全人理論視角下學生獲得感的內涵、構成要素及提升路徑

●胡燕紅

落實立德樹人的根本任務是“十四五”時期對教育的政治需求，因此，“思想道德與法治”(以下簡稱“德法”)課作為完成此任務的關鍵課程，其教學質量備受國家和學界重視，而教學質量主要體現在學生獲得感上。

筆者在綜述獲得感研究時發現，目前的研究無法從全人發展的角度立體呈現學生的獲得感。因此，本文基于全人發展理論，重構學生獲得感的內涵和構成要素，在此基礎上建構其教學路徑。

一、學生獲得感綜述

(一)獲得感的界定

伴隨著2017年高校思想政治理論教學質量年的提出，獲得感開始進入思想政治理論課關注的視野。馮培以“學生獲得感：高校思想政治理論課教學質量年的要義”[1]為題拉開了學界研究獲得感的序幕。隨后，許多研究者從不同的角度對思想政治理論課獲得感進行了界定，但具體到“德法”課獲得感的研究較少。

因此，本文試圖從思政課這一更大范圍進行梳理，主要包括以下內容：第一，從澄清獲得感對象的角度，有研究者認為思政課獲得感的主體包括教師和學生[2]，但更多研究還是指向學生。[3]第二，從詞源的角度，研究者認為獲得感包括獲得和感兩個核心詞。因此，獲得感包括通過思政課教與學的過程獲得的實際增益和主觀受益。[4]從這些研究可以看出，獲得感主體主要涉及教師和學生，內容包括主觀體驗和客觀獲得兩個方面。

(二)獲得感的構成要素

獲得感的構成要素主要從三個角度劃分。一是……