的訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的口語交際重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，話題相對(duì)獨(dú)立。在口語交際教學(xué)中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，把握口語交際主題的價(jià)值，勾連教材前后內(nèi)容，厘清其內(nèi)在聯(lián)系，明晰口語交際訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的習(xí)慣和意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際的話題是“說新聞”。教師如何確定該口語交際的訓(xùn)練點(diǎn)呢？其實(shí)，小學(xué)語文教材安排的很多口語交際話題都與其所在單元的學(xué)習(xí)主題、精讀課文或略讀課文存在一定的關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，教師不能局限于“說新聞”這個(gè)話題，而應(yīng)從教材整體去思考和分析口語交際前后主題的聯(lián)系，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和口語訓(xùn)練點(diǎn)。在口語交際主題“說新聞”之前，本冊(cè)教材中的第一單元口語交際主題是“轉(zhuǎn)述”。將二者進(jìn)行比較可發(fā)現(xiàn)，“轉(zhuǎn)述”“說新聞”都是將源自別處的信息告知他人，屬于獨(dú)白類話題，二者存在一定的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生共同回顧什么是“轉(zhuǎn)述”，“轉(zhuǎn)述”要注意什么問題，比如弄清楚口語交際要點(diǎn)、注意人稱的轉(zhuǎn)換、不遺漏主要信息等，再引導(dǎo)學(xué)生將“轉(zhuǎn)述”這一策略遷移運(yùn)用到“說新聞”口語交際活動(dòng)中。當(dāng)然，“說新聞”和“轉(zhuǎn)述”雖然具有內(nèi)在聯(lián)系，但是它們具有獨(dú)特性，口語交際訓(xùn)練點(diǎn)不同，教學(xué)價(jià)值也不同。“說新聞”主要以新聞作為話題，要求學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊扣“新聞”二字，讓學(xué)生了解新聞是什么、新聞?dòng)心男╊愋停プ　靶侣劇钡奈捏w特點(diǎn)，掌握“說新聞”的要領(lǐng)。

小學(xué)語文口語交際內(nèi)容具有系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)。開展口語交際教學(xué)，教師要從整體上分析語文教材中口語交際話題的內(nèi)在聯(lián)系，確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)新舊話題的連接點(diǎn)，利用連接點(diǎn)切入教學(xué)，準(zhǔn)確定位口語交際話題的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)展開語言表達(dá)訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，促進(jìn)學(xué)生交際交流

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際具有很強(qiáng)的情境性。生活是口語交際最好的情境，但是口語交際教學(xué)不可能都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行。因此，教師要基于口語交際主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生交際交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望，提高口語表達(dá)能力，達(dá)到“會(huì)說”的目的，實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際主題是“我的暑假生活”，要求學(xué)生選擇暑假中的新鮮事，把經(jīng)過講清楚。教學(xué)時(shí)，教師先出示學(xué)生假期生活如旅游、讀書、做家務(wù)、游泳等照片，吸引學(xué)生的注意力。這些照片與學(xué)生的假期生活有關(guān)，融入了生活元素，為學(xué)生講述自己的暑假生活創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)而豐富的情境，激發(fā)了學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的興趣。接著，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的暑假生活，按照一定的順序把事情講清楚、講具體，語言清晰、流暢，故事生動(dòng)、有趣。學(xué)生在交流自己的暑假生活時(shí)，可以借助圖片或者實(shí)物輔助口語表達(dá)，教師適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，提示學(xué)生先思考后試講，再根據(jù)組員的建議，調(diào)整講述內(nèi)容。如此，學(xué)生都能把一件事情講述得有趣、精彩，體會(huì)到交際交流的樂趣，鍛煉了口語表達(dá)能力。從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語交際能力。

2.利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解事物的方式之一。在口語交際活動(dòng)中，有的學(xué)生不愿意開口說話，有的學(xué)生不敢大聲地與人交流，有的學(xué)生與人交流時(shí)不夠自信。為此，教師可以利用多樣化的游戲創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在游戲情境中鍛煉口語交際能力。

一年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際主題是“我說你做”，要求學(xué)生說話有自信，能夠在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合“大聲說”“注意聽”，對(duì)交流有興趣，體會(huì)交流的快樂。根據(jù)口語交際內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我說你做”游戲情境，開展口語交際訓(xùn)練。比如，教師發(fā)出指令“請(qǐng)你摸摸小鼻子”，學(xué)生按要求做動(dòng)作，幾次之后，由學(xué)生發(fā)出指令，教師做動(dòng)作。為讓學(xué)生做到“大聲說”“注意聽”，教師還可以創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)你伸出雙手來”游戲情境。教師先大聲喊出“請(qǐng)你伸出雙手來”，再輕輕地說出“手心朝上”。很多學(xué)生聽到指令，馬上伸出雙手，但是沒有注意聽老師說的“手心朝上”，而做出了錯(cuò)誤的動(dòng)作。針對(duì)這種情況，教師可以詢問學(xué)生：“為什么你的動(dòng)作是錯(cuò)誤的呢？”做出錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生表示沒有聽清楚口令。此時(shí)，教師要提示學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：他人發(fā)出口令時(shí)，自己要認(rèn)真仔細(xì)地聽；發(fā)出口令的人要大聲、清晰地說話，避免他人誤解。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了大聲、清晰地說話，勇敢表達(dá)，培養(yǎng)了良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。利用學(xué)生熟悉的游戲創(chuàng)設(shè)交際情境，將口語交際內(nèi)容融入游戲情境，為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參加口語交際活動(dòng)，樹立自信，大膽交際。

