信息技術背景下的群文閱讀

王芳

摘 要 信息化技術為群文閱讀提供便利條件，文章從群文閱讀文本的多元化篩選，群文閱讀形式的組織設計，群文閱讀平等的交流環(huán)境，群文閱讀的信息技術發(fā)揮，群文閱讀文本多樣性選擇等方面探討了群文閱讀的實施路徑。

關鍵詞 信息技術? 群文閱讀? 實施路徑

常規(guī)閱讀教學是以單篇為主的，群文閱讀與單篇閱讀相比，對閱讀者瀏覽文章、檢索信息和對比閱讀的能力要求較高，而信息技術恰好為群文閱讀提供了便利。因此，高中語文教師可以借助信息化手段進行更有效的“群文閱讀”教學。

一、確定：群文閱讀文本的多元化篩選

群文閱讀的“主題”是教與學的核心與關鍵，選取適合的群文議題是教師備課需要解決的重要問題。信息化技術為群文閱讀提供了時空上的便利，教師可借助線上網(wǎng)絡深入討論群文閱讀的議題。

以郁達夫《故都的秋》為例。備課組老師可以借助線上時空的便利研判議題，借助網(wǎng)絡信息為群文閱讀教學提供理論支撐，利用網(wǎng)絡資源查找相關文章，通過網(wǎng)絡提供的理論資源總結(jié)概括出所選文本篇目以及對本文的理解。其中，教師可從百度上查找相關學者撰寫的作品分析或者利用其他電子版本教材尋找相關的文章。比如從作者郁達夫入手，搜索其撰寫過的其他文章，或者以“秋”為主線，文章的憂郁情感為支撐，選擇其他帶有賞秋色彩的情景交融類散文，或者直接根據(jù)教材布局選擇《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》兩文作為素材……之后，備課組長線上統(tǒng)一召開選題會議，建立本期群文閱讀的在線辦公文檔，其他教師可以隨時補充或者提出自己的完善建議。備課組綜合商定出兩種群文閱讀方案后，各班語文教師將待定的兩組文本內(nèi)容發(fā)送給學生，要求學生再登錄“電子書包”賬號完成閱讀。教師查看學生在每篇文章中的停留時間、閱讀速度，隨后針對本班學生的閱讀數(shù)據(jù)再次完善群文閱讀教學方案，并記錄到線上備課的辦公文檔中，進而再開展一次線上備課，大家結(jié)合學情表現(xiàn)從待定的兩種教學方案中選擇出最終結(jié)果。這樣，教師借助網(wǎng)絡的便利夯實了議題篩選的課前準備，提高了群文閱讀教學的靈活性與有效性。

二、選擇：群文閱讀形式的組織設計

想要保證群文閱讀的有效性，必須選擇優(yōu)質(zhì)的文本類型。教師要在明確文本類型的基礎上制定大格局的教學任務與內(nèi)容，借助信息技術設計有效的教學程序，助力學生快捷走進文本、走進作者。

以《拿來主義》為例。教師可以將本文作為群文閱讀的起點，按照“尋求優(yōu)質(zhì)文本類型—更新教學指導思想—優(yōu)化教學任務目標——豐富閱讀組織形式”的步驟展開一系列探索。魯迅撰寫的這篇文章意義深刻，理清文章結(jié)構(gòu)是學生把握文本思想的關鍵。首先，教師從網(wǎng)絡上查找魯迅撰寫的其他雜文，篩選出3篇適合高中生閱讀的文章。其次，教師重新立足于群文閱讀的視角在網(wǎng)絡中培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和思維活躍性，完成宏觀教學角度的思想更新，明確接下來的教學模式大致為“提出問題—自主探究—合作研討—共同總結(jié)”。之后，教師針對《拿來主義》和選出的三篇文章的內(nèi)容及學情制定出本次群文閱讀的學習目標，并以任務導讀的方式發(fā)布給學生。最后，教師在小組合作閱讀競爭展示閱讀成果，在群文閱讀過程中持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。這樣，學生在環(huán)環(huán)相扣的問題引導下和群文閱讀中將會深入感知文章中魯迅先生抨擊時政、論析文化、洞悉歷史的膽識以及他登峰造極的語言藝術，并逐步總結(jié)出議論說理類散文的鑒賞序列，從而準確抓住文章的思想精髓。

三、構(gòu)建：群文閱讀平等的交流環(huán)境

“學習任務群”的提出徹底打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學的桎梏，突出學生在比較閱讀中的主觀體驗。教師應在群文閱讀中創(chuàng)設平等的交流空間帶動學生的思維參與。

