指向核心素養的初中生物課堂教學策略研究實踐

摘 要：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中明確要以學生核心素養培養為目標，通過生物課程學習來逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，幫助學生實現終身發展和全面發展.本文論述了在新課標背景下進行初中生物教學的幾點實踐策略，盡可能培育學生的核心素養，實現學生能力的全面發展.

關鍵詞：核心素養；教學策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0137-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：李冬輝，碩士，中學一級教師，從事生物教學研究.

基金項目：本文是南京市第十二期個人課題“基于自身認知的初中生物學習情境設計研究”

為了提高生物學科的深度學習效果，教師可以根據學生的整體學情和身心發展規律，立足教材內容，分析教材中的重難點，并且預設學生在生物學習過程中可能會遇到的困難，設計相對應的教學活動來引導學生自主解決難題，養成良好的學習思維.由此，學生在教師的引導下積極啟發個人的生物學習意識，從而更加努力地投入到初中生物的學習中.

1 指向核心素養的初中生物教學現狀

依據新課標的要求，教師要側重于學生真實情境下問題的解決、科學探究與跨學科實踐能力的提升，然而在新課標背景下初中生物教學仍然存在以下幾個問題.首先，大部分初中學校生物教學模式依舊較為傳統，在新課標的背景下，少部分教師在初中生物教學的過程中傾向于脫離生物教材和學生實際，僅僅依據自身以往的教學經驗開展教學活動，教學評價更偏向于關注學生的學習成績，缺乏重視發展學生的能力素養，這樣的學生只能夠被動接受生物知識，降低其生物學習的興趣，更別提完成新課標的課程目標.

此外，仍有部分教師只以單一的機械練習為主，這容易割裂學生和生物概念事實直接的密切聯系，讓學生對生物知識的領會只停留在淺層知識記憶，限制了學生利用生物知識解決實際問題能力的發展，不利于教師培養生物學科的核心素養.其次，初中生物教材內容較為淺顯，而在新課標中教學內容的分塊布局與以往相比發生了較大的變化，部分生物教師沒有關注這一部分的變化，也沒有豐厚的生物專業學識，對新添加的板塊內容鉆研和探究較少，并不能滿足學生的發展需要，也不利于學生實踐操作能力的提高和科學思維的發展.

2 指向核心素養的初中生物教學實踐策略

2.1 挖掘教材生命教育資源，發展學生生命觀念

生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物和環境關系等方面的總體認識和基本觀點，是經過實證后的抽象觀點，也是生物學概念、原理、規律的提煉和升華，學生需要在學習一些生物概念之后，理解一些生命現象，厘清概念體系之間的關系，逐漸形成一定的生命觀念.教師可以通過深入挖掘教材中的生命教育資源，幫助學生理解一些專業的生物基礎知識和基本事實，抓住與生命教育的契合之處，有效開展相關生物生命教育.

例如，在蘇科版七年級上冊第三單元第七章第一節《能量的釋放和利用》一課中，教師需要對這節課的生物教育資源進行較為完善的設計，在貼合學生實際生活的生活情境中引發學生的思考.首先，教師在導入環節創設問題情境，讓學生結合自己的生活實際，質疑思考1個人1天需要多少能量？成年人和青少年一樣嗎？然后指導學生嘗試計算自己每日能量的供給情況.當學生對個人所需能量產生一定的意識之后，教師再讓學生對個人所需的能量進行分析，并設計1份特殊的食譜.由此，學生能夠從日常的生活情境體會體溫的來源以及能量供給的概念.為了幫助學生進一步思考能量釋放等概念，教師可要求學生以小組為單位開展相應的實踐研究.當學生在研究個人的體溫情況時，用體溫計測量腋窩溫度，此時讓他們思考當體溫達到何種數值才是發燒，進一步引起學生對個人體溫和正常體溫之間的比較.之后，還可利用多媒體出示不同體溫時人的精神狀態等，讓學生理解體溫變化對人體產生的影響.教師還可創設跑步、室內操等體育活動的情境，讓學生感受在劇烈運動之后的感覺是什么？學生通過聯系實際或者直接感受來回答教師的問題.然后借助學生的回答引入能量轉化的相關知識，讓學生思考能量是如何產生、怎樣轉化的，幫助學生理解食物中能量的來源等概念.教師再讓學生以小組為單位，思考正常人體能量如何能達到供給平衡，維持在一定范圍內.通過這些豐富的教學活動能讓學生深入理解能量供給平衡的概念，滲透了物質與能量觀，為學生形成了一定的生命觀念.

2.2 利用層次性問題，啟發學生科學思維

部分學生在學習過程中，不能較好地制定生物學習的策略和方法，加之教師在教學過程中不注重引導，學生只是被動地進行接受式學習，思維缺少一定獨立思考的鍛煉，相關問題提出、思考、解決能力都沒有得到很好的鍛煉與發展.因此教師可針對生物學科中的重難點設計不同的具有層次性和啟發性的問題，引導學生發揮主觀能動性.通過聯系生物常識和生活實際，尋找證據與邏輯，運用比較、分類、分析、綜合等方法，進行思考與判斷，多角度分析問題，幫助學生能在解決真實問題的過程中培育理性思維和批判質疑能力，同時讓學生一步步掌握在解決問題中運用的多種思維方法，具備一定的全面科學、批判性的思維習慣與能力.

