學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)

王愛(ài)平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中明確提出：“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”筆者認(rèn)為，“單元整體教學(xué)”是落實(shí)這一建議的直接有效途徑。即以一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，以單元語(yǔ)文要素在核心素養(yǎng)培育方面的學(xué)習(xí)價(jià)值為引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，提供更大的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，其目的是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心思想來(lái)寫(xiě)的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思的方法。散文《夏天里的成長(zhǎng)》，圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，描寫(xiě)夏天里有生命的動(dòng)植物，甚至無(wú)生命的河流等自然萬(wàn)物的“生長(zhǎng)”，引申到人的成長(zhǎng)。記敘文《盼》，敘述“我”得到新雨衣、盼望下雨、想借買(mǎi)醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，展示小孩子“盼”的心情。幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心思想寫(xiě)文章的方法。基于以上的理論指導(dǎo)與深入思考，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

尋找學(xué)習(xí)價(jià)值，關(guān)聯(lián)年級(jí)銜接

本單元語(yǔ)文要素有：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心思想來(lái)寫(xiě)的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。兩者之間實(shí)質(zhì)上就是理解描寫(xiě)方法、建立不同描寫(xiě)與表達(dá)目的之間的聯(lián)系，是基于對(duì)表達(dá)方法的理解與個(gè)性化運(yùn)用，再向上尋找其單元學(xué)習(xí)價(jià)值，便是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言運(yùn)用”能力。尋找并準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)于整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)策略的選擇有著非同一般的意義。

本單元習(xí)作是以“感受最深的漢字”為話(huà)題，要求學(xué)生選擇一個(gè)漢字，圍繞中心思想進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)之前要擬提綱，看選擇的材料能否表達(dá)中心意思。“圍繞中心意思寫(xiě)”在統(tǒng)編教材中的訓(xùn)練貫穿三至六年級(jí)。但由于年段的差異，習(xí)作要求和標(biāo)準(zhǔn)有所不同。三上第六單元的要求是“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。重點(diǎn)在嘗試。從篇章結(jié)構(gòu)上看，著眼點(diǎn)于寫(xiě)一段話(huà)。四五年級(jí)雖然從語(yǔ)文要素上沒(méi)有明確提出“圍繞中心意思寫(xiě)”的具體要求，習(xí)作要求也從寫(xiě)一段話(huà)到一篇文章，選材的要求更加豐富多元。到了六上第五單元，無(wú)論是素材的選擇、方法的運(yùn)用還是對(duì)主題思想的要求都再上新臺(tái)階。要求學(xué)生在習(xí)作中對(duì)某件事、某個(gè)事物及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在就事論事層面，需關(guān)注文章立意，能夠凸顯深遠(yuǎn)的主題思想。通過(guò)對(duì)各年級(jí)“圍繞中心思想寫(xiě)”這一習(xí)作能力的梳理與分析，找到本單元學(xué)生的發(fā)展空間，即在“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想”的基礎(chǔ)上關(guān)注文章高遠(yuǎn)深刻的立意。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中還提到，語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，以“‘2022，我的年度漢字班級(jí)主題征文活動(dòng)”為學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)發(fā)展。

年度漢字評(píng)選，是使用漢字地區(qū)的一項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。在班級(jí)舉辦“個(gè)人年度漢字征文活動(dòng)”，旨在回顧和總結(jié)2022年感觸最深的人、事、難忘的畫(huà)面，以文字的方式記錄并朗誦。

此任務(wù)依托教材，考慮了單元語(yǔ)文要素的要求，貼合單元習(xí)作的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，巧妙地將寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確：為什么寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)、寫(xiě)作目的是什么？并將該任務(wù)的情境貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

依據(jù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)資源

為了更好地幫助學(xué)生完成本次習(xí)作，筆者改變了以傳授知識(shí)為主的單元固化教學(xué)模式，打破按照課文順序進(jìn)行教學(xué)的定勢(shì)，取而代之的是依據(jù)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的順序，以整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為單位，通盤(pán)考慮精讀課文和習(xí)作例文所承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值，整合學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)本單元的教學(xué)。

我們先尋找指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)價(jià)值：語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)言運(yùn)用——語(yǔ)境與交流。同時(shí)，在了解語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)立意的單元教學(xué)目標(biāo)定為：在“2022，我的年度漢字”班級(jí)征文活動(dòng)中，重組學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)比閱讀、分類(lèi)梳理、分析判斷，比較發(fā)現(xiàn)，獲得“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在構(gòu)思、成文、修改習(xí)作的過(guò)程中自覺(jué)遷移運(yùn)用上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升在真實(shí)語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)階段。

