以就業為導向，以特色促發展，打造農村特校現代職業教育樣板

楊錦 王成琴

【摘 要】 江蘇省南京市溧水區特殊教育學校根據農村殘疾學生對種植養殖比較熟悉的特點及本地區農業相對發達、土地資源較為豐富的實際，以殘疾學生教育培訓就業基地規模化建設為依托，積極探索“教育—培訓—就業”為一體的農村特殊教育學校育人模式，以就業為導向，以特色促發展，努力打造農村特校現代職業教育樣板。

【關鍵詞】 農村特校；現代職業教育；就業

【中圖分類號】 G760

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校創辦于1986年，原名“溧水縣聾啞學校”。建校以來，學校始終圍繞“為殘疾學生終身發展服務”的辦學理念，扎根農村辦特教。根據農村殘疾學生對種植養殖比較熟悉的特點及本地區農業相對發達、土地資源較為豐富的實際，2001年，在原溧水縣委縣政府及社會各界的支持下，學校在時任校長葛華欽帶領下，申請到了300畝荒山建設“溧水縣殘疾學生教育培訓就業基地”（以下簡稱“基地”），開始了長達20余年的“教育—培訓—就業”為一體的農村特殊教育學校育人模式實踐探索，從根本上解決農村殘疾人的生存發展問題，實現共同富裕。尤其是2017年后，學校抓住新校區啟用契機，認真貫徹落實習近平總書記關于職業教育工作的重要論述以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等系列文件精神，“堅持面向市場、促進就業”“堅持面向實踐、強化能力”“堅持面向人人、因材施教”“堅持產教融合、校企合作”，“強化職業教育類型特色”，堅定不移以就業為導向，以特色促發展，努力打造農村特校現代職業教育樣板。

2017年6月，學校“提升殘障學生生活質量的教育—培訓—就業—康復一體化辦學模式的研究”被確定為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目（一類）。2021年，學校在前瞻性教學改革實驗項目結項的基礎上進一步總結提煉，形成了“以‘就業為導向的農村特校‘一體化課程建構與實施”的教學成果，于2022年1月獲江蘇省基礎教育教學成果一等獎。

一、強化基地育人功能，突出現代農業特色

基地建設是現代職業教育的基礎保障，是以育人目標為導向，打造現代職業教育特色亮點的重要舉措。學校不斷探索和實踐基地的育人功能，提升基地建設水平，推動形成獨具特色的現代職業教育發展范式。

現在的基地與新校區相連，總規劃1075畝，一期建設500多畝。建有牡丹園、枇杷園、竹園、桃園、月季園、菊花園、茶園，以及蔬菜栽培區、水產養殖區、草雞放養區、農耕實踐區、野炊區等；還有2500多平方米的玻璃溫室和5000多平方米的連棟大棚，現代農業特色鮮明。各個園區的種植養殖項目為教育、培訓提供了良好的課程資源和實踐場所。基地中華烏骨雞產出的青殼蛋銷往全省各地，各種無公害蔬菜供不應求，逐步形成學、產、銷相結合的運行模式。基地促進了學生職業技能的習得，學生習得技能后用于基地的生產、建設，有效促進了基地的進一步發展，形成了良性循環。基地從創辦之初就安排殘疾學生進行獨立性就業與輔助性就業。從2006年9月起，學校為獨立性就業的殘障職工辦理了“養老、失業、工傷、醫療、生育”5項保險。在基地就業的殘疾職工收入逐年提高，真正實現體面地工作、有尊嚴地生活。學校獲得了“全國特殊教育先進單位”等多項國家級榮譽。

基地在運行過程中不斷拓展教育功能，已成為南京市中小學生社會實踐基地。開發了短期、中期、長期3類共40多門社會實踐課程，為普通學校對學生進行鄉土教育，培養知農愛農新一代提供了豐富的資源與良好的環境，先后接待南京外國語學校、南師附中、金陵中學等學校的多批中小學生社會實踐30多萬人次。在接待的過程中，殘疾學生與普通學生一起學習、體驗，互相交流，共同生活，促進了普特深度融合。

基地踐行“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，現已成為南京市休閑農業觀光景點。每年舉辦一屆南京溧水牡丹節，至今已舉辦了十六屆，接待市民累計20多萬人次，為殘疾學生提供了更多的就業崗位，他們成了鄉村振興的建設者和受益者。

二、重構十五年一體化課程，探索貫通育人培養模式

學校充分發揮十五年一體化辦學優勢，以“學會一技之長，培育新時代鄉村振興的建設者”為育人目標，統籌推進五育并舉，并把殘疾學生的學業與就業相貫通，實現學前教育、九年義務教育和三年職業教育課程的一體化建構與實施，保證學校育人目標的整體性和銜接性。

