培智“三生”教材校本化重構(gòu)的實踐思考

【摘 要】 近20年基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。面對培智教育對象多元化教育需求的現(xiàn)狀以及教學(xué)生活化、綜合化、活動化的要求，培智“三生”（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)）教材校本化重構(gòu)勢在必行。“三生”教材校本化的有效重構(gòu)，一要深挖教材重構(gòu)的邏輯理路，二要探尋教材重構(gòu)的統(tǒng)整路徑，三要明確教材重構(gòu)的表現(xiàn)形式。

【關(guān)鍵詞】 課程統(tǒng)整；“三生”；教材重構(gòu)

【中圖分類號】 G764

近20年基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。為解決教材統(tǒng)一性與學(xué)生需求多樣性之間的矛盾，教師需要樹立“教材二次開發(fā)”的意識。教材是供教學(xué)使用的材料，教師和學(xué)生卻不是“材料員”，而是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體［1］。培智學(xué)校學(xué)生受生理、心理等各方面障礙影響，對知識的掌握、運用和泛化能力較弱。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要打破培智“三生”（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)）學(xué)科邊界，開展培智“三生”教材重構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，提高培智課堂育人成效。

一、深挖教材重構(gòu)的邏輯理路

教材重構(gòu)是教材的彈性調(diào)整、重組創(chuàng)新和統(tǒng)整創(chuàng)生，并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)的刪減教材內(nèi)容，而應(yīng)該遵循著一定的規(guī)律。課程的實施應(yīng)該包含五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程以及體驗層次的課程［2］。因此，理想的教材重構(gòu)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、符合學(xué)生的差異性個體需求，經(jīng)歷從“文本的教材”到“實施的教材”的邏輯轉(zhuǎn)化過程。……