思路換一換，作業更入“味”

李正紅 張珠艷

高質量的小學語文作業能幫助學生內化知識，鞏固技能，提升語文素養。“雙減”政策實施后，對語文作業的質量要求只會越來越高。為能“因材施業”，體現作業對學生綜合能力的考查和促進，從設計思路開始，教師就可從學科性、系統性、生活性方面融合考慮，給學生提供不一樣的作業味道。

一、學科性

語文一大特性是人文性與工具性兼具，人文性偏重讓學生感受中華文化的優秀，工具性則應讓學生見識到，在實用上，語文同樣很“能打”。這樣的指導思想下，作業要能達到三個目的：一是讓學生通過課內外知識之間的聯系更深刻理解中華優秀傳統文化。二是讓學生在實踐中掌握語文知識。三是讓學生明白中華文化的厚重，不僅知其然還要知其所以然，要掌握和傳承中華優秀傳統文化。

（一）展現厚重文化

統編版小學語文三年級下冊第三單元中《紙的發明》，課后選做題要求學生查找古代中國重要科技成果的資料，結合單元主題，可設計這樣的作業：

活動一：宣傳海報我會做

步入展館，映入眼簾的是這張人物肖像，你能認出來是哪位科學家嗎？快來為他制作一份精美的個人宣傳海報吧！除了版面上已有的內容，看看你還能增加哪些內容，為你的海報增添些特色。

活動二：當好小小講解員

畢昇的這項發明，是世界文明史上濃墨重彩的一筆，你能根據下面的提示和自己查閱的資料把過程講清楚嗎？

黏土雕字→排版→印刷

大家好！我是講解員（? ? ? ?），今天講解的是（? ? ? ?）。制作過程是：（? ? ? ? ）。

（二）體現實用特性

小學生很大程度上處于一種“圈養”狀態，生活內容、生活方式、生活范圍難以明顯打開，體驗和閱歷較少，這也是造成其感到習作困難的重要原因。統編版小學語文三年級下冊第四單元的習作為《我做了一項小實驗》，如任憑學生發揮，很難取得良好效果。為引導學生將實驗寫得清楚明白，可將過程細化。教學中，筆者并未要求學生直接寫成習作，而是讓他們一邊做實驗，一邊填報告單，將習作任務轉為“填空題”。之后，不少學生主動將報告單中的內容串聯，生成了過程清楚、含有趣味的習作。在此基礎上，筆者講評習作時，學生熱情高漲，請到臺上分享經驗的學生，借助習作，演示實驗過程，課堂氣氛活躍，學生也在可感知的實踐中認識到語文的實用。

二、系統性

不能以零碎的知識考查學生單項能力，作業的功能應著眼于學生綜合能力的提高。為此，作業的設計要體現系統思考。

（一）比較中帶出系統性

教學中，可以要求學生自己去尋找相似、易搞混的知識點，比較中加強學生直觀感知。如教學“寫通知”時，可跟之前的“寫留言條”對比，用表格的形式完成作業。

這樣的作業一目了然，學生記得更牢，為以后學習其他應用文打下基礎。

（二）抓重點中提領系統性

教學教材中關于“春天”的古詩詞，可以設計這樣的作業：請用圖文結合的方式比較描寫春天的古詩詞。要求圖畫鮮艷，文字簡潔明了，突出古詩詞的側重點。長時間的堅持，可以讓學生的歸納概括能力有很大提升，也掌握更好的學習方法。學生可以在比較中體會詩詞的意境和寫作手法，感受畫面美。在比較中提煉出更普遍的知識，讓掌握的知識有自己的家，也更加系統化。

（三）分層次中凸顯系統性

學生個性、興趣愛好、學習習慣等都有很大的差異，作業設計上不因材施教，會讓學生明顯喪失學習興趣。語文園地中日積月累在教學中的重要性人人皆知，不僅要求學生會背，還會默寫，可以這樣設計作業：

學生組隊，基礎好的跟基礎稍差的組一起。組好后，基礎稍差的以默寫為主，基礎好的自己查閱資料，用圖文或者說唱演等自己喜歡的方式，讓隊友記住并對這個主題的知識有一定拓展了解。這減輕教師的教學負擔，增進學生之間友誼，基礎好的學生鍛煉了自己的思維能力，基礎稍差的學生掌握了考試要考的內容。不同層次，不同基礎的學生都找到適合自己的學習方法，提高學習興趣。

三、生活性

只有與學生生活緊密結合，作業的價值和功能才能得到有力體現。

（一）融入班級生活

筆者借每年9月份學校都會組織班級文化評比活動的契機，結合語文課本把文化性強的內容揉進班級生活中。如，教學統編版小學語文三年級下冊第三單元后，筆者對內容延伸拓展并歸類，以“四”為統領，讓學生查閱中醫四診、四大發明、文房四寶、四大國粹等資料，整理后做成手抄報，寫調查表，為班級文化評比活動增大儲備。

（二）融入日常生活

教學統編版小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》時，考慮到不少學生憑借自己的想象，寫水仙花、牽牛花等自己并不很熟悉的對象，筆者趁羅平油菜花盛放時節，讓學生自己去觀察、體驗，提升習作的情感濃度。

教學統編版小學語文三年級下冊第三單元的綜合性學習部分，筆者結合本單元教材的古詩《元日》，設計了這樣的作業：

置辦年貨：

同學們，每年寒假的實踐作業要求我們和家人一起置辦年貨，并列出購物清單。聯系你的生活經歷，猜一猜春節人們會有一些什么習俗：（? ）（? ）（? ）。你家上個春節買了（? ? ?），因為它象征著（? ? ? ）。

簡言之，作業設計換換思路，不僅是教師教學能力的體現，也契合雙減精神。有了高質量、有價值的作業，學生的幸福指數必隨之上升，在樂學、輕松的氛圍下，潛移默化中強化核心素養。