古詩(shī)詞情境化教學(xué)實(shí)踐

許雯

摘 要 情境化理念是語(yǔ)文教師開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)常采用的一種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深度理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞品鑒能力。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的情感意境，積極探索情境教學(xué)的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在情境中理解古詩(shī)詞內(nèi)容，感悟古人情感，構(gòu)建生動(dòng)的古詩(shī)詞課堂。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞? 情境教學(xué)? 實(shí)踐路徑

開展古詩(shī)詞情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地欣賞詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞力。教師要采用多元化實(shí)踐路徑創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的理解。

一、運(yùn)用樂曲，渲染情境

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以使用節(jié)奏悠揚(yáng)的音樂引導(dǎo)學(xué)生代入古詩(shī)詞情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受曲調(diào)變化想象詩(shī)詞意境，深度分析古詩(shī)詞傳達(dá)的情感內(nèi)涵。學(xué)生能夠在音樂的渲染下，充分展開想象描摹詩(shī)詞情境，可以獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。縱觀統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，包含了豐富的古詩(shī)詞內(nèi)容，且這些古詩(shī)詞均與樂曲有較大關(guān)聯(lián)，這為教師運(yùn)用音樂曲調(diào)渲染情境提供了便利條件。教師要分析古詩(shī)詞的類型特征，安排相應(yīng)的樂曲，達(dá)到樂曲語(yǔ)言與古詩(shī)詞的完美結(jié)合。這樣的情境氛圍有利于學(xué)生感悟古詩(shī)詞內(nèi)容，感知作者傳達(dá)的思想情感。例如，在講解《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中反復(fù)聆聽音樂作品《但愿人長(zhǎng)久》，使學(xué)生初步了解到音樂與該詞之間的關(guān)聯(lián)。在課堂講解環(huán)節(jié)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)詞后，使用電腦再為學(xué)生播放鄧麗君的這一歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)想象孤高曠遠(yuǎn)、明月當(dāng)頭的生動(dòng)情境，感悟蘇軾創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)那種遺世獨(dú)立的感情。在拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的情境分析月亮陰晴圓缺的哲學(xué)意蘊(yùn)，深刻理解詞的主題。

二、借助語(yǔ)言，重現(xiàn)情境

教師可以借助有聲語(yǔ)言以及無(wú)聲語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度。有聲語(yǔ)言指的是教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生分析與文本基調(diào)相一致的語(yǔ)氣、聲調(diào)；無(wú)聲語(yǔ)言指的是教師采用肢體語(yǔ)言的方式重現(xiàn)詩(shī)詞情境。因此，教師可以采用無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)開展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。語(yǔ)言情境在審美教育中發(fā)揮著重要作用，能夠擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的想象空間，提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力。因此，教師要善于借助行為舉止及詩(shī)意語(yǔ)言描摹詩(shī)詞意境，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞美感，引導(dǎo)學(xué)生深度分析詩(shī)人情感。例如，在講解《卜算子·黃州定慧院寓居作》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解蘇軾創(chuàng)作背景（此時(shí)蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使），把握詩(shī)詞中的幾個(gè)關(guān)鍵詞（寒枝、缺月等），創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的教學(xué)情境（蔑視流俗、孤高自許的畫面）。在教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)重現(xiàn)蘇軾的情感變化：“同學(xué)們，假如你是蘇軾，在孤獨(dú)寂寥的夜晚里，輾轉(zhuǎn)無(wú)眠，想到自己被貶至黃州兩年，會(huì)有什么樣的情感呢？”上述問(wèn)題能讓學(xué)生在詩(shī)意語(yǔ)言中感悟到蘇軾正在經(jīng)歷的情境，站在作者的角度進(jìn)行思考、探究，理解作者懷才不遇及寂寞凄冷的感情。總之，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生揣摩分析情感，提升課堂教學(xué)的效率。

