“雙減”背景下提高小學數學教學效率的研究

王海云

摘要：為全面提高課堂教學效率，“雙減”政策對廣大教育工作者提出了更高的要求。鑒于此，在不增加學生負擔的基礎上，全面提高課堂教學效率、促進學生全面發展，已成為一線教師關注的重點。本文就以此為切入點，基于“雙減”政策的要求，結合當前小學數學課堂教學現狀，提出了針對性的改進策略，旨在提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；課堂教學；效率

素質教育背景下，人本教育理念逐漸深入人心，實現小學生的身心健康成長、促進小學生的全面發展，已經成為教學的重要任務。鑒于當前小學生學習負擔過重的現狀，國家出臺“雙減”政策，以明文規定的形式，明確了當前教育的發展方向。因此，小學數學教師應厘清“雙減”政策的內涵，精準把握“雙減”的核心，遵循“減負提質”的原則，積極推進課堂教學改革，有效激發數學課堂活力，全面提升小學數學課堂教學的有效性。

1 ? “雙減”政策下學校教育目標研究

1.1 “雙減”政策內涵解讀

“雙減”政策聚焦學生的學習壓力和負擔，明確提出了“減少作業總量、減少作業時長、減輕校外培訓負擔”的要求。通過深層次解讀發現，“雙減”政策主要包括兩個方面：表層上是“減負”，實則是“提質”。從“減負”的角度來說，“雙減”政策倡導減輕學生的作業壓力，但這種減負并不意味著犧牲學習效果，這就要求教師在落實“雙減”政策時，一方面要減輕學生的作業壓力，另一方面應加強作業管理、提高作業設計質量、加強作業指導等，旨在減輕學生壓力與作業負擔；從“提質”的角度來說，“雙減”政策并不意味著減少教學容量，而是以提高課堂教學效率為目標，旨在提升學生的課堂學習效果。鑒于“雙減”政策下的要求，突破傳統教學觀念的束縛，積極推進課堂教學改革，全面提高課堂教學效率，已成為當前教育的核心。

1.2 “雙減”政策下學校教育目標研究

鑒于“雙減”政策的內涵，在依托課堂踐行該政策時，必須具備明確的教育目標，以此促進“雙減”政策的落地。

首先，倡導學生回歸到快樂的學習狀態中。在研究中發現，學生的學習效果和學習狀態之間息息相關，只有具備良好的學習心態，才能獲得良好的學習效果。鑒于此，教師在教學中，要關注學生的心理狀態，帶領學生回到快樂的學習狀態。“雙減”政策減輕了學生的學習壓力與負擔，為其提供了更加自由、寬松的學習空間，使其具備了良好的學習狀態。而這種學習狀態恰恰是進行高效教學的關鍵。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，教師應樹立“寓教于樂”的觀念，不僅要增添數學課堂的趣味性，還應強化學生的學習情感、喚醒其學習動機等，使其在快樂的狀態下完成學習。

其次，培養學生的綜合素養。“雙減”政策與新課改一脈相承，旨在推進素質教育改革，不斷提高人才培養質量。鑒于此，教師在踐行“雙減”政策時，應立足于“雙減”政策的內涵，不僅要減少作業量，減輕學生的學習負擔，還應為學生贏得自由發展的空間。這就要求教師在組織課堂教學時，應聚焦學科素養背景下的教育目標，整合教學內容，優化教學過程，促使學生在多樣化的課堂學習中，實現個人能力、綜合素質的全面發展。

最后，形成良性教育生態循環。“雙減”政策下，培養學生的學習能力、喚醒學生的學習動機，是提升課堂教學效果、提升課堂生命力的關鍵。同時，在富有生命力的課堂中，教學環境也更加優良。學生置于這種課堂環境中，自然會形成強烈的學習動機，積極主動參與到知識探究學習中。由此可見，“雙減”政策更加關注課堂環境和生命力，旨在形成良性教育生態，促使學生在可持續教學中獲得成長與發展。

2 ? “雙減”政策背景下小學數學課堂教學現狀研究

結合調查數據反饋得知，在當前小學數學課堂教學中，依然存在諸多與“雙減”政策相背離的因素，致使課堂教學效果不佳。具體來說，主要存在以下幾個問題：

問題一：教學觀念與“雙減”政策格格不入。教學行為是教學觀念的外化，教學改革則是教學觀念的變化。鑒于“雙減”的內涵，教師唯有順應新要求，及時更新教學觀念，才能在新型教學觀念的引導下，產生積極正向的教學行為。然而，在教學實踐中，由于教師對“雙減”政策認知不夠全面、深刻，致使其依然束縛在傳統教學理念中，片面關注理論知識傳授，忽視了學生的全面發展，甚至為學生布置了大量的課外作業。在這種情況下，學生的數學學習始終停留在淺層階段，出現了“知其然而不知其所以然”的現象，無法觸及數學知識的內核本質；同時，在這種教學理念的指導下，學生的學習負擔極大地加重了。學生不僅無法回到快樂的學習狀態中，還會滋生出極強的排斥感，嚴重制約學生的學習效果。