例如，在七年級下冊第四單元第八章第一節《生物體的基本結構》的教學過程中，教師首先出示光學顯微鏡下的幾種細胞圖片，要求學生思考：里面有多少種細胞類型，你認識其中的哪幾種細胞？教師借由這個問題讓學生發現歸納其共同的結構以及不同種類細胞形態結構不同的原因，調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣.接下來，教師帶領學生進入探究實踐過程，指導學生使用顯微鏡觀察多種細胞的裝片，并再一次讓學生找出不同類型細胞結構上的異同點，在學案上記錄下來.在實踐過程中，教師訓練學生運用比較、歸納等方法鍛煉學生進行科學思維，用事實來得出結論，再次滲透了自然科學講證據、講實證的基本研究方法.同樣，在實踐過程中，還可以安排學生以小組為單位分別選取不同類別的生物細胞進行研究觀察.有的學生選擇酵母菌，有的學生選擇葫蘆蘚，還有的學生選擇人體表皮組織的切片，用不同類型的細胞得出細胞的基本結構又可以訓練學生的歸納能力，從眾多事實中得出事實規律也是

生物學理念之一.此外，教師還要引導學生正確地操作顯微鏡來獲得清晰的視野，這也是課堂上需要鍛煉學生探究實踐的能力之一，避免學生因個人操作不當而影響觀察的效果.如果學生沒有得出正確結論，教師要利用問題幫助其思考為什么，分析失敗的原因在哪里，在課后可以進行相應的檢測與重復，這樣也可激發學生的自我反思能力.因此教師需要促使學生在生活化的問題引導下，逐步發散自己的生物學習思路，運用多種方法解決實際問題，在有效學習生物知識的同時初步形成基于證據與邏輯的思維習慣.

2.3 借助生物課堂活動，培養學生科學探究能力

探究能力是學生在一些科學探究活動中，運用果敢的創新精神，和同伴齊心協力，經歷提問、設計、解決等一系列活動，最終獲得解決實際生活中問題的一種能力.為了發展學生的科學精神和創新素養，教師需要幫助學生在獲取知識的探索過程中不斷質疑、批判，教師要優化教材的實驗分析，引導學生用質疑和批判的眼光來對待實驗結果，從而變“單一”為“發散”，提高學生的探究實踐能力.

例如，在七年級下冊第四單元第九章第一節《植物體的組成》的教學過程中，學生要弄清植物體的結構層次，學習器官與系統的概念.教師首先為學生呈現由多個積木搭建成的建筑物場景，同時讓學生思考構成這一建筑物的基本單位是什么，再讓學生先思考整體與部分的關系.之后，教師再利用多媒體展示一株器官齊全的植株，讓學生能夠在觀察過后說出植株的各個器官名稱，并且結合上節課所學的細胞分裂、細胞生長和細胞分化的相關知識，得出細胞構成組織這個概念.緊接著，教師出示植物莖的圖片，引導學生認識輸導組織等五大組織的異同點，由學生進行歸納總結，再次得出組織構成器官這一概念.最后在教師的引導下，進一步得出器官構成了植物體，很自然就生成了植物體結構層次這一概念.課堂上要發揮學生的主體地位，讓學生通過主動思考，教師引導學生通過對比分析，一步一步得出植物體結構層次之間的關系.在這一環節，教師也能引發學生對生命來源的思考，了解植物生長發育的不易，初步確立了獲得生物學事實需要嚴謹求實的科學態度，有助于培養學生樂于探索生命奧秘的探究精神.

2.4 主動宣傳生命知識，增強學生社會責任感

社會責任感是學生在課堂學習中需要重點培養的一種良好品質.社會責任體現在學生在學習相應的生物知識后，要有一定的科學判斷能力和責任擔當.因此，教師需要在課堂教學的過程中有意識地引導

與培養學生反對偽科學和迷信的價值觀，引導學生能夠用實際行動保護生態環境的意識，從而能夠承擔起主動宣傳關愛生命等知識的使命.

例如，在八年級下冊第九單元第二十八章第二節《保護生物多樣性》的教學過程中，學生通過學習了解了生物多樣性的重要意義、面臨危機和保護生物多樣性的措施，教師運用大量的物種數據給學生豐富的體驗，讓學生了解生物多樣性的重要價值以及給人類生存帶來的重要意義，再通過資料分析活動和多媒體的畫面呈現，目前生物多樣性面臨的重大危機，一幅幅環境污染的圖片、一張張亂捕濫發的照片，讓學生的心理受到沖擊，引起保護環境的心靈共鳴，這時候設計一個“我為保護生地球來獻策”的宣傳活動，以小組為單位設計一份宣傳海報，寫上宣傳建議以及切實可行的保護措施，利用課余時間粘貼到校園的宣傳欄上面，向全校師生發出號召，這樣的活動既能給學生滲透“綠水青山就是金山銀山”理念，又可以提升學生環境保護的意識，號召學生用實際行動，從小事出發，從自己做起，積極參與環境保護實踐，提升自身的社會責任感，從內心立志成為美麗中國的建設者，推進學科核心素養的達成.

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］