三、聯(lián)系生活，感悟情境

由于古詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生難以站在作者的角度進(jìn)行思考。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的生活元素融入情境創(chuàng)設(shè)中，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解與感悟，使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中涉及到的古詩(shī)詞大多是作者的生活寫照與作者對(duì)生活的感悟。教學(xué)時(shí)，需要融入生活化教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造生活化的古詩(shī)情境，提高學(xué)生品鑒古詩(shī)詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的古詩(shī)詞思維。例如，在講解李清照《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》時(shí)，該小令的篇幅雖然短小，卻能夠精準(zhǔn)表達(dá)出李清照的思想情感，學(xué)生在誦讀中能夠感悟到每一字詞中包含的深意。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造貼合學(xué)生生活的古詩(shī)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》中涉及到大量的生活化元素（荷葉、小船、日暮、湖水以及溪流等），這些元素對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉，其在真實(shí)生活中也能夠見到。所以教師可以運(yùn)用微視頻或者照片的形式為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)情境，促進(jìn)學(xué)生深入鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解李清照的心境與情感。

四、走進(jìn)詩(shī)詞，探索情境

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“角色扮演”的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞世界，探索詩(shī)人的情感表達(dá)。這是一種十分高效的情境教學(xué)方式。在開展角色扮演之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩(shī)詞內(nèi)容，掌握作品中每一個(gè)角色的情感特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，讓學(xué)生更好地投入角色中。這種情境教學(xué)方式可以讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)情感、感悟主題，讓學(xué)生積累豐富的鑒賞古詩(shī)詞經(jīng)驗(yàn)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生更加直觀的體驗(yàn)，教師要在古詩(shī)詞角色與學(xué)生間建立良好的情感溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。另外，學(xué)生在情境中參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)消除學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞角色的誤解，切不可放任學(xué)生“自由發(fā)揮”，防止無(wú)效學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。比如，在講解《木蘭詩(shī)》時(shí)，全文總共包含六個(gè)段落，且每一部分均闡述不一樣的人物故事。教師可以組織學(xué)生編排六個(gè)情境短劇，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的人物角色進(jìn)行演繹。在角色扮演中，學(xué)生能夠了解到人物角色的故事走向，獲得別樣的情感體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生就可以精準(zhǔn)掌握每一類角色的情感動(dòng)態(tài)與性格特征。

五、組織實(shí)踐，體驗(yàn)情境

教師在講解古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)來(lái)，在輕松、愉悅的氛圍下感悟詩(shī)詞內(nèi)涵。相比于其他情境創(chuàng)設(shè)方式，活動(dòng)情境賦予了學(xué)生更大的活動(dòng)空間，更符合初中學(xué)生的心理特征。初中學(xué)生依然有著活潑善動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，他們對(duì)新奇的內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨極大的學(xué)習(xí)壓力，這導(dǎo)致他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興致不高。通過(guò)組織一些古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，能夠解放初中學(xué)生的天性，讓學(xué)生擺脫教材束縛，切實(shí)喚醒學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)古詩(shī)詞的奧妙，最終在反思學(xué)習(xí)中獲得升華。例如，在講解韓愈《晚春》一詩(shī)時(shí)，教師可以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行一次春游實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中回想韓愈筆下的文字，并根據(jù)自己的所見所聞勾勒一幅古詩(shī)畫面。這種實(shí)踐性的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本內(nèi)容的理解，更能讓學(xué)生親近大自然，感悟自然之美。又如，在講解李白《送友人》一詩(shī)時(shí)，可以組織開展“送別”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)李白筆下的文字重現(xiàn)離別情境。由于學(xué)生在真實(shí)生活中都會(huì)有離別的經(jīng)歷，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩李白送友人的情感變化，并在活動(dòng)中獲得更深的感悟。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于借助情境理念開展教學(xué)，降低學(xué)生理解古詩(shī)詞的難度，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這要求語(yǔ)文教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的情境教學(xué)能力，能夠依托古詩(shī)詞內(nèi)容精準(zhǔn)營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知豐富情境內(nèi)容。只有這樣才可以使學(xué)生在探索、重現(xiàn)、體驗(yàn)古詩(shī)詞情境中理解內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)作者情感心理，提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)]