以《林教頭風雪山神廟》為例。教師選擇《豹子頭林沖》《公明雪夜擒索超》與該文作為群文閱讀的素材。導入時，教師先組織學生對比閱讀《林教頭風雪山神廟》和《豹子頭林沖》，引導學生探究兩文中描寫的“林教頭”形象有何不同。教師播放與兩文內(nèi)容相關的影視片段，聲像結(jié)合營造情境，激發(fā)學生探究更加立體化的人物形象。學生討論后，教師順勢引導學生將林沖的心理活動作為線索，再次討論以環(huán)境描寫結(jié)尾產(chǎn)生的藝術效果。教師可以利用網(wǎng)絡論壇組織學生展開線上對比閱讀所選的課外兩文，以論壇的虛擬交流模式再次吸引學生探究兩組片段中有關“雪”的描寫手法有何異同。同時，要求學生梳理兩文中林沖的心理活動以及每篇文章的藝術效果。論壇上，師生盡情表達，以民主平等的互動氛圍構(gòu)建出深刻且精彩的群文閱讀教學。

四、應用：群文閱讀的信息技術發(fā)揮

教師可利用微課、電子白板等現(xiàn)代化工具帶動學生的思維參與，學生在群文閱讀中將會把零散的點關聯(lián)起來，學會對不同的文章進行梳理總結(jié)，逐漸形成由淺入深的閱讀模式。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例。可選擇本文在進入教材前的《自然醫(yī)學》上的論文作為群文閱讀素材，指導學生課前根據(jù)微課指導分析兩文的刪減與增添處的細節(jié)，以視頻問答互動的形式引導學生分析文中人稱代詞“我”和“我們”、修飾性詞語（神奇、豐富、精妙）、時間信息的意圖等。通過微課預習，學生基本上感知到屠呦呦對中醫(yī)藥學的推崇熱愛。在課上教師引導學生辯證閱讀兩文，并借助希沃白板的實時互動檢測學生的預習情況。首先，教師可以借助課件重新展示微課中的重點畫面，指導學生根據(jù)文章中勾畫出的“我”和“我們”所出現(xiàn)的位置展開原因分析，由此促進學生將閱讀內(nèi)容聚焦到“語言的細微處”，使學生感知此類文章盡管語言平淡，但用詞非常嚴謹。教師隨機出示一些文本片段，要求學生從中快速圈出修飾性詞語，引導學生將這些圈出的修飾詞和發(fā)表在《自然醫(yī)學》的文章展開比較，幫助學生針對兩文的差異體會作者的思想感情……別樣的交互方式點燃學生的參與熱情，促使學生再次投入到深度的對比閱讀中。課后，教師還可以將課堂應用的課件資源重新優(yōu)化，并借助網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，學生可以根據(jù)自身情況隨時觀看微課，由此達成有效的查漏補缺，為構(gòu)建高效群文閱讀教學奠定了扎實的基礎。

五、拓展：群文閱讀文本多樣性選擇

群文閱讀的本質(zhì)并不是要求語文教師在教學中重編教材，針對閱讀教學另起爐灶，而是意在對現(xiàn)有教材進行補充與拓展。

以《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復活（節(jié)選）》為例。倘若教師僅利用課上有限時間展開群文閱讀，則會使閱讀流于形式。因此，教師可以利用網(wǎng)絡手段將課內(nèi)外教學資源有機整合，指導學生在課內(nèi)外閱讀中提振興趣，提升品位。比如，教師課堂上帶領學生共同梳理文中的肖像、動作、心理、環(huán)境等描寫手法，讓學生明晰本類文章的閱讀方向。之后，教師利用網(wǎng)絡搜索“狄更斯”的其他作品——《倫敦孤兒》以及托爾斯泰的其他作品，同時要求學生從中選擇兩篇文章展開群文閱讀，并以表格的形式羅列出所讀篇目的作品主題、寫作手法、作品涵蓋的情感意味等。通過多樣化的閱讀感知，學生將會多角度體會到小說敘述方式帶來的藝術效果和情感韻味，有效培養(yǎng)學生知識遷移的閱讀意識，并在此基礎上有效拓展學生的知識視野。

綜上，信息技術與群文閱讀的整合碰撞促使教學有效性持續(xù)增長，學生能不斷激活自身思維，增強閱讀能力，從而為構(gòu)建高效生本課堂奠定了扎實的基礎。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市第二中學]