透過(guò)“中心思想”看立意。學(xué)習(xí)材料為《盼》《夏天里的成長(zhǎng)》和其他2篇習(xí)作例文。第1課時(shí)在“跟著高手學(xué)立意”的任務(wù)情境中，初讀課文，能說(shuō)清文章的中心意思和主要內(nèi)容。在獨(dú)立閱讀、交流討論的基礎(chǔ)上，能總結(jié)出4篇文章的中心意思，發(fā)現(xiàn)它們都有高遠(yuǎn)深刻的立意，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握兩篇課文的生字詞，并能夠以思維導(dǎo)圖的方式梳理三篇文章的中心意思和立意。

第2課時(shí)繼續(xù)在“跟著高手學(xué)立意”的任務(wù)情境中，完成“2022，我的年度漢字”班級(jí)征文任務(wù)，通過(guò)回憶過(guò)往、聯(lián)系生活、集中交流、拓展字義等方式打開(kāi)思路，能從“甜、樂(lè)”等12個(gè)漢字或其他字中確定一個(gè)感受最深的字總結(jié)概括自己的2022年，將“所選漢字”“中心意思”“擬用材料”三方面要素以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)；討論制定評(píng)選條件，組建班級(jí)評(píng)委會(huì)。同時(shí)，課后能夠以思維導(dǎo)圖的形式完成習(xí)作提綱。

聚焦“感受最深”學(xué)選材。深入學(xué)習(xí)《盼》《夏天里的成長(zhǎng)》和2篇習(xí)作例文。在“跟著高手學(xué)選材”的課時(shí)任務(wù)情境中，通過(guò)對(duì)4篇文章的對(duì)比閱讀、分析判斷、比較發(fā)現(xiàn)，能夠獲得“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以《初試身手》進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中自覺(jué)遷移運(yùn)用上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，篩選上節(jié)課所羅列的寫(xiě)作材料是否圍繞中心意思，修改自己的習(xí)作提綱。

根據(jù)中心思想確定習(xí)作重點(diǎn)。將《盼》《夏天里的成長(zhǎng)》《小站》3篇文章進(jìn)行重組作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“跟著高手學(xué)方法”的課時(shí)任務(wù)情境中，通過(guò)分類(lèi)梳理、歸納關(guān)鍵語(yǔ)句等方法描述事物的不同方面，體現(xiàn)中心意思及動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)與“圍繞中心意思寫(xiě)具體”之間緊密相關(guān)，進(jìn)而根據(jù)習(xí)作的中心意思，確定習(xí)作重點(diǎn)，對(duì)表達(dá)效果進(jìn)行反思，并對(duì)提綱進(jìn)行完善。

完成習(xí)作并修改。在“靜心創(chuàng)佳作，小組共賞評(píng)”的課時(shí)任務(wù)情境中，以習(xí)作提綱為學(xué)習(xí)支架，完成“2022，我的年度漢字”征文并進(jìn)行自我修改、同學(xué)互改。同時(shí)組內(nèi)賞評(píng)，評(píng)選最佳征文若干篇。

最佳征文發(fā)布會(huì)。在“最佳征文發(fā)布會(huì)”的課時(shí)任務(wù)情境中，通過(guò)賞評(píng)優(yōu)秀征文，反思優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而再次完善習(xí)作。

以上五個(gè)階段并非按照教材編寫(xiě)順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是以充分尊重學(xué)生創(chuàng)作階段的學(xué)習(xí)為順序，遵循其創(chuàng)作過(guò)程的思維邏輯，以學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際需求為立足點(diǎn)，以多種形式，反復(fù)閱讀本單元的精讀課文、習(xí)作例文等學(xué)習(xí)材料，重構(gòu)本單元教學(xué)。

設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

基于這樣的單元整體教學(xué)架構(gòu)，將完成“2022，我的年度漢字”征文這一單元大任務(wù)分解為“跟著高手學(xué)立意”“跟著高手學(xué)選材”“跟著高手學(xué)方法”“最佳征文發(fā)布會(huì)”四個(gè)子任務(wù)的任務(wù)群，再通過(guò)“五個(gè)階段”的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)，一步步引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作的立意、選材、具體的寫(xiě)作方法到修改和賞評(píng)，使其在經(jīng)歷每個(gè)階段的過(guò)程中都能保有學(xué)習(xí)興趣，解決實(shí)際困難，最終完成習(xí)作。

單元整體教學(xué)已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)，依托任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》層面已提出明確導(dǎo)向，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中都在不斷地實(shí)踐與探索。但是針對(duì)習(xí)作單元，遵循學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的思維邏輯和實(shí)際需求，整合學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)單元整體教學(xué)框架，還是一種全新的嘗試。這一方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，助力習(xí)作過(guò)程，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力顯現(xiàn)出較好的效果。