問題二：師生角色并未轉變。面對“雙減”政策下的教學目標，教師在組織和開展課堂教學時，唯有厘清教師和學生雙方的角色關系，肯定學生的主體地位，才能在“以生為本”的導向下，科學地組織課堂教學，提升課堂教學效果。但在調查中發現，當前小學數學課堂中依然呈現出較強的“師本性”，教師基于自身的教學經驗確定教學目標、設計教學方案，充當課堂的主宰者，單向向學生灌輸知識等。由于師生角色尚未得以改變，學生無法真正參與到課堂探究中，致使其數學思維和能力停滯不前，難以實現“雙減”政策下的教育目標。

問題三：課堂教學方式缺乏科學化。課堂是踐行“雙減”政策的主要場所，也是達成教學目標的關鍵。在課堂教學中，教學手段是否科學、合理，直接影響課堂教學效果。結合“雙減”政策下的教育目標，教師必須尊重小學生的認知特點，靈活開展課堂教學。但在教學實踐中，受到傳統教學理念的影響，部分教師依然沿用“講解—接受”的教學模式，并未設計出契合小學生特點的個性化教學方案；還有部分教師在組織課堂教學時，忽視了小學生之間的個體差異性，而是借助“一刀切”的模式，設計統一的教學方案，難以滿足班級中所有學生的發展需求；也有一些教師在開展課堂教學時，忽視了數學知識和實際生活的內在聯系，致使數學課堂教學缺乏“生活味”，沒有生命力。小學生在傳統課堂教學中，難以領略到數學學科的魅力，不愿意積極主動地投入學習中。

3 ? “雙減”政策下小學數學課堂教學效率提高策略

3.1 創設問題情境，引導學生互動

正所謂“學起于思，思源于疑”。問題是獲取新知的起源，也是激活思維、驅動探究的原動力，更是引導學生積極參與課堂互動的關鍵。鑒于此，面對“雙減”政策下的教育目標，只有結合教學內容，積極創設問題情境，才能使學生在問題情境的驅動下，積極主動參與到課堂互動學習中。同時，問題情境還是驅動學生思考的重要力量，是培養學生數學思維的關鍵。所以，面對“雙減”政策下的要求，教師在優化小學數學課堂教學時，應立足于教學內容，盡可能從學生認知出發，充分利用各種手段，為學生營造問題情境，使學生在問題情境的引導下，獨立思考問題、解決問題。

3.2 增設數學游戲，形成快樂學習狀態

在研究中發現，學生的學習效果和學習狀態呈明顯的正相關。學生的學習狀態越好，學習效果越佳。鑒于此，在促進“雙減”政策落地過程中，教師應關注學生的學習狀態，結合小學生的年齡和認知特點，增添趣味性的因素，使學生在喜聞樂見的方式中展開學習。而要達到這一目標，教師必須立足于數學游戲的情境性、趣味性，以游戲作為載體，將其與數學課堂教學完美地融合在一起。

3.3 融入生活素材，促進知識內化與遷移

面對“雙減”政策的要求，為了真正提高小學數學課堂教學效率，教師要立足于陶行知先生“生活即教育”理念，積極開展生活化教學，促使學生在生活化的數學課堂中加深對知識的理解、遷移與內化，真正實現高效率學習。同時，在生活化教學中，也提升了學生理論知識聯系實際的能力，促使學生在學習中提升知識應用能力，從而達到“學以致用”的目的。

3.4 因材施教，實施層次化教學

每個學生都是一個獨特的個體，學生個體不同，知識水平、思維發展、學習習慣也存在顯著的差異。鑒于此，在踐行“雙減”政策時，小學數學教師應摒除傳統的“一刀切”的教學模式，堅持因材施教的原則，立足于學生的個體差異，采取層次化教學模式，使所有學生均可在自己的最近發展區內獲得成長與發展。

3.5 強化自主學習，提升綜合素養

新時代背景下，培養學生的自主學習能力已經成為教育研究的熱點。鑒于當前小學生自主學習意識薄弱、自主學習能力低下的現狀，在落實“雙減”政策時，應著重培養學生的自主學習能力，增強其自主學習意識。而要達到這一目標，可充分利用信息技術這一工具，以視頻為載體，加強對學生自主學習的指導。

3.6 構建多元化評價機制，促進教育良性循環

面對“雙減”政策的要求，教師在提高小學數學課堂教學效率過程中，要關注課堂教學的良性發展，而要達到這一目標，有賴于科學的教學評價。教師通過教學評價明確當前教學的優勢與不足，并及時進行調整和完善。鑒于此，教師應改變以考試為主、以分數衡量學生的評價模式，建立一套更加全面、客觀的教學評價體系，將學生的學習狀態、進步情況、數學思維、數學能力等客觀地反映出來；同時，在優化教學評價時，還應為每個學生建立“個人成長檔案”，真實、全面地記錄學生的進步情況。

綜上所述，面對“雙減”政策的要求，教師應精準把握其內涵，立足于“減負提質”的原則，以“增效”為導向，積極推進小學數學課堂教學改革，通過創設問題情境、連接生活、融入游戲、因材施教、自主學習、多元化評價機制等，使學生在豐富多彩的數學活動中獲得成長與發展。

參考文獻：

[1]廖桂蓮. “雙減”背景下的小學數學教學探究[C].廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一），2023：786-788.

[2]張峰.“雙減”政策背景下 ?如何提升小學數學課堂教學的實效性[J].第二課堂（D），2022（12）：38.