一是德育課程一體化。學校進行了德育工作整體設計，立足殘疾學生生命教育、生存教育、生活教育3大領域，以自我悅納、行為養成、愛國愛家、勞動光榮4個板塊來整體架構德育課程。3個學段的教育內容逐步深入、環環相扣，形成了15年貫通銜接的序列化德育課程，實現了多學段育人的有序遞進、螺旋式上升。如自我悅納課程學前階段開展“認識我自己”“我的小伙伴”等主題活動，小學階段開展“我自信，我能行”“夸夸我的小伙伴”等主題活動，初中、職業教育階段則開展“精彩有你，精彩有我”等主題活動，發揮殘疾人先進典型榜樣力量，激勵學生自強自立，深受學生歡迎。

二是職業教育與基礎教育相對接。為了實現勞動教育、職業啟蒙教育與職業教育的協調發展，學校對學前教育、義務教育與職業教育階段的相關課程進行了二次加工，研發了“三段四領域+任務群”的系列化課程，實現了全面接軌。學前段依據《上海市學前特殊教育課程指南》，主要培養學生具有初步的生活自理能力、社會適應能力，側重于簡單的穿衣、如廁等技能的學習。義務段主要圍繞日常生活領域、生產勞動領域、服務性勞動領域，以任務群為基本單元，分學段進階安排課程內容。其中1—3年級主要培養用餐、個人衛生清潔、個人物品的整理與收納、清洗蔬菜等基本技能，讓學生堅持自己的事情自己做，體驗勞動的快樂。4—6年級側重培養整理與收納、家用器具的使用、簡單的烹飪等基本技能，讓學生在學會照顧自己的同時能獨立生活。7—9年級側重培養學生的生產勞動、服務性勞動能力。7—9年級的學習內容也是中職段專業課程的先導和預演，即中職段專業課程的過渡與銜接內容。學校為每一個年級開發了2冊教材，共計18冊。每冊編排12課（4個單元，3個學習任務+1個主題活動/單元）和1個特色單元（2次特色活動）。特色單元立足特色文化，結合季節特點，將基地的農業生產與勞動教育相融合，開發特色農耕類、農趣體驗類、農業手工勞動類教學內容，融合生活語文、生活數學等課程元素，打造多學科融合的勞動教育特色單元。同時，學校圍繞義務段勞動教育的重點，深入研究與梳理學習內容，形成每冊教材對應的“勞動清單”。此外，每學期舉行一次成果展示比賽。

中職段主要按照“作物生產技術專業人才培養方案”要求，構建以常見農作物生產、基地常見果蔬花卉種植，以及水產、畜牧養殖為主要內容的專業課程。學校在作物生產技術專業設置了公共基礎課程、專業（技能）課程和頂崗實習，其中公共基礎課程有必修課程和必選課程。專業（技能）課程包括必修課程和任選課程。在必修專業課程中安排了以種植和養殖為基礎的專業類平臺課程，“蔬菜育種與生產”“果蔬育種與生產”等6門專業核心課程，以及多肉栽培、蔬菜嫁接、果樹修剪等6門綜合實訓課程；在選修課程中安排了藝術插花、魚缸造景等4門任選課程。

學校采用實踐教學、項目教學、現場教學、情境教學、個別化教學等方式推動各學段的課程實施，調動學生學習的積極性，促進學生有效學習。課程評價聚焦學生的勞動態度、勞動技能、勞動習慣、勞動紀律和勞動效果5個方面的評價，采用即時性評價、過程性評價和終結性評價相結合的方式。評價主體多元化，既可以是教師、學生、家長，也可以是基地職工、農業技能人員等。

三、爭取家庭、政府、社會多方支持，形成多元開放融合辦學格局

多元辦學是職業教育不同于普通教育的重要特征，沒有包括家庭在內的方方面面的支持和參與，就辦不好職業教育。

學校充分發揮在校陪讀家長的作用，開設專家講壇，對家長進行思想引領和個案指導。通過通識培訓、親子實踐等，推動殘疾學生家長實現由“養護者”向“影子教師”的轉變，使家校共育落地生根。與此同時，學校積極整合資源，不斷拓寬開放式辦學路徑。學校主動與相關企業、高校、機構加強合作，開展基地共建共享活動，打造了溫室花卉、生態養殖等富有現代都市農業特色的示范性實踐項目。在南京農業大學的支持下，學校不斷推進基地種植、養殖一體化建設，加快生態循環種植、養殖產業轉型升級，調整基地種植、養殖結構，由低端產品產出向中高端產品產出轉移，以適應新時代產業發展需求。現在，越來越多的專業人才進校園進基地傳承技藝，指導學校編寫具有地方特色、適應社會需求的重點專業教材，使學生真正能夠所學即所用。近10年來，學生的就業率始終保持在98%。

學校還通過項目申報，完善基地基礎設施建設，建成殘疾人之家、殘疾人農療基地等，爭取到農業部門和殘聯部門在政策、經費上的支持，保障學校和基地健康可持續發展，形成多元支持、協同辦學的良好局面，推動學校職業教育進入提質培優、增值賦能的新階段。

“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”學校將抓住2022年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目（二類）“以‘就業為導向的農村特校‘一體化課程建構與實施”的培育與推廣契機，聯合項目聯盟學校開展共學共研、互幫互促，努力讓農村特校現代職業教育發展再上新臺階。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區特殊教育學校，211224）