劉倩
2018年,我來到漢南中學任教英語。這里地處偏遠,環境條件較差,年輕的老師來了又走,我也曾一度懷疑自己的選擇。這里的學生大部分是留守孩子,從小缺少父母的陪伴,內斂而缺乏自信,像極了曾經作為留守兒童的我。孩子們的狀態觸痛了我,我決定留下來陪伴他們。我深知,對于留守兒童來說,老師的關愛和陪伴意味著什么。我相信可以走進他們封閉的內心,用我的愛和耐心感染他們,讓他們愛上英語,愛上生活。
但現實很快給了我一記重棒,由于孩子們自由散漫慣了,缺乏學習動力,不理解學英語有什么用,一番努力下來,我發現教學效果并不明顯?!罢嬲慕逃龖撌菨B透于教學、活動和生活的”,于是,我決定調整思路,貼近學生生活和內心所想。
我翻看學生課本時,無意間發現,很多孩子喜歡在課本上“涂鴉”,給課文配點自創的插圖,或是給原有的插圖加點“料”,孩子們的創意和腦洞讓人忍俊不禁,充滿童真童趣的圖片背后是他們豐富的內心世界,我一下子豁然開朗:原來孩子們不是缺乏語言,而是缺乏表達的窗口和載體。既然他們愛給課本畫畫,那就把英語學習和繪畫結合起來。于是,我嘗試著布置了一次作文,取名“畫配話”(Painting With Words),要求學生回家畫一幅“命題繪畫” ——My family,讓孩子們通過繪畫的方式介紹家人,不會畫的同學可以放全家福照片,并用英語為畫作配文。
當我看到學生們的作業后,驚喜萬分。孩子們的畫作形式各異,充滿巧思,有漫畫風、寫實風,有素描,還有水彩……畫面上,人物表情都充滿著感情,孩子很用心,更重要的是,配文也寫得非常豐富有感情,語句里充滿對家人的牽掛和愛。我將優秀作品在課堂大屏上展示,并分享到微信群,家長群瞬間被引爆了,家長們紛紛留言,有感動、有喜悅,更有反思。孩子們受到鼓勵,學習的勁頭高漲起來。這次嘗試堅定了我逐步將“畫配話”豐富為課程的想法。多次練習后,孩子們不僅畫得越來越好,還逐步形成了自己的風格,英文表達越來越好。有時為了給“畫作”配上合適的句子,“詞窮”的孩子們會翻查字典,漸漸地,學生的詞匯量越來越豐富。這種學習方式,比單向輸出效果好,學生記得牢固,也會靈活地遷移到課堂和閱讀中去。
我時常將孩子們“畫配話”的作業整理出來,配上小短文在微信公眾號上分享和孩子們的小故事,卻無意中增加了親子間的聯動。一次,學生給我留言:“震驚我八百萬年,自從我爸看了您分享的我們之間的‘小秘密,在作業這方面,12年未曾感受到的父親愛的浪花向我卷來,我爸居然主動提出要教我畫畫!”多么淳樸的孩子、多么可愛的表達,沒想到一個簡單的作業成了父女倆溝通的橋梁,這像極了當年渴望父愛的我。
從孩子身上,我也得到了鼓勵。我不斷拓展自己的教學方法。我和語文老師在校園開辟出了一片向日葵園,帶著孩子們鋤地、播種、澆水、收獲……孩子們用雙語記錄幼苗成長的過程,畫出勞動的快樂。更希望他們像向日葵一樣,向陽而生,去感受生命的充實與美好。
“畫配話”,讓孩子們愛上了英語,孩子們愛“動筆”了、文章豐富了、字跡工整了,也更開朗,熱愛生活了。當向日葵花開的時候,我靜佇凝望著那片黃燦燦的金色希望,微風過隙,我看到孩子們掛在枝頭的愿望紙片搖曳閃亮,那么耀眼、明亮,是他們,給予了我希望,也饋贈于我最真摯美麗的教育信仰。