（三）強(qiáng)化生活和語文學(xué)習(xí)中的口語交際意識(shí)

口語交際教學(xué)的主陣地是課堂，除了課堂，教師可以利用課余時(shí)間開展口語交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷提高口語交際能力。以上文提到的口語交際主題“我說你做”為例。完成“我說你做”口語交際教學(xué)后，教師可以將口語交際訓(xùn)練進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識(shí)。比如，教師可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)“我說你做”相關(guān)游戲“請(qǐng)你抬起一條腿”“請(qǐng)你像我這樣做”，將學(xué)生分成若干個(gè)小組開展游戲。小組內(nèi)一人喊口令，其余組員做動(dòng)作；小組成員輪流喊口令。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)出指令，完成動(dòng)作，發(fā)展了認(rèn)真聽、大膽說的口語交際能力。教師也可以利用課前幾分鐘開展“我說你做”游戲，發(fā)出指令如“拿出課本”“坐端正”“雙手放好”等，學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作、集中注意力后，教師可以變換語調(diào)，導(dǎo)入教學(xué)。在此過程中，教師發(fā)出指令，學(xué)生做動(dòng)作，強(qiáng)化了大聲說、仔細(xì)聽的口語交際意識(shí)。

除了利用課余時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的口語交際意識(shí)，教師還可以將口語交際與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語交際的平臺(tái)，將口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作等結(jié)合起來，提高學(xué)生的口語交際能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)課文《一直窩囊的大老虎》結(jié)尾處寫道：“為什么……為什么……我至今還不明白。”很多學(xué)生讀完課文仍然覺得意猶未盡。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生扮演角色，開展如下口語交際活動(dòng)。

媽媽：你看起來有點(diǎn)不開心？

孩子：媽媽，今天我上臺(tái)表演老虎，沒有演好。

媽媽：發(fā)生了什么事？你可以具體說一說嗎？

孩子：老師讓我扮演老虎，我沒有演出老虎的特點(diǎn)，演砸了。

媽媽：沒關(guān)系，雖然你的表演不完美，但是你給大家?guī)砹藲g樂，已經(jīng)很棒了！我為你感到自豪。

教師結(jié)合學(xué)生閱讀課文《一只窩囊的大老虎》的體驗(yàn)，讓學(xué)生在角色扮演中開展口語交際活動(dòng)，不僅延伸了故事內(nèi)容，創(chuàng)編了故事情節(jié)，而且促進(jìn)了學(xué)生的交際交流，提高了學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力。

三、口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）確保學(xué)生有效交流和互動(dòng)

口語交際重點(diǎn)在于交際，因此，教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，要善于觀察課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。以三年級(jí)下冊(cè)口語交際主題“勸告”為例。一名教師以小紅勸告爸爸戒煙不成功的案例導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)提出問題：“為什么小紅勸說不成功？如果是你，你會(huì)怎么勸說爸爸呢？”教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，師生互動(dòng)初步展開。接著，教師扮演爸爸，3名學(xué)生扮演勸說爸爸戒酒的孩子。角色扮演使得學(xué)生的表達(dá)欲更為強(qiáng)烈，他們爭(zhēng)相表達(dá)自己的想法，說明喝酒的危害。有的學(xué)生勸說不夠合理，教師可以提示學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，給出合理的建議，同時(shí)引導(dǎo)勸告者及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，師生之間、生生之間展開了激烈地討論，頻繁地交流、互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的交流交際能力。

（二）教師要做好引領(lǐng)和示范作用

小學(xué)生閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，口語能力相對(duì)較弱，對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式比較陌生，缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。小學(xué)口語交際課要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)十分重要。以教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)口語交際主題“我們都來演一演”為例。在分組環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由分組表演課本劇，由于沒有做好預(yù)設(shè)和調(diào)控，因而出現(xiàn)了學(xué)生隨意選擇課文、隨便演一演的現(xiàn)象，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為避免出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，教師要做好引領(lǐng)和示范，比如主動(dòng)參與到學(xué)生的口語交際活動(dòng)中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提前做好預(yù)設(shè)，制定解決問題的方案。針對(duì)“我們都來演一演”教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，再引導(dǎo)學(xué)生思考選擇什么樣的課文、如何分配角色，最后與學(xué)生共同選擇合適的道具、音樂等進(jìn)行表演。教師主動(dòng)參加學(xué)生的口語交際活動(dòng)，起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，能夠使口語交際教學(xué)變得有序、有效。

教師的引領(lǐng)和示范要符合口語交際活動(dòng)的主旨，給予學(xué)生語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度和交際方式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和言語經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際活動(dòng)中樹立自信，提高口語交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：張積蘭（1977— ），廣西